“1+X”制度背景下書(shū)證融通的人才培養(yǎng)方案探究

李貝貝 孔鳳琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)基于“1+X”制度背景下的書(shū)證融通人才培養(yǎng)方案進(jìn)行探究，通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，提出“重設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，深化校企合作，優(yōu)化課程模式”的措施建議，為探索市場(chǎng)引領(lǐng)職業(yè)教育、校企共同育人提供新思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”;書(shū)證融通;人才培養(yǎng);方案探究

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）07-0055-03

一、研究意義

（一）助力國(guó)家政策，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），其中明確指出職業(yè)教育與普通教育屬于兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”即“1+X”證書(shū)制度。服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)是職業(yè)教育的根本目的，高職教育的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，向社會(huì)提供專業(yè)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，“1+X”的書(shū)證融通，一方面能夠促進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)注重市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求及職業(yè)變化需求;另一方面“1+X”的面向區(qū)域也包括社會(huì)人員，能夠引導(dǎo)更多的青年接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)更多的社會(huì)人士進(jìn)入校園，接受職業(yè)再教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)。

（二）深化產(chǎn)教融合，提高人才質(zhì)量

實(shí)施“1+X”書(shū)證融通，鼓勵(lì)高職院校在校學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)積極獲取更多的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，這就需要將最新的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)方案中，促使學(xué)校在培育人才過(guò)程中主動(dòng)將職業(yè)崗位的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等融入人才培養(yǎng)方案中，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行合作，進(jìn)行崗位技能對(duì)接，同時(shí)加深企業(yè)合作，促進(jìn)校企高質(zhì)量、高強(qiáng)度的合作，深化產(chǎn)教融合?！?+X”書(shū)證融通，其中職業(yè)證書(shū)是需要專業(yè)的機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，這就保證了企業(yè)與學(xué)校合作的真實(shí)有效性，落實(shí)了校企合作的深度。在校企共同培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校保證其人才培養(yǎng)的專業(yè)課程包含對(duì)其職業(yè)道德、人格的塑造，企業(yè)的培養(yǎng)保證其職業(yè)技能、工匠精神的培養(yǎng)。從這些方面來(lái)講，“1+X”書(shū)證融通，在深化產(chǎn)教融合、提高人才質(zhì)量方面具有重大意義。

（三）推動(dòng)教學(xué)改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

“1+X”書(shū)證融通的實(shí)施，必然會(huì)推動(dòng)教育改革，促使培養(yǎng)模式發(fā)生改變。書(shū)證融通在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)生了改變，目標(biāo)發(fā)生改變會(huì)促使實(shí)施路徑發(fā)生改變，實(shí)施路徑的改變也就進(jìn)一步推進(jìn)了教育改革?！?+X”書(shū)證融通的過(guò)程也是教育改革的過(guò)程，書(shū)證融通落實(shí)到具體教育課程中，不僅需要結(jié)合證書(shū)要求將課程分級(jí)，而且隨著證書(shū)的要求，能夠?qū)⒄n程知識(shí)結(jié)合證書(shū)更加細(xì)化，讓學(xué)生目標(biāo)更加明確。書(shū)證融通能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師主動(dòng)去改變課程模式并主動(dòng)結(jié)合崗位需求增加課程內(nèi)容，使課程知識(shí)更貼合社會(huì)崗位需求。書(shū)證融通也能夠?qū)⒄n程知識(shí)分級(jí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生將課程知識(shí)分層分級(jí)化處理，學(xué)生也能夠根據(jù)自我興趣與能力，分層次達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)要求。在學(xué)校方面，書(shū)證融合要求校企融合更深入，企業(yè)能夠更多地將實(shí)際工程所需的知識(shí)與技能融入學(xué)校教學(xué)中。學(xué)校需要加大校企合作力度，積極邀請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程人員加入教育改革、教材共建、課程共改的行業(yè)中。經(jīng)過(guò)一系列的改革，必然會(huì)使學(xué)生的培養(yǎng)模式發(fā)生改變，從而創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

“1+X”書(shū)證融通的人才培養(yǎng)模式首先需要對(duì)人才目標(biāo)培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，但現(xiàn)況是，一方面教師本身對(duì)社會(huì)需求、社會(huì)服務(wù)缺少動(dòng)態(tài)調(diào)查，對(duì)課程本身的教學(xué)目標(biāo)還停留在照本宣科的時(shí)代，缺少對(duì)接社會(huì)調(diào)查，對(duì)社會(huì)需求的人才缺少認(rèn)知，因此在專業(yè)培養(yǎng)上培養(yǎng)目標(biāo)不明確;另一方面教師是職業(yè)教育主體，需要對(duì)接企業(yè)，與企業(yè)需求人才的崗位道德、崗位精神及崗位技能進(jìn)行對(duì)標(biāo)，同時(shí)也需要對(duì)畢業(yè)后從事本專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查回訪，但由于各種原因并未做到這些內(nèi)容，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)比較寬泛，人才培養(yǎng)方向不明確，不清楚學(xué)生畢業(yè)后具體需要掌握哪些技能。這也就說(shuō)明了“1+X”書(shū)證融通首先需要目標(biāo)明確。

（二）崗位能力分析不準(zhǔn)確

目前，雖然一直在探索“1+X”書(shū)證融通，但對(duì)證書(shū)的具體探索還不到位。首先，校企合作不夠深入，很多流于形式，雙方未建立準(zhǔn)確的切合點(diǎn)，更談不上清晰的崗位能力分析，也就映射不到具體課程培養(yǎng)中，人才培養(yǎng)方案經(jīng)不起推敲。其次，院校教師大多缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)兼職教師未能夠很好地融于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在未了解實(shí)際教學(xué)體系的前提下對(duì)職業(yè)崗位分析缺乏可操作性。最后，對(duì)社會(huì)需求缺乏動(dòng)態(tài)分析調(diào)查，社會(huì)在進(jìn)步，行業(yè)發(fā)展也在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，需要持動(dòng)態(tài)調(diào)查態(tài)度來(lái)進(jìn)行職業(yè)崗位能力的分析。

（三）課程體系構(gòu)建不合理

多數(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案照搬國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏學(xué)校專業(yè)的特色，學(xué)生適應(yīng)的技能點(diǎn)不突出，課程體系之間缺少連接性，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及專業(yè)拓展課中的技能點(diǎn)不連續(xù)，中間出現(xiàn)斷層?！?+X”書(shū)證融通的課程構(gòu)建也有很多學(xué)院在研究，有的是理解不夠深入，片面地植入技能證書(shū)，未考慮到學(xué)生課程體系與職業(yè)證書(shū)的關(guān)系，造成考證時(shí)間與課程不統(tǒng)一;有的是通過(guò)單純?cè)黾涌甲C課程時(shí)間，造成學(xué)生只側(cè)重學(xué)習(xí)考證課程，忽視對(duì)崗位精神、崗位道德的培養(yǎng)。因此“1+X”書(shū)證融通需要課程體系來(lái)支撐，出現(xiàn)的課程體系構(gòu)建不合理也亟須改正。

三、措施建議

（一）重設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)專業(yè)所培養(yǎng)的人才的定位，是對(duì)學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)的知識(shí)的統(tǒng)籌?！?+X”的證書(shū)制度對(duì)接企業(yè)的人才需求、市場(chǎng)的人才需求，在此制度下對(duì)人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)的教育會(huì)有所不同。因此，首先是頂層設(shè)計(jì)方面，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上對(duì)接“1+X”的人才需求，不僅需要研究崗位對(duì)接的人才需求的職業(yè)能力，還需要研究崗位對(duì)接的人才需求的職業(yè)精神，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中將書(shū)證融通的理念設(shè)計(jì)進(jìn)來(lái)，打通企業(yè)對(duì)接教育的途徑。其次，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，書(shū)證融通從企業(yè)市場(chǎng)向?qū)W校設(shè)計(jì)，也需從學(xué)生角度去理解，因此需建立定期回訪畢業(yè)生的制度，將畢業(yè)生的反饋融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，形成學(xué)生到教育的反饋途徑。最后，將企業(yè)到教育、學(xué)生到教育這兩種途徑融合起來(lái)，結(jié)合學(xué)生特色，形成新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的重設(shè)中，一方面需要考慮書(shū)證融通下所訂立的人才培養(yǎng)目標(biāo)的前瞻性，所訂立目標(biāo)要結(jié)合建筑產(chǎn)業(yè)升級(jí)的趨勢(shì)，因?yàn)榕囵B(yǎng)的人才在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，要三年才能真正著手工作，因此在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要充分做好調(diào)研，看到行業(yè)三年后的發(fā)展趨勢(shì)，讓所培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)新的環(huán)境。另一方面培養(yǎng)出的人才需具有自我學(xué)習(xí)的能力，無(wú)論是傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)在所提出的教育改革，往往會(huì)忽略學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在訂立人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)探究的是“1+X”的書(shū)證融通，社會(huì)在飛速進(jìn)步，教育培養(yǎng)出的人才若想快速跟上社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)就需注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是人才培養(yǎng)目標(biāo)中需要注意的問(wèn)題。

（二）重構(gòu)課程體系

在書(shū)證融通的背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，要將課程體系進(jìn)行重構(gòu)，使課程體系能夠緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)，圍繞書(shū)證融通開(kāi)展。在土木建筑類專業(yè)中，基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課要結(jié)合書(shū)證融通的知識(shí)體系，課程構(gòu)建要相互聯(lián)系、相互配合。所設(shè)定的課程要與實(shí)際社會(huì)崗位需求緊密聯(lián)系，同時(shí)也要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)架構(gòu)。在不同專業(yè)中，能夠形成基礎(chǔ)課互通、專業(yè)課獨(dú)立、實(shí)踐崗位互選的課程體系。

在課程體系建設(shè)中，圍繞“1+X”書(shū)證融通為主線，將與本專業(yè)相關(guān)的“1+X”證書(shū)進(jìn)行分析匯總，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類并做前后知識(shí)聯(lián)系的匯總，同時(shí)分別將證書(shū)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)到課程中，將證書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)融合到課程中完成書(shū)證融合的知識(shí)對(duì)應(yīng)。接著根據(jù)課程的類型，分別將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步深化融合，在整個(gè)課程體系的建設(shè)中，形成“學(xué)習(xí)—鞏固—提升”的分層次課程體系。最后，在整個(gè)課程體系中，需要考慮課程體系構(gòu)建的閉環(huán)功能，課程體系的構(gòu)建要考慮是否達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是否與社會(huì)需求的人才相適應(yīng)，這需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤及就業(yè)反饋，就要求課程體系的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要根據(jù)需求與反饋不斷進(jìn)行修訂。

（三）深化校企合作

“1+X”的書(shū)證融通本質(zhì)上已經(jīng)確定了企業(yè)的作用，要想高效地實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通，需要發(fā)揮企業(yè)的作用，學(xué)校要與企業(yè)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，則需要校企深度合作。企業(yè)代表市場(chǎng)的需求及行業(yè)升級(jí)的趨勢(shì)，學(xué)校教育則希望能夠縮短學(xué)生出校門進(jìn)部門的路徑。深化校企合作，要以企業(yè)實(shí)踐為抓手，因?yàn)閷?shí)踐出真知，再多的假設(shè)、再多的虛擬都不如實(shí)際操作一遍更有價(jià)值。在積累足夠的知識(shí)儲(chǔ)備后，在與企業(yè)的深度合作中要加大學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工程進(jìn)行實(shí)踐的比重。這需要校企的深度合作，改變以往“我需要人，你提供人”的想法，在培養(yǎng)過(guò)程中校企的深度合作則會(huì)轉(zhuǎn)變這種思想，將學(xué)生當(dāng)作企業(yè)員工來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)踐中也能真正培養(yǎng)出自我的職業(yè)精神、崗位精神，而不局限于理論。因此在校企深度合作、共同育人的過(guò)程中，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論階段，將企業(yè)實(shí)際工程中的工程案例融于課程教學(xué)中，在理論中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知及職業(yè)崗位精神，真正實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通。在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠以所學(xué)理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐應(yīng)用實(shí)現(xiàn)其崗位價(jià)值。

深化校企合作，不僅要從學(xué)生培養(yǎng)的角度進(jìn)行合作，同時(shí)也要注重校企教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。教師是知識(shí)的傳播者，實(shí)現(xiàn)“1+X”的書(shū)證融通，離不開(kāi)教師在中間的指引作用。實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通的人才培養(yǎng)，需要校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)如今，職業(yè)院校都有校外兼職教師，校外兼職教師能夠?qū)⑵髽I(yè)的發(fā)展與課程結(jié)合起來(lái)，這肯定是有益處的，但是對(duì)于整體人才的培養(yǎng)，也僅僅是杯水車薪。校外兼職教師大多是負(fù)責(zé)某一課程，往往上完課即離校，同一課程的教師可能會(huì)有交流，而對(duì)于其他課程的教師可能往往處于僅僅認(rèn)識(shí)的狀態(tài)。因此這也就需要從整個(gè)課程體系上來(lái)考慮，需要建立校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面能夠加強(qiáng)校內(nèi)外教師的交流，有助于教學(xué)的分享。另一方面能夠在學(xué)生的培養(yǎng)中，不斷共同優(yōu)化企業(yè)實(shí)際案例，增強(qiáng)教學(xué)課程的可操作性，縮短學(xué)生出校門進(jìn)部門的路徑，真正實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通，校企共同培育學(xué)生。

（四）優(yōu)化課程模式

在“1+X”書(shū)證融通的人才培養(yǎng)中，具體落腳點(diǎn)在于具體的課程中，課程中融入的知識(shí)點(diǎn)是書(shū)證融通的具體體現(xiàn)。因此在課程教材的選擇上，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力，選擇的教材知識(shí)點(diǎn)應(yīng)具有延續(xù)性。以教材知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合具體實(shí)際案例，將知識(shí)點(diǎn)融入具體案例中。例如將課程體系分階段進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，在大一階段，可以將各個(gè)課程以一套圖紙或類似的幾套圖紙為基礎(chǔ)，將各科課程的知識(shí)點(diǎn)融入圖紙中，每個(gè)課程中都會(huì)出現(xiàn)類似的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)借助類似的圖紙，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固。

在課程教學(xué)中，主要體現(xiàn)的也是以學(xué)生為主體，教學(xué)相輔。結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展，開(kāi)發(fā)課程的線上課程，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)在課程的教學(xué)模式上，要注重多種方式教學(xué)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課程教學(xué)離不開(kāi)教師的培養(yǎng)，因此，在教師的培養(yǎng)上，也要在課證融通的背景下進(jìn)行培養(yǎng)，使教師適應(yīng)“1+X”書(shū)證融通的教育模式，跟上社會(huì)的發(fā)展，注重校企的融合。一方面積極參與學(xué)校組織的教師提升活動(dòng)，另一方面促進(jìn)教師積極進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師與企業(yè)教師間的交流與合作，從而更進(jìn)一步優(yōu)化課程教育。

四、實(shí)施保障

（一）組織規(guī)劃，切實(shí)可行

“1+X”書(shū)證融通的人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)今的職業(yè)教育的趨勢(shì)，在書(shū)證融通背景下制訂的人才培養(yǎng)方案關(guān)系著學(xué)生的培養(yǎng)方向、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程的架構(gòu)體系、課程內(nèi)容的組建，因此在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要充分調(diào)研及多方論證，細(xì)致考慮，組織規(guī)劃，遵循課程的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，融合行業(yè)的升級(jí)方向，還需保障教師的師資儲(chǔ)備及校外企業(yè)的穩(wěn)定，確保制訂的人才培養(yǎng)方案切實(shí)可行。

（二）落實(shí)計(jì)劃，責(zé)任到人

“1+X”書(shū)證融通的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建，課程體系的構(gòu)建又由多門課程構(gòu)成，書(shū)證的融通又落入各個(gè)課程中，因此在保障從上而下的書(shū)證融通的構(gòu)架下，需要將任務(wù)層層分解，然后將任務(wù)的責(zé)任落實(shí)到人，確保任務(wù)的有效完成。從上而下，任務(wù)落實(shí)到人，確保任務(wù)完成;同時(shí)從下而上，在完成任務(wù)時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教育，層層向上反饋。如此形成良好的閉環(huán)系統(tǒng)，確保任務(wù)的有效完成。

（三）師資團(tuán)隊(duì)，持續(xù)發(fā)展

“1+X”書(shū)證融通的人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)師資團(tuán)隊(duì)的支持，無(wú)論是校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)還是校企共建的教師團(tuán)隊(duì)，在師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)上要建立長(zhǎng)期有效的發(fā)展機(jī)制，注重教師的不斷提升，拓展教師培訓(xùn)提升的途徑，使師資團(tuán)隊(duì)成為“1+X”書(shū)證融通的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的有力保障。

五、結(jié)論

“1+X”書(shū)證融通的人才培養(yǎng)模式是連接社會(huì)與教育的紐帶，能夠緩減教育滯后的現(xiàn)狀。對(duì)人才培養(yǎng)方案的探究中，需要對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)重新詮釋，對(duì)課程體系要重新架構(gòu)。校企合作需深度融合，不流于形式，優(yōu)化課程模式，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在對(duì)“1+X”書(shū)證融通的人才培養(yǎng)模式的探究中要保持動(dòng)態(tài)調(diào)整，能夠與行業(yè)發(fā)展保持步調(diào)一致。

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編輯 司 楠