提高農(nóng)村幼兒語言表達(dá)能力的幾點(diǎn)嘗試

王坤霞

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）指出“語言是交流和思維的工具，幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力?！笨梢娬Z言能力對幼兒發(fā)展有著舉足輕重的作用。其中表述是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一，語言表達(dá)能力是評價(jià)幼兒語言發(fā)展的主要指標(biāo)。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力將極大地有益于幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活。

據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代農(nóng)村的大多數(shù)幼兒父母一方面對幼兒的教育特別重視，另一方面又因種種原因外出打工，將幼兒交與爺爺、奶奶帶大。祖輩對幼兒重生活輕教育的傾向，決定了祖孫間交流話題的狹隘性，再加之祖輩語言表達(dá)方言化普遍，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒的語言表達(dá)水平遠(yuǎn)低于城市同齡孩子。因此，提高幼兒的語言表述能力對農(nóng)村幼兒園的孩子來說更加迫切。那如何能夠在現(xiàn)有的條件下盡可能有效地提高孩子們的語言表達(dá)能力呢？

幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響，繪本中恰好隱含著多領(lǐng)域的教育價(jià)值，而且《指南》中也有“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力”的建議。由此，我們對以繪本為媒介提高幼兒語言表達(dá)能力方法和策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、研讀“他山之石”，成就“自身之玉”

教師收集、整理有關(guān)幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的理論資料和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，購進(jìn)了《圖畫書閱讀與經(jīng)典》《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》等專業(yè)書籍認(rèn)真研讀?？偨Y(jié)各級部幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，明晰努力方向與目標(biāo)，并結(jié)合前期觀察了解到的幼兒閱讀現(xiàn)狀，制定出如下改進(jìn)策略：

1. 甄選適合幼兒閱讀水平的圖書，并且要定期更換。

2. 創(chuàng)設(shè)安靜、舒適、溫馨、輕松的閱讀環(huán)境。

3. 教師以身作則，給幼兒樹立愛閱讀的榜樣。

4. 將“書籍”擬人化，通過故事教育幼兒愛護(hù)書籍。

5. 加強(qiáng)其他領(lǐng)域教育活動與閱讀的聯(lián)系，多為幼兒提供自主表述的機(jī)會。

6. 加強(qiáng)幼兒常規(guī)管理，提高幼兒的自我服務(wù)意識及能力。

二、“兵馬”未動，“糧草”先行

選擇繪本時(shí)充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，選擇與其生活情景緊密相連的讀本，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，并逐步增強(qiáng)幼兒的社會交往能力。小班幼兒專注時(shí)間短，愛模仿，為他們選擇色彩鮮艷、人物形象鮮明、篇幅較短、情節(jié)生動有趣的繪本;中班幼兒已能清晰地談話，理解事物的能力開始增強(qiáng)，為他們選擇的繪本應(yīng)具有語言和情節(jié)豐富、幽默、富有戲劇性的特點(diǎn);大班孩子對內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)，而且開始對文字產(chǎn)生興趣，他們的繪本應(yīng)該內(nèi)涵比較深刻、圖畫風(fēng)格明顯。

三、借風(fēng)造勢，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)能夠吸引幼兒的語言環(huán)境，鼓勵幼兒與家長、教師及同伴交流。

1. 創(chuàng)設(shè)“悅讀”門廳，大手牽小手一起來閱讀。門廳兩側(cè)放置裝滿適宜各年齡段幼兒閱讀繪本的多個(gè)小書架，并在書架間安置閱讀凳，房頂更換高亮度LED燈具，墻壁貼有與閱讀有關(guān)的小故事，打造一個(gè)舒適的親子閱讀環(huán)境，推廣親子閱讀。

2. 創(chuàng)設(shè)樓道繪本墻，繪本就在你身邊。幼兒園每一個(gè)樓層的走廊櫥窗和樓道墻壁放置大幅繪本故事圖冊，幼兒和家長經(jīng)過走廊時(shí)，會不由自主地看一看畫面，講一講故事，從而引領(lǐng)幼兒愛上繪本，愛上閱讀。

3. 美化區(qū)域環(huán)境，暢游書海樂悠悠。在班級閱讀區(qū)投放卡通坐墊、毛絨玩具、綠色植物、幼兒閱讀照片等讓人舒適的物件，美化閱讀區(qū)的布置。定期更換班級圖書，讓幼兒愿意來閱讀區(qū)，喜歡與繪本做朋友。

四、引導(dǎo)“親子閱讀”，營造“書香家庭”

家長自愿選擇參加此活動，凡參加者需與幼兒園簽訂“營造書香家庭”承諾書，承諾愛惜圖書，配合班級教師的工作，認(rèn)真開展親子閱讀活動，及時(shí)、保質(zhì)保量完成閱讀任務(wù)。

班級教師按照“下發(fā)流轉(zhuǎn)圖書→親子閱讀→回收圖書統(tǒng)→統(tǒng)計(jì)任務(wù)完成情況→下發(fā)‘閱讀寶貝’獎勵→下發(fā)流轉(zhuǎn)圖書”的流程操作“圖書漂流”活動。集齊4個(gè)“閱讀寶貝”貼紙兌換“閱讀標(biāo)兵”獎?wù)?，集齊4個(gè)“閱讀標(biāo)兵”獎?wù)碌挠變嚎色@得“河流鎮(zhèn)中心幼兒園閱讀小明星”的稱號，幼兒園將為這部分幼兒頒發(fā)“閱讀明星”獎狀，同時(shí)該幼兒家庭將被評為“河流鎮(zhèn)中心幼兒園書香家庭”，設(shè)置書香家庭榮譽(yù)墻表彰這部分家庭。

五、潛移默化養(yǎng)習(xí)慣，定期“悅讀”促表達(dá)

整潔溫馨的閱讀環(huán)境，定期換新的圖書，教師還時(shí)不時(shí)地在區(qū)內(nèi)閱讀，這一切都成功地吸引了孩子們的目光。在這種到處都是書、人人都閱讀的氛圍里想不被“干擾”都難，寶貝的閱讀熱情越來越高漲。

教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需要，選取貼近幼兒生活的優(yōu)秀繪本與幼兒分享。

1. 以繪本為媒介深化感情，遷移經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自然而然。文學(xué)感悟類繪本將深深的感情巧妙地隱藏于簡單的對話中，情感積累產(chǎn)生表達(dá)的欲望，并且還會有所創(chuàng)造遷移。繪本《逃家小兔》通過兔媽媽和小兔子之間富于韻味的簡單的對話展現(xiàn)了偉大的母愛。幼兒接觸過之后，就會很自然地與自己的家人玩“愛的捉迷藏”游戲。

2. 以繪本為媒介內(nèi)化知識，提升思維，語言表達(dá)源源不斷。很多科普繪本給孩子講述科學(xué)道理，并不是用簡單枯燥的敘述，而是會先提問讓孩子思考，甚至?xí)祚R行空地給出一個(gè)錯(cuò)誤答案，讓孩子去判斷推翻，最后再給出正確的答案。在思考、推斷的過程中幼兒的腦洞大開，思維的工具——語言也就源源不斷地涌現(xiàn)了出來。

3. 以繪本為媒介展開想象，事半功倍，語言表達(dá)輕而易舉。很多的繪本可以與想象活動結(jié)合，例如，在《我的連衣裙》中想象表述小兔子的多變的連衣裙，在《小腳丫》中描繪小腳丫接下來的變化，都會收到很好的效果。在繪本教學(xué)活動《我的連衣裙》中，我們先讓孩子說說自己見過的連衣裙的樣子，再讓幼兒觀察繪本的畫面情節(jié)，了解小兔子連衣裙的變化與周圍環(huán)境的關(guān)聯(lián)。結(jié)尾處讓孩子們猜一猜：小兔子在新的一天里又會去到哪里？會穿上什么樣子的連衣裙呢？她穿起來會好看嗎？小兔子會怎樣快樂地自言自語呢？孩子們在這些“話題”的引導(dǎo)下，積極想象，暢所欲言。一旦孩子們有了自己的想法，語言表達(dá)輕而易舉，而且是驚喜連連。

其實(shí)，繪本隱含著多領(lǐng)域的教育價(jià)值，通過繪本可以開展多領(lǐng)域的教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，特別是語言表達(dá)能力的提高。例如：繪本與藝術(shù)活動相結(jié)合，幼兒在看、畫、做、跳、唱中心情輕松愉快，樂于參與活動。擁有了一個(gè)良好的語言表達(dá)環(huán)境，就可以輕松大膽地表達(dá)自己的意愿。繪本和社會、健康活動的結(jié)合，幼兒在模仿動作、習(xí)得規(guī)則、再現(xiàn)場景中，深化情感體驗(yàn)，加深動作的表現(xiàn)，語言表達(dá)的素材更加充實(shí)，表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈。

六、提供“演出”舞臺，實(shí)現(xiàn)“化繭成蝶”

1. 舉行班級“交流會”，級部“我來挑戰(zhàn)”，全園“故事大王”評選等多種形式的活動，鼓勵幼兒與人交流，上前表達(dá)，增強(qiáng)幼兒的自信心和榮譽(yù)感，形成人人“想說、敢說、喜歡說”的氛圍。

2. 召開“書香家庭表彰大會”，引領(lǐng)家長回憶一段時(shí)間的堅(jiān)持，感悟時(shí)光飛逝間孩子的成長變化，分享美好的“親子閱讀”時(shí)光，讓“親子閱讀”成為習(xí)慣。家長們紛紛感嘆，原來自己也可以陪孩子讀這么長時(shí)間的書，自己的農(nóng)村娃娃也能夠像城里娃一樣站在眾人面前大膽地表達(dá)，講著“詩和遠(yuǎn)方”。

家園共育是幼兒園教育的重要形式。第一學(xué)期全園有115位幼兒參加了“營造書香家庭”的活動，占全園幼兒的55%，第二學(xué)期參加活動的幼兒所占比例增至63%。雖然增幅不算高，但也表明了家長對幼兒園開展早期閱讀活動的認(rèn)同，對“親子閱讀”意義的深化理解，對幼兒在“親子閱讀”期間語言表達(dá)方面的進(jìn)步及其他微妙變化的肯定。

幼兒園從環(huán)境營造、幼兒觀察、閱讀室流轉(zhuǎn)、班級專項(xiàng)閱讀活動等方面進(jìn)行了大量的工作，從自由閱讀時(shí)幼兒閱讀的持續(xù)時(shí)間和幼兒閱讀狀態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行觀察記錄，結(jié)合幼兒平時(shí)語言表達(dá)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀興趣、詞匯的豐富程度、表述的條理性等都有了很好的提升。

以上只是我們在提高幼兒語言表達(dá)能力方面的幾點(diǎn)做法，雖不能立竿見影，效果顯著，但貴在不斷探索、不懈堅(jiān)持、不斷前行。我們堅(jiān)信農(nóng)村幼兒也一定可以做到想說、敢說、會說、善說。