線上體育理論課輕翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

林俐 何健 張宏亮

摘 ?要：近兩年，線上教學(xué)在全國范圍開展。針對體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，研究采取在線“輕翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法收集實(shí)驗(yàn)組和對照組兩個班級的8學(xué)時隨堂測試數(shù)據(jù)、線下測試數(shù)據(jù)以及期末測試的數(shù)據(jù)，利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法分析研究。結(jié)果顯示，隨堂測試中，實(shí)驗(yàn)組均比對照組得分更高，總體成績均數(shù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;線下測試發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組客觀題情況無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;期末測試對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組在客觀題長期記憶方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但主觀題的回答情況具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。可見，整體來看，輕翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式優(yōu)于直播講授的教學(xué)模式。高校教師采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合校情、學(xué)情進(jìn)行調(diào)整設(shè)計(jì)，從而更有效地改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實(shí)踐;體育理論課;教學(xué)效果

中圖分類號：G80 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0089-04

疫情時期，各高校為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，在全國范圍內(nèi)開展線上教學(xué)。各地高校線上教學(xué)的過程中，開始探索教學(xué)模式的進(jìn)一步改革創(chuàng)新。線上教學(xué)模式的理論和實(shí)證研究成為熱點(diǎn)議題。學(xué)者普遍認(rèn)為，線上教學(xué)更符合年輕人的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更愿意主動交流發(fā)言，而且具有打破時空約束的優(yōu)勢[1]，但是也存在對學(xué)生自學(xué)能力和教師信息素養(yǎng)要求高、教學(xué)組織難度加大和受制于軟硬件設(shè)施條件等劣勢，體育類專業(yè)學(xué)生在線理論課學(xué)習(xí)也面臨相同的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)改革創(chuàng)新方式，具有重組教學(xué)要素、調(diào)整教學(xué)時間安排和轉(zhuǎn)換師生教學(xué)關(guān)系等優(yōu)勢，能夠?qū)W(xué)生傳統(tǒng)課堂所學(xué)知識提前，在課中進(jìn)行互動答疑和知識內(nèi)化。線上教學(xué)中，直播課相當(dāng)于把傳統(tǒng)教室教學(xué)搬到虛擬教室空間，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)，也是通過線上互動進(jìn)行，在特殊背景下的創(chuàng)新應(yīng)用方式和實(shí)際效果值得關(guān)注?；诖?，本研究聚焦疫情下體育理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，以期為體育理論課的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供有益參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本教學(xué)實(shí)踐的研究對象為華北科技學(xué)院2018級社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生58名，分別是社體181班29名，社體182班28名學(xué)生。以體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理課程為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究。

（二）研究方法

主要研究方法為通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)法收集研究數(shù)據(jù)和資料;利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對學(xué)生隨堂測試、期末測試等數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS25.0統(tǒng)計(jì)分析，得出研究結(jié)論。

1. 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施三方面：

教學(xué)模式方面，受疫情影響，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施都在線上完成。對照組采取“課中線上直播+課后隨堂測試”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式只是將傳統(tǒng)教室教學(xué)空間轉(zhuǎn)變?yōu)榱颂摂M網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)空間，本質(zhì)上依然可視為傳統(tǒng)教學(xué)方式[2];實(shí)驗(yàn)組采取輕翻轉(zhuǎn)課堂的“課前和課中觀看錄播+課中內(nèi)化答疑和互動（30分鐘）+課后隨堂測試”的教學(xué)模式。之所以在“課中”安排一定時間的錄播觀看任務(wù)，而不是以典型的“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識教學(xué)內(nèi)容全部置于課前的教學(xué)方式，是因?yàn)?020年秋學(xué)期，對其他課程進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前觀看錄播的任務(wù)完成情況不佳，完成率低、完成效果差，學(xué)生不愿意增加過多的課前時間投入。且從投入—產(chǎn)出效率來說，通過投入過多課外學(xué)習(xí)時間獲取知識和能力提升的途徑，并不符合翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。針對體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)輕翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，能有效保證學(xué)生限時完成觀看知識講解的錄播內(nèi)容，并促進(jìn)課中有效的討論與互動。

教學(xué)內(nèi)容方面，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的核心必修課之一，課程章節(jié)和知識點(diǎn)構(gòu)架清晰。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)時，精細(xì)化知識點(diǎn)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)知識、能力和素養(yǎng)的測量，方便實(shí)施更為精準(zhǔn)的客觀教學(xué)效果評價(jià)，逐步“架梯子”，提高學(xué)生的能力水平[3]。因此，本研究將8學(xué)時教學(xué)內(nèi)容分解細(xì)分成若干個更具體、更易測量的指標(biāo)點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)施方面，教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的時間為2021年3月2日—3月23日，共4次8學(xué)時的分班教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)實(shí)施。考慮到教學(xué)公平的科研倫理要求，本研究前4學(xué)時安排1班為對照組，2班為實(shí)驗(yàn)組，后4學(xué)時將對照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行交換（見表1）;這種交換實(shí)驗(yàn)組和對照組的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)，促使前后數(shù)據(jù)進(jìn)行互證，有利于提高論證的可靠性。

2. 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

（1）實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)組和對照組兩個班級上學(xué)期體育市場營銷課程期末成績進(jìn)行描述分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，論證兩班基線水平具有可比性;（2）實(shí)驗(yàn)后整理兩班同學(xué)4次隨堂測試的成績數(shù)據(jù)，利用SPSS25.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析對比實(shí)驗(yàn)組和對照組的教學(xué)效果。以P≤0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后7天，學(xué)生返校開始線下教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行前4周線上學(xué)生的摸底測試。分別記錄兩班每位同學(xué)4周教學(xué)的每周相關(guān)知識點(diǎn)考題的得分情況，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較分析;（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束70天后，學(xué)生完成課程的期末測試后，研究將4周實(shí)驗(yàn)周中每周教學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的測試內(nèi)容進(jìn)行提取和數(shù)據(jù)整理，分析實(shí)驗(yàn)班和對照班對知識點(diǎn)的長期記憶掌握情況是否具有顯著性差異。

二、結(jié)果與分析

（一）基本教學(xué)情況的描述

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對兩班同學(xué)上學(xué)期末的其他體育經(jīng)管類課程——體育市場營銷課程成績進(jìn)行分析，1班為（79.14±4.84）分，2班（77.79±8.70）分，兩班體育市場營銷成績均值差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.474>0.05），兩班具有基線水平可比性（見表2）。

前兩次分班教學(xué)中，1班為對照組，2班為實(shí)驗(yàn)組;后兩次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對照組的交換，則分班教學(xué)中1班為實(shí)驗(yàn)組，2班為對照組。從實(shí)施來看，每次都有少數(shù)同學(xué)未完成課后隨堂測試，2班較1班的缺失個案數(shù)略多（見表3）。

（二）實(shí)驗(yàn)組與對照組的隨堂測試成績比較

第1周隨堂測試實(shí)驗(yàn)組2班為（89.63±10.46）分，對照組1班為（76.85±15.20）分，兩班總體成績均數(shù)存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0.01<0.05）;第2周隨堂測試實(shí)驗(yàn)組2班為（90.43±12.24）分，對照組1班為（65.52±23.84）分，兩班總體成績均數(shù)存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0.000<0.05）;第3周隨堂測試實(shí)驗(yàn)組為1班（60.07±17.78）分，對照組2班為（45.63±18.57）分，兩班總體成績均數(shù)存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0.005<0.05）;第4周隨堂測試實(shí)驗(yàn)組為1班（59.47±14.80）分，對照組2班為（49.87±15.43）分，兩班總體成績均數(shù)存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0.034<0.05）（見表4）。

總體來看，實(shí)驗(yàn)組和對照組交換前后的共8個學(xué)時4次課后隨堂測試中，實(shí)驗(yàn)組均比對照組得分更高，且總體成績均數(shù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異?？梢?，從客觀題得分率判斷教學(xué)效果的角度來看，輕翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式優(yōu)于直播講授的教學(xué)模式。

（三）實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)結(jié)束時線下測試成績比較

教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后7天，學(xué)生返校開始線下教學(xué)。研究對學(xué)生進(jìn)行前4周線上學(xué)習(xí)情況的摸底測試，試卷共計(jì)30題，前2周和后2周教學(xué)內(nèi)容相關(guān)題目各15道（每題2分），其中選擇題和填空題題型分別是8+7道。將4周中每周的教學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分別統(tǒng)計(jì)和比較。數(shù)據(jù)可見，線下測試中，前2周實(shí)驗(yàn)組2班為（17.85±4.65）分，對照組1班為（18.30±4.45）分，兩班總體成績均數(shù)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0.728>0.05）;后2周實(shí)驗(yàn)組1班為（15.39±4.84）分，對照組2班為（16.52±3.49）分，實(shí)驗(yàn)組和對照組成績均數(shù)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0.345>0.05）（見表5）?？偟膩砜矗€下返校后，本課程的第一次課中，2班共計(jì)27位同學(xué)上課完成測試，1班共計(jì)23位同學(xué)正常返校上課并完成測試。數(shù)據(jù)的缺失一定程度上影響了差異性比較的準(zhǔn)確性;由于每次課前，教學(xué)第一階段都涉及復(fù)習(xí)上周教學(xué)內(nèi)容。因此，整體試卷的形式在一定程度上無法準(zhǔn)確判斷知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握發(fā)生在哪個具體教學(xué)周。

（四）實(shí)驗(yàn)組與對照組的期末成績比較

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生長期記憶和掌握知識點(diǎn)的情況也是判斷教學(xué)效果的手段。因此，本研究在教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)實(shí)施70天后，對兩班學(xué)生進(jìn)行體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理課程期末測試。期末試卷中著重設(shè)計(jì)了前4周教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識點(diǎn)的比例和內(nèi)容?；谄谀┰嚲?，提取出2018級社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)每位同學(xué)前2周和后2周教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)涉及的知識點(diǎn)，并換算為百分比，進(jìn)行考試得分情況的差異性比較。數(shù)據(jù)可見，期末測試中，前2周實(shí)驗(yàn)組2班為（89.64±9.12）分，對照組1班為（88.62±8.33）分，兩班總體成績均數(shù)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0.660>0.05）;后2周實(shí)驗(yàn)組1班為（91.21±16.99）分，對照組2班為（79.29±18.19）分，實(shí)驗(yàn)組和對照組成績均數(shù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0.013<0.05）（見表6）。總的來看，由于是正式的期末測試，兩班的測試完成率為100%，完成情況和數(shù)據(jù)收集情況良好;分析前2周和后2周教學(xué)效果對比結(jié)果的不同，認(rèn)為期末試卷中前2周涉及的知識點(diǎn)多為選擇題和填空題等客觀題，而后2周隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，期末測試中增加了主觀簡答題。實(shí)驗(yàn)班和對照班在掌握基本知識記憶，傳統(tǒng)教學(xué)和輕翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在長期記憶中，學(xué)生回答客觀題時無顯著性差異，但是在回答主觀題時，能夠體現(xiàn)出實(shí)施輕翻轉(zhuǎn)課堂，增加互動環(huán)節(jié)的課堂對于學(xué)生知識的理解和應(yīng)用能力提升具有更好的效果。

三、討論

疫情后，諸多學(xué)者對在線教學(xué)模式進(jìn)行對比分析和探索[4]，本研究得出的結(jié)論與郭建鵬、陳江、甘雅娟等多位學(xué)者的研究結(jié)論具有一致性，即“錄播+直播互動”在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)效果優(yōu)于其他在線教學(xué)模式[5];本研究相對于其他研究相比，亮點(diǎn)在于首次創(chuàng)新性提出針對體育專業(yè)學(xué)生理論課程的輕翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并基于輕翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和精細(xì)化知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行數(shù)據(jù)翔實(shí)的實(shí)證研究。

翻轉(zhuǎn)課堂通過對課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)空間和時間的協(xié)調(diào)安排，激活差異化教學(xué)，解決教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生知識掌握速度之間的矛盾和教師共性化教學(xué)與學(xué)生個性化認(rèn)知的矛盾[6];翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)，延長了學(xué)生內(nèi)化和思考的時間，促進(jìn)教學(xué)目的更好地實(shí)現(xiàn)[7]。實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)存在諸多問題，科學(xué)性、規(guī)范性和數(shù)字信息的應(yīng)用融合不足[8]。本研究認(rèn)為需要注意翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，高校教師應(yīng)基于教學(xué)基本原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行小微模塊化處理，充分利用問題驅(qū)動的互動模式，激活知識的融會貫通應(yīng)用[9]。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，需要結(jié)合校情、學(xué)情進(jìn)行實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整?；诟餍€專業(yè)不同的學(xué)情，教師也應(yīng)探討通過教學(xué)改革和實(shí)踐提升學(xué)生學(xué)習(xí)和自我管理能力的路徑[10]。在今后的翻轉(zhuǎn)課堂研究過程中，需要結(jié)合學(xué)生知識應(yīng)用和實(shí)踐方面的教學(xué)效果達(dá)成情況指標(biāo)和學(xué)生主觀滿意性、課程趣味性、實(shí)用性評價(jià)等指標(biāo)進(jìn)行多維度分析，構(gòu)建層次和內(nèi)涵豐富的教學(xué)效果驗(yàn)證體系，更全面地探索和改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯：淳潔）