群文閱讀教學(xué)在中職語文課堂中的應(yīng)用

王鑫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教育改革的發(fā)展中，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式對于擴大學(xué)生的閱讀量有著不可忽視的重要意義。在新時期的背景下，國家和教育部門對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，需要在中職語文課堂中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)，以此順應(yīng)語文課堂教學(xué)改革的趨勢。從群文閱讀的定義和特點入手，了解群文閱讀教學(xué)應(yīng)用的意義，闡述群文閱讀教學(xué)在中職語文課堂中的應(yīng)用。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，教師需要規(guī)劃好閱讀內(nèi)容，確定中心議題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，保證閱讀教學(xué)的合理性和時效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進中職語文課堂的有序開展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 群文閱讀;中職語文;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0082-03

近年來，中職院校語文教學(xué)中興起了新型的語文閱讀形式，便是群文閱讀教學(xué)，此種教學(xué)方式對于中職語文學(xué)科教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。其中文本教學(xué)大大提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的閱讀量，學(xué)生在群文學(xué)習(xí)的過程中提升了閱讀能力和思辨能力，與其相關(guān)的教學(xué)活動也越來越豐富。然而，由于群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的時間不長，有關(guān)的論述較少，部分群文閱讀教學(xué)的實踐人員想當(dāng)然地將其當(dāng)作和當(dāng)前的語文課堂單篇閱讀教學(xué)相對應(yīng)的閱讀教學(xué)形式，這種現(xiàn)象對于群文閱讀教學(xué)的推廣和普及并無益處。群文閱讀是當(dāng)前中職語文教學(xué)中的新嘗試，群文閱讀的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中固定的講解模式，打破了獨立式講授課文的束縛。運用此種教學(xué)模式在實踐教學(xué)中，不僅能夠豐富課文內(nèi)容，而且能夠提升學(xué)生對課文的理解能力，加強學(xué)生對于文章作者、文章題材、文章主題的認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合實踐能力。群文閱讀主要是指教師和學(xué)生將一個或者多個主題作為中心，確定一篇課文來進行集體閱讀，在課文的聯(lián)系中建立針對群文的知識體系。在此過程中，學(xué)生需要深入理解文本的中心思想、作者的情感表達、寫作風(fēng)格等，在群文閱讀教學(xué)活動的開展中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中形成閱讀感悟，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力[1]。在中職語文教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生文字運用能力和理解能力中閱讀對其有著重要的意義。所以，中職語文教學(xué)中需要按照學(xué)生的實際閱讀能力和閱讀教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)方式來帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀活動。群文閱讀體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的集中性、目的性，在中職語文課堂教學(xué)中運用群文閱讀法，成為教學(xué)發(fā)展中的必然趨勢。因此，以下就群文閱讀模式在中職語文教學(xué)中的運用路徑展開實踐研究。

一、群文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵和特點

（一）群文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂群文閱讀便是“以單篇課文作為主要教學(xué)內(nèi)容”相反的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)模式教師不再將固定的某一篇課文內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的主要內(nèi)容，而是從單一的角度轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€角度對課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、題材進行分析，把與其相同的課文或者相似的文章幫學(xué)生進行整理，并鼓勵學(xué)生開展相關(guān)的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生整合這些課文共同開展學(xué)習(xí)活動，對于文章中的相同點和不同點進行分析，幫助學(xué)生從更加全面的角度來理解課文內(nèi)容[2]。此外，站在另外一個角度來看，群文閱讀是以現(xiàn)有的教材作為中心，在掌握學(xué)生基本認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進行分析，然后選擇對應(yīng)的文本，引導(dǎo)學(xué)生在對文章進行學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合其他文章進行對比學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會求同存異更好地了解課文內(nèi)容，加深對課文內(nèi)容的整體認(rèn)知。

（二）群文閱讀教學(xué)的特點

1.開放性

在群文閱讀教學(xué)中教師可以選擇具備開放性的主題文章，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方式時需要選擇開放性的方式。教師能夠按照課文內(nèi)容自由選擇其他文章來帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果對某一篇課文在認(rèn)知上存在問題，或者是想通過某一種方式獲得更多關(guān)于課文中作者的內(nèi)心情感，需要閱讀其他文章進行更高層次的閱讀。簡而言之，群文閱讀方式是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)過程的教學(xué)模式，為學(xué)生的閱讀活動營造了輕松、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

2.主體性

群文閱讀和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一致，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為死板，主要是“以教師為主”，而群文閱讀的教學(xué)模式則是“以學(xué)生為主”的新型教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)都是通過自主選擇決定的，教師的身份從主講者的身份慢慢轉(zhuǎn)移成主導(dǎo)者的身份。也就是引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題，教師需要及時予以幫助[3]。

3.整體性

這是群文閱讀中最為顯著的一大特點，也是群文閱讀和其他閱讀模式不一致的根本特征。在群文閱讀教學(xué)活動的開展中，教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)將其放置在與某篇課文相關(guān)聯(lián)的課文上，整合零散的幾篇文章提供給學(xué)生進行閱讀，對于文章中的共同點和不同點進行科學(xué)合理的分析，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的整合思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從更加全面、整體的角度來對問題進行分析解決，有利于學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識體系。

二、群文閱讀教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）促進學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

在中職語文閱讀教學(xué)中運用群文閱讀教學(xué)方式，從本質(zhì)上看閱讀是學(xué)生汲取知識的路徑，在閱讀中學(xué)生需要完善自我，提升智力。群文閱讀是具備特殊性、創(chuàng)新性、集合性的閱讀方式，此種閱讀方式將教材內(nèi)容作為中心，融入了教材之外的優(yōu)秀文學(xué)作品，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[4]。

（二）增加學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量

在過去的閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的文本大多是語文教材，但是語文教材中的知識是有限的，這對于學(xué)生閱讀視野的拓展有一定的影響。而群文閱讀教學(xué)方式打破了教材的局限性，在課堂中融入了許多優(yōu)質(zhì)的課外文本，并通過群文閱讀的方式將其和教材相聯(lián)系，此種教學(xué)方式能夠增加學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。

（三）優(yōu)化語文閱讀的教學(xué)效果

群文閱讀的教學(xué)模式是把多篇有著一致特征的文章整合在一起，展現(xiàn)出了系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性等特點，這同時也彌補了單篇閱讀的不足。學(xué)生在閱讀時需要篩選、分析、歸納文章信息，提高自身的閱讀能力，優(yōu)化閱讀效果。

三、群文閱讀教學(xué)在中職語文課堂中的應(yīng)用路徑

在中職語文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)，不僅有利于學(xué)生整合課文內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生提升對于文學(xué)知識的了解程度，加強對于課文內(nèi)容的把握，為學(xué)生創(chuàng)造自由、開放的環(huán)境進行學(xué)習(xí)，所以群眾閱讀教學(xué)也是一種新型且有效的教學(xué)模式。在開展群文閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)通過以下路徑開展相關(guān)教學(xué)，使語文教學(xué)更加豐富多彩。

（一）注重學(xué)生地位，發(fā)揮主觀能動性

在中職語文課堂的開展中，群文閱讀是其中重要的形式，也是鍛煉學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要手段。在教學(xué)改革中對語文教學(xué)進行了創(chuàng)新升級，在閱讀改革中群文閱讀是一種新的實施方式。在課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中需要重視學(xué)生的主體地位。在群文閱讀教學(xué)活動的開展中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀，鼓勵學(xué)生獨立思考，促進學(xué)生通過組織合作的方式來探索文章知識，拓展閱讀面，提高對文章的理解能力。教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用時還需要為學(xué)生留有更多的時間和空間，為學(xué)生安排合適的閱讀目標(biāo)，掌握好閱讀的進度，選擇合適的方式進行指導(dǎo)，設(shè)置科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在科學(xué)合理的方法與標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)和閱讀，既不會對閱讀學(xué)習(xí)造成影響，又能夠充分發(fā)揮主觀能動性，教師需要通過組織和引導(dǎo)，保證學(xué)生閱讀的實效性和高效率。將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，構(gòu)建高效的群文閱讀課堂[5]。

（二）合理布局，拓寬語文閱讀的內(nèi)容

根據(jù)群文閱讀概念來看，群文閱讀是學(xué)生選擇更多與之相關(guān)的多組文章，根據(jù)相同的主題和不同的表現(xiàn)形式、相同的話題不同的思想觀念、相同的結(jié)構(gòu)不同的思想內(nèi)容等文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進行分析和比較，鍛煉學(xué)生的綜合能力。因此，需要嚴(yán)謹(jǐn)安排群文閱讀內(nèi)容，制訂行之有效的教學(xué)計劃，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生安排適宜的群文閱讀任務(wù)。群文閱讀并不是一次性的教學(xué)活動，是系列化的教學(xué)實踐，教師應(yīng)當(dāng)布置科學(xué)合理的教學(xué)計劃，選擇合適的閱讀內(nèi)容，保證閱讀教學(xué)活動的開展能夠很好地鍛煉學(xué)生，給學(xué)生帶來良好的閱讀體驗。教師在給學(xué)生布置閱讀內(nèi)容時，可以是一致的主題或者是表現(xiàn)手法，或者是閱讀內(nèi)容中心思想一致、表現(xiàn)形式不同，或者是文體特點一致，這都有利于學(xué)生從多個方面對文章進行分析[6]。對文本閱讀內(nèi)容進行科學(xué)安排，能夠促進學(xué)生積累閱讀知識，鍛煉學(xué)生的語言思維，加強學(xué)生對于文章閱讀的感知和分析能力，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）從多角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式

1.從情感角度出發(fā)

中職語文在課堂教學(xué)中可以嘗試從情感態(tài)度與價值觀等方面出發(fā)，選擇與之相對的課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中對文章中作者對人生的看法進行科學(xué)合理的分析，從而形成正確的人生觀和價值觀，為后續(xù)語文教學(xué)的開展打下堅實的基礎(chǔ)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照課文內(nèi)容來明確文本內(nèi)容的情感傾向，確認(rèn)文章的基本主題和所蘊含的人生哲理，然后根據(jù)人生哲理選擇相對應(yīng)的文章，鼓勵學(xué)生參與到群文閱讀活動中，在對文章中的主人公進行分析時，積極引導(dǎo)學(xué)生把握正確的人生觀。

2.從人物關(guān)系出發(fā)

在中職語文教學(xué)中對于課文內(nèi)容鑒賞能力的培養(yǎng)是一項至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要深入認(rèn)識課文中的語句、段落，并從多個角度出發(fā)來提高學(xué)生對于課文內(nèi)容的鑒賞能力，在處理文章語句時需要進行深入分析知曉文章內(nèi)部的精髓，從而更精準(zhǔn)地體會作者的寫作思想和寫作手法，進一步推動學(xué)生全方位分析課文，完善對于課文知識的整體把握度[7]。要想進一步加強學(xué)生對于課文的鑒賞能力，教師需要通過梳理文章的人物關(guān)系來加強群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)了解文章主人公的心理特征和內(nèi)心想法，增強學(xué)生鑒賞課文的能力。

3.從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出發(fā)

中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是中國古代人千百年以來努力實踐和奮斗的結(jié)果，也是中國人在傳承和發(fā)展中的寶貴財富。每一位中國人都有責(zé)任和義務(wù)繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是，當(dāng)前的青少年對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識仍舊處在初級階段，許多學(xué)生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保護的重要性沒有意識到，致使許多學(xué)生不知道怎樣更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另外，許多學(xué)生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解不深，不能準(zhǔn)確表述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特征，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的分析和研究缺少了興趣，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展有著不良影響。

（四）組織學(xué)生參與群文閱讀活動

1.重視“靜態(tài)”閱讀

眾所周知，閱讀活動的開展對于環(huán)境有著較高的要求，學(xué)生需要靜下心進行閱讀。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、自主的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀的過程中對于書籍內(nèi)容形成良好的閱讀感悟，比較不同的文本內(nèi)容和寫作風(fēng)格，并對語文知識和閱讀要點等進行歸納和總結(jié)。教師也可以設(shè)置一些有趣、新穎的問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力，在不同文本的閱讀中鍛煉學(xué)生跨時空的寫作思維。特別是關(guān)系到歷史知識、外國文學(xué)方面的文本，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主全面地分析文本內(nèi)容。

2.設(shè)置開放性的問題

在群文閱讀過程中，教師需要提前設(shè)計開放性的問題來一步步引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，在問題的設(shè)置上不能僅僅是單一的“對”和“錯”，需要設(shè)置能夠把學(xué)生的思維帶入深層次的“核心問題”。在閱讀活動開展前通過一兩個核心問題來引導(dǎo)學(xué)生對于文本內(nèi)容進行深入探究。在教學(xué)中為了直觀展示群文閱讀的學(xué)習(xí)成果，教師可以選擇表格的形式來設(shè)置問題，讓學(xué)生在閱讀過程中把對應(yīng)的內(nèi)容填入表格中[8]。

3.建立“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式

在群文閱讀中許多學(xué)生雖然收獲良多，卻并不愿意主動表達，面對此種現(xiàn)象，教師需要在中職語文課堂的開展中多留出一些時間來安排學(xué)生在群文閱讀中將自身的思想感悟記錄下來。需要注意的是，記錄并不僅僅是簡單的積累好詞好句，而是引導(dǎo)學(xué)生加深對于文本內(nèi)容的理解，并提升寫作素養(yǎng)，建立“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式。

四、結(jié)語

總而言之，在中職院校的語文教學(xué)中，群文閱讀是一個新的渠道，能夠提高學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，所以中職語文教師需要站在科學(xué)認(rèn)知為理論的基礎(chǔ)上選擇群文主題，通過合理的形式組織學(xué)生積極參與群文閱讀活動。

參考文獻：

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