發(fā)現(xiàn)“游戲滿天星” 感受實踐復雜美

王芳

人們大都喜歡繁星點點的夜空，因為數(shù)量眾多、亮度和大小不同的星星構成了獨特的畫面，讓觀者領略到無限的自然之美。倘若將每個優(yōu)秀幼兒園、教師的游戲研究與此種意境做一下類比，也完全成立，因為都在努力地發(fā)出自己的光芒，彰顯著各自的魅力。

在和幼兒園長期接觸的過程中，作為高校研究者的我一直在思考一個老生常談的問題：理論和實踐怎么結(jié)合？理論是脫離具體情境的普遍性知識，實踐則存在于復雜的生態(tài)環(huán)境中，兩者盡管從較長的發(fā)展歷史來看是相互轉(zhuǎn)化和相互依托的，但在微觀的某個時間點上，要做到有機結(jié)合確實存有許多困難。比如，許多幼兒園老師曾很糾結(jié)地問我這樣一個問題：“我這個時候介入孩子的游戲合適嗎？會不會限制孩子的自主發(fā)展？”當我告訴他，要根據(jù)介入時的情境、介入的目的以及介入后孩子的反應等來做綜合判斷時，他們又經(jīng)常表現(xiàn)得很苦惱，因為現(xiàn)有書籍、教材中關注游戲?qū)嵺`的不多，而一些專注游戲?qū)嵺`的又多是具體描述，沒有告訴他們?nèi)绾稳プ鼍C合判斷?！拔覀円痪€教師喜歡看游戲案例，因為有具體的情節(jié)和過程。但現(xiàn)在許多游戲案例缺少專業(yè)研究者的過程指導和點評，想弄明白好在哪里、借鑒什么有時并不容易。”

對幼兒園教師諸如此類游戲?qū)嵺`困惑和需求的關注，激發(fā)我確定并實施了一個名為“游戲滿天星”的研究計劃。我走進更多的幼兒園（最終目標是100所），和他們一起研究游戲案例。最樸素的打算是：一方面，挖掘幼兒園游戲研究的閃光之處，展現(xiàn)新時期幼兒園游戲改革的多樣性;另一方面，以游戲案例為切入點進行“微觀建構”，尋求理論介入游戲?qū)嵺`、發(fā)揮實踐指導作用的有效途徑。這是一種“互利共贏”的思路，為計劃的持續(xù)進行提供了強大動力。

在過去兩年多的時間里，我和幼兒園逐步探索出“做”“研”“寫”“用”四位一體的游戲案例研發(fā)模式。

“做”：預設和生成相結(jié)合，以幼兒園教師為主體，去觀察、參與和指導幼兒的游戲。高校研究者主要提供理論指引，幫助把握游戲進展的方向。在這個階段，遇到的最大問題就是“游戲指導需不需要預設”。我和幼兒園達成“預設”的共識花費了很長時間，其間有多次爭論。因為大家認為，游戲是自主的，要跟隨幼兒的興趣，教師不能提前“預設”，否則就變成了“游戲兒童”和“假游戲”?！邦A設”是教育目的性的一種體現(xiàn)，它也有不同的程度，有的預設是具體行為目標和詳細步驟，有的則強調(diào)一般目標和大致步驟，以接納幼兒的可能表現(xiàn)。我們強調(diào)采用后一種“預設”，這是非常必要的。比如，意大利瑞吉歐教育者認為，如果教師有1000個假設，那么他就容易接受來自孩子的第1001個或第2000個不同的反應。只有當教師設想過足夠多的可能性時，才更容易接受未知，對新的想法更加開放。這些假設實際上就是一種寬泛意義上的“預設”。還有事實證明，高水平的游戲不會自發(fā)出現(xiàn)。幼兒在學習過程中出現(xiàn)“令人興奮”的時刻，實際上離不開教師的深思熟慮和計劃。另外，“假游戲”固然要反對，但是，不能因為要倡導“真游戲”就把“真游戲”當作“好游戲”，反對教師對游戲的任何干預，把“真游戲”神圣化……游戲的“真”“假”是事實判斷，游戲的“好”“壞”是價值判斷。參與合作研究的大部分幼兒園教師接受了這種觀念，即要提高幼兒游戲的質(zhì)量，促進他們更高水平的發(fā)展，自己就要提前做好一般的、有彈性的“預設”，但也有教師仍然心存疑慮。這些都是正常的，因為一種觀念和想法不能解決所有的問題。

“研”：高校研究者和幼兒園多角度、多次對話，解釋、分析案例，挖掘其中的價值和創(chuàng)新點。基于視頻“回歸現(xiàn)場”的討論是最受歡迎的。當遇到意見不同的游戲“點”和“面”時，指導游戲的教師會講述游戲故事，還原游戲進行時的情境，澄清討論者的困惑。在這個過程中，因為幼兒園教師理論準備不足和長期沉浸于游戲現(xiàn)場，常常失去發(fā)現(xiàn)的敏感性，而高校研究者的“第三視角”恰恰能起到彌補作用。

“寫”：有重點地記錄案例發(fā)生的整個過程。對于尋常時刻，要學會解讀其背后的意義;對于“哇”時刻，要突出特殊價值。這個階段遇到的困難也是非常大的，因為許多幼兒園教師覺得，只有原封不動地記錄下來才是“真實”的，倘若有所取舍、側(cè)重便是失去了“客觀性”。在這一點上，有著名學者早就給出了明確的答案。他說，“記錄的內(nèi)容不是完全客觀的，而是帶有主觀性的”，因為，“即使是通過攝像機攝下來的信息，也仍然不能排除主觀因素的存在，因為攝像機的鏡頭指向哪里已經(jīng)是記錄者的一種選擇”。其實，幼兒園教師在寫游戲案例的背景、過程和反思時，都是主觀的，尤其是關于細節(jié)的描寫。為什么選擇這個細節(jié)而不是另外一個細節(jié)，本身就是一個明確的主觀選擇，所以，許多教師堅持的“絕對客觀”是不存在的。在游戲真實發(fā)生的基礎上，必須要有重點地來記錄。另外，有研究者認為，“觀察得來的資料本身并不具有太大意義，必須透過對被觀察者行為的推論才顯得出其意義來”“記錄的價值不體現(xiàn)于展示，而體現(xiàn)于意義的生成”“記錄為的是使人能做解釋性理解，為的是能提出新的問題”。從這個意義上講，一個好的游戲案例實際上就是一個反映幼兒創(chuàng)造性發(fā)展和幼兒園教師游戲指導智慧的報告，用來推動更多幼兒園游戲的深入發(fā)展。

在“寫”的過程中，幼兒園教師專注于描述游戲事實，高校研究者則借助點評（包括過程點評和總評）對記錄下來的信息進行意義的建構和解釋。兩者又是密切合作的，因為選擇記錄哪些內(nèi)容、關鍵環(huán)節(jié)，或者如何解釋意義，都要經(jīng)過雙方的對話才能真正確定下來。

“用”：幼兒園將寫好的游戲案例作為園本培訓內(nèi)容，開展全員研討，有機借鑒其中的游戲指導策略，感受游戲指導智慧，促進每位教師在原有水平上的發(fā)展。同時，借助公眾號、區(qū)市經(jīng)驗交流、接待外來參觀等機會進行推廣，和同行進行互動，以更好地發(fā)揮游戲案例的作用。

“游戲滿天星”計劃是有效的。它給高校研究者和幼兒園提供了一個敞開、審視、理解彼此的機會。當幼兒園不斷發(fā)現(xiàn)自己的游戲創(chuàng)新點的時候，他們變得愈發(fā)自信，進而能夠針對一些“流行”發(fā)出自己的聲音，做出合乎園本的改造。在普通幼兒園里，這種生長力雖然還處于萌芽狀態(tài)，但是已經(jīng)顯示出較強的潛力。高校研究者也充滿了成就感，因為所學理論發(fā)揮了應有的作用，而且與幼兒園接觸越深，越能感受到實踐的“復雜美”，體會到“把論文寫在祖國大地上”的內(nèi)在魅力。

感謝《學前教育》提供給我們發(fā)表、對話的平臺。在接下來的幾期中，我們會呈現(xiàn)幾個有意義的案例，借助這些案例，我們試圖在微觀層面上回答兩個問題：（1）幼兒園的游戲促進了孩子的哪些發(fā)展？（2）游戲發(fā)揮作用的機制是什么？教師的哪些行為促動了這些機制發(fā)揮作用？需要說明的是，版面所限，只能呈現(xiàn)關鍵情節(jié)和最后的總評。

本文是山東省研究生教育質(zhì)量提升計劃項目“學前教育課程教學改革和案例庫建設”（SDYAL19050）、“學前教育課程與教材研究”的階段性成果。