產(chǎn)教融合視角下高職校企協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

龔向哲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 推動(dòng)產(chǎn)教融合深化發(fā)展，優(yōu)化校企協(xié)同育人是高職教育發(fā)展的必然要求。對(duì)產(chǎn)教融合視角下高職校企協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建展開探討，提出職業(yè)教育融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)的對(duì)接機(jī)制、校企“雙主體育人”的合作機(jī)制、高端應(yīng)用型技術(shù)技能人才培育的深化機(jī)制以及校企協(xié)同育人的長效運(yùn)作機(jī)制，從四個(gè)方面入手實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合視角下高職校企協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的“三贏”局面。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;職業(yè)教育;校企協(xié)同育人機(jī)制

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）07-0052-03

產(chǎn)教融合，是“產(chǎn)業(yè)”和“教育”的有機(jī)融合，即從事某行業(yè)的企業(yè)與職業(yè)學(xué)校對(duì)口專業(yè)展開合作，將產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求與學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)結(jié)合起來，構(gòu)建互相依存、互相促進(jìn)的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人才定向培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度合作后，學(xué)校為企業(yè)提供人才和科研支持，企業(yè)為學(xué)校提供經(jīng)濟(jì)和資源支持，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面[1]。在產(chǎn)教融合的視角下，校企協(xié)同育人的機(jī)制主要包括雙元制和工學(xué)交替[2]。雙元制的協(xié)同育人機(jī)制是以企業(yè)為教學(xué)主體來負(fù)責(zé)學(xué)生的主要教育工作，而學(xué)校作為教育過程中的輔助角色為企業(yè)教育學(xué)生提供各種幫助。工學(xué)交替的協(xié)同育人機(jī)制是以學(xué)校為教學(xué)主體負(fù)責(zé)學(xué)生的主要教育工作，而企業(yè)作為教育過程中的輔助角色，與雙元制恰好相反。由此可以看出職業(yè)教育體系逐步與中國發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展實(shí)際相融合，形成了具有中國特色的職業(yè)教育體系。但是隨著內(nèi)外部環(huán)境變化，高職在這條中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路的摸索過程中，仍然存在一些問題需要得到重視和改進(jìn)。

一、產(chǎn)教融合對(duì)于高職人才培養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生的崗位勝任能力

通過實(shí)施產(chǎn)教融合，職業(yè)學(xué)校為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提高的同時(shí)從整體上提升學(xué)生對(duì)崗位的勝任能力。

（二）提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力

職業(yè)學(xué)校的教師雖然理論水平很高，但是實(shí)踐操作技能水平和教學(xué)水平可能存在較大的差異。通過實(shí)施產(chǎn)教融合，職業(yè)學(xué)校教師獲得了更多實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)以及實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，有助于教師提高教學(xué)能力。

（三）助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

通過實(shí)施產(chǎn)教融合，在為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)人才、科研支持的過程中，職業(yè)學(xué)校會(huì)進(jìn)一步深化與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作，提高人才培養(yǎng)效率和企業(yè)生產(chǎn)效率，從而為地方經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

二、我國高職教育校企協(xié)同育人的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）宏觀層面：人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配

隨著5G時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)普遍應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)中，這對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求，但目前高職教育的人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接機(jī)制存在滯后性，所培養(yǎng)的人才掌握的技能水平與產(chǎn)業(yè)需求存在不匹配的現(xiàn)象，導(dǎo)致一方面是大量畢業(yè)人才的“就業(yè)難”，另一方面則是產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的“招聘難”。從宏觀層面來看，高職學(xué)校人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、技能水平等方面與產(chǎn)業(yè)需求不夠適配，呈現(xiàn)出職業(yè)教育往往只追求規(guī)模擴(kuò)張而忽視提高教育質(zhì)量的宏觀問題[3]。

（二）中觀層面：校企協(xié)同工作不緊密

從中觀層面來看，高職學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同育人工作存在合作不夠緊密的問題，這主要是由于企業(yè)的積極性不足，因?yàn)楹献髂Ｊ綄?duì)企業(yè)發(fā)展的作用有限，以利益最大化為經(jīng)營目標(biāo)的企業(yè)對(duì)這種利益有限的合作積極性不高[4]。所以，只有不斷創(chuàng)新校企協(xié)同育人合作模式，在人才培養(yǎng)過程中真正讓企業(yè)參與其中，真正解決企業(yè)的“招聘難”問題，才能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企協(xié)同育人的積極性，這需要職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步改變落后的教育理念。在新時(shí)代下，積極順應(yīng)新的發(fā)展趨勢，迎合新的人才需求，改善專業(yè)設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，真正與企業(yè)展開深度育人合作，落實(shí)校企協(xié)同育人的教育理念。由于高職學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制缺乏產(chǎn)生實(shí)際效益的能力，導(dǎo)致高職學(xué)校與企業(yè)的合作不夠緊密，在很多育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上往往各司其職，溝通不暢。構(gòu)建高職學(xué)校與企業(yè)的良性育人融合機(jī)制是相關(guān)單位需要積極解決的問題。

（三）微觀層面：高職學(xué)校教育理念過于傳統(tǒng)

目前，我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型迎來了發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)人才的需求也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性變化，產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新人才的需求也迫切增加，這對(duì)高職學(xué)校的教育提出了新的要求。但目前我國的高職學(xué)校普遍存在教育理念傳統(tǒng)、教育方式與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)的問題，高職學(xué)校往往參照普通本科的教育辦學(xué)模式，在教育模式的設(shè)置中缺乏企業(yè)的參與，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的技能水平存在偏差[5]。這不但減少了高職學(xué)校學(xué)生發(fā)展技能創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，而且減弱了高端技能應(yīng)用型人才的培育力度。

三、產(chǎn)教融合視角下高職院校校企協(xié)同育人新機(jī)制的構(gòu)建

在高職院校步入產(chǎn)教融合發(fā)展的新時(shí)代，推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展已成為客觀需求。深化教育體制改革，需要從宏觀、中觀、微觀層面逐層破解，真正解決校企協(xié)同育人機(jī)制所遇到的深層問題，真正發(fā)揮校企協(xié)同育人效應(yīng)，促進(jìn)高職院校與企業(yè)的深度合作，從而使職業(yè)教育體系真正適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同步。

（一）職業(yè)教育融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)的對(duì)接機(jī)制

1.打造耦合增強(qiáng)模式

區(qū)域職業(yè)教育的發(fā)展需要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以教育促進(jìn)人才培養(yǎng)，以人才培養(yǎng)推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)局面。高等職業(yè)教育學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)以及科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)構(gòu)建多方深度合作，探究實(shí)現(xiàn)區(qū)域科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互相促進(jìn)的協(xié)同共生模式，從而深化職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對(duì)接[6]。

2.推進(jìn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群緊密對(duì)接

高職院校的專業(yè)群設(shè)置需要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)密切配合，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群實(shí)現(xiàn)緊密對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合良好、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、對(duì)接緊密的工科文科專業(yè)聯(lián)盟，對(duì)區(qū)域?qū)I(yè)群進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，提高學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配程度。

3.推行以產(chǎn)業(yè)需求為生命線的“1+X”證書制度

高職院校在教育教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)定以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為核心，著力培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)龍頭企業(yè)共建協(xié)同育人教育平臺(tái)，深入落實(shí)研發(fā)帶動(dòng)企業(yè)項(xiàng)目，突破傳統(tǒng)局限，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）校企“雙主體育人”的合作機(jī)制

1.構(gòu)建“開放共治”校企人事管理模式

2018年2月，教育部等六部委聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，要求高職院校和企業(yè)要構(gòu)筑人才培養(yǎng)“雙主體”，這是一種基于人力資源供給側(cè)思考的人才培養(yǎng)新范式。雙主體模式的培養(yǎng)核心是要提高企業(yè)在校企協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建中的積極性，創(chuàng)新企業(yè)人力資源管理模式，以企業(yè)人力資源管理改革為突破，建立方便人才自由流動(dòng)的管理和任聘制度，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)施校企雙向互聘。學(xué)校專任教師可定期到企業(yè)進(jìn)行掛職，以鍛煉教師的職業(yè)實(shí)踐技能，由理論知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)向，企業(yè)的技術(shù)骨干、核心管理人員可到合作學(xué)校兼任教師，促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)技能和培訓(xùn)需求與學(xué)?；ハ鄿贤ā＝處熀推髽I(yè)人員工作角色的互換，可以促進(jìn)“雙崗一體”的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)校企協(xié)同育人機(jī)制的深度融合，做到緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍和科研研發(fā)團(tuán)隊(duì)的有效融合，提高企業(yè)對(duì)育人工作的積極性。

2.更新理念，校企共建共享“協(xié)同創(chuàng)新中心”

基于合作共贏的原則，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立協(xié)同創(chuàng)新中心，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)三方的深度溝通和密切配合，使教育全程化、管理互動(dòng)化、考核真實(shí)化，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新中心的應(yīng)用效率和實(shí)踐成效，使協(xié)同創(chuàng)新中心成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的技術(shù)支持點(diǎn)，并成為面向中小微企業(yè)的技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)的提供中心。

3.雙向融入，深化“引企入教”改革

要進(jìn)一步深化“引企入教”的改革，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求構(gòu)建基于典型工作過程的專業(yè)課程體系。在學(xué)校的課程設(shè)置中，要深化企業(yè)對(duì)課程設(shè)置的參與程度，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容引入教學(xué)教育體系中，培養(yǎng)企業(yè)急需的專精技藝人才[7]。

（三）高端應(yīng)用型技術(shù)技能人才培育的深化機(jī)制

1.構(gòu)建與“二元合一”相適應(yīng)的學(xué)生教育管理服務(wù)體系

職業(yè)學(xué)校需要進(jìn)一步構(gòu)建符合產(chǎn)教融合需求的學(xué)生教育管理服務(wù)體系，推動(dòng)學(xué)校學(xué)分制改革，落實(shí)學(xué)制的彈性化發(fā)展，與現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)工作體系相適配，將辦學(xué)模式塑造成以崗位為導(dǎo)向的教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)督體系，真正將企業(yè)需求與學(xué)生教育融合到一起，使學(xué)生真正具備適應(yīng)崗位需求的職業(yè)技能。

2.聚焦基于社會(huì)、人格和個(gè)性發(fā)展需求的勞動(dòng)教育

產(chǎn)教融合視角下，校企協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建能夠有機(jī)結(jié)合社會(huì)對(duì)于學(xué)生人格和個(gè)性發(fā)展的勞動(dòng)教育要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為兼具理論知識(shí)和實(shí)踐能力的新時(shí)代高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，從而能夠高效地為社會(huì)服務(wù)，并擁有正確的勞動(dòng)理念，能夠讓學(xué)生培養(yǎng)良好的勞動(dòng)素質(zhì)。

3.推進(jìn)“技術(shù)精英—專業(yè)帶頭人—研發(fā)團(tuán)隊(duì)”的帶動(dòng)引領(lǐng)模式

我國產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型時(shí)間尚短，對(duì)高級(jí)技工的培養(yǎng)仍顯不足，高級(jí)技工缺口大，產(chǎn)業(yè)升級(jí)遇到發(fā)展瓶頸，校企協(xié)同育人機(jī)制的首要任務(wù)是解決高級(jí)人才的短缺問題。因此，需要企業(yè)與學(xué)校深入配合人才培養(yǎng)工作，共同建立高端技工人才的培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以專精化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，聚焦于人才培養(yǎng)的高端化發(fā)展，切實(shí)解決企業(yè)高級(jí)人才短缺問題，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神[8]。

（四）校企協(xié)同育人的長效運(yùn)作機(jī)制

1.完善組織機(jī)制

要有效落實(shí)產(chǎn)業(yè)融合視角下的校企協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建，完善組織機(jī)制是一切工作的基礎(chǔ)。在校企協(xié)同育人新機(jī)制的構(gòu)建中，組織機(jī)制可以劃分為三個(gè)層次。

第一個(gè)層次是由校長和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作為校企協(xié)同育人機(jī)制的主要負(fù)責(zé)人，對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略，合理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、師資配置、工作對(duì)接、合同簽訂等方面的規(guī)劃工作。

第二個(gè)層次是由學(xué)校教育部門負(fù)責(zé)人和企業(yè)職能部門管理人員組成的工作對(duì)接機(jī)制，在校企合作中，這個(gè)層次的管理人員會(huì)負(fù)責(zé)落實(shí)具體的校企合作工作，輔助第一個(gè)層次的領(lǐng)導(dǎo)者組織、落實(shí)各項(xiàng)計(jì)劃，推動(dòng)校企協(xié)同育人工作的合理有序開展。

第三個(gè)層次是由學(xué)校的主要教育負(fù)責(zé)人、學(xué)校教師、企業(yè)培訓(xùn)者共同構(gòu)建的一線教育研討機(jī)制，根據(jù)上層交代的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式展開深入的探討，充分將企業(yè)技能培訓(xùn)需求與學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃結(jié)合到一起，促進(jìn)理論和實(shí)踐的高度融合，促進(jìn)學(xué)校教育機(jī)制與企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制有效適配，為學(xué)生實(shí)踐理論、培養(yǎng)實(shí)踐技能提供便利的條件和環(huán)境，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.落實(shí)制度方案

產(chǎn)教融合下的校企合作協(xié)同育人機(jī)制在完善組織機(jī)制管理制度后，需要充分落實(shí)制度及各種教學(xué)方案。校企協(xié)同育人新機(jī)制需要樹立正確的人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的定向培養(yǎng)、良好就業(yè)，不斷規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求不斷適配，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)良好的交互關(guān)系。教學(xué)育人的全過程中都邀請(qǐng)企業(yè)深度參與，共同探討制度的制定和落實(shí)措施，使學(xué)生真正掌握專業(yè)技能，企業(yè)真正獲得所需人才。

3.強(qiáng)化管理流程

產(chǎn)教融合要求學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人的機(jī)制能夠真正為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。這要求在校企合作中，要強(qiáng)化對(duì)流程的管理，使企業(yè)與學(xué)校的各項(xiàng)計(jì)劃能夠有序落實(shí)，在工作中有明確的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)可循。包括人才培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等，涉及教育教學(xué)質(zhì)量的各方面指標(biāo)，都要嚴(yán)格控制教育管理流程，做好質(zhì)量監(jiān)督，才能夠確保校企協(xié)同育人機(jī)制的健康發(fā)展。

4.提升資源保障水平

產(chǎn)教融合下校企協(xié)同育人機(jī)制需要有充足的資源作為保障。高職需要為協(xié)同育人教學(xué)機(jī)制提供充足的教育資源，企業(yè)需要配合協(xié)同教育機(jī)制的需求提供實(shí)踐場地和培訓(xùn)指導(dǎo)[9]。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)盡力而為，為校企協(xié)同育人機(jī)制提供足夠的發(fā)展資源，必要時(shí)可設(shè)立專項(xiàng)資金用于校企協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，引入優(yōu)質(zhì)的師資力量和教學(xué)資源，提高校企協(xié)同育人機(jī)制的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的多方受益，形成三方互利的發(fā)展趨勢。

四、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合視角下校企協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)校與企業(yè)積極配合，穩(wěn)步推進(jìn)校企協(xié)同育人工作的深度融合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型技術(shù)人才，提高高職的教學(xué)水平，為企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)型提供充足的人力資源，從組織、實(shí)施、管理、保障多方面入手，強(qiáng)化校企合作模式，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的工作對(duì)接，為學(xué)生提供良好的職業(yè)發(fā)展前景，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的“三贏”局面。

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編輯 司 楠