“雙一流”建設(shè)背景下高水平大學(xué)研究生教學(xué)質(zhì)量評價的必要性和重要性探究

韓青松 郭嘯 劉偉誠

摘 ?要：在國家推進“雙一流”建設(shè)的背景下，從中央到地方的高水平大學(xué)建設(shè)也正如火如荼地展開，研究生教學(xué)質(zhì)量評價工作在高校建設(shè)過程中顯得尤為突出。為探究深化新時代高等教育評價改革，文章分別從國家、地方、高校等三個層面和打造優(yōu)秀師資隊伍、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加快高校建設(shè)步伐等三個方面闡釋了高水平大學(xué)研究生教學(xué)質(zhì)量評價的必要性和重要性。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè);高水平大學(xué);研究生;教學(xué)質(zhì)量評價

中圖分類號：G40-01;G643.0 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）02-0071-05

一、相關(guān)概念界定

（一）“雙一流”建設(shè)

“雙一流”是一流大學(xué)和一流學(xué)科的簡稱，“雙一流”建設(shè)即建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。近年來，中共中央、國務(wù)院等先后印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件提出，要增強原始創(chuàng)新能力和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，引導(dǎo)高校爭創(chuàng)世界一流，統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進入世界一流行列或前列，實現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越。

2017年9月21日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)文件，公布了137所高校入選世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)名單，其中包括42所一流大學(xué)建設(shè)高校和95所一流學(xué)科建設(shè)高校。根據(jù)建設(shè)方案及實施辦法，我國從2016年開始，每五年為一個建設(shè)周期，打破身份固化，實行公平競爭，進行績效評價，堅持有進有出原則，形成科學(xué)合理開放的動態(tài)支持監(jiān)測調(diào)整機制。

（二）高水平大學(xué)

高水平大學(xué)一直沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和概念界定。高水平大學(xué)首次出現(xiàn)在政府文件正文中，是2000年4月11日教育部印發(fā)的《關(guān)于西安交通大學(xué)、西安醫(yī)科大學(xué)、陜西財經(jīng)學(xué)院合并組建新的西安交通大學(xué)的決定》（教發(fā)〔2000〕87），決定中稱要“努力把新的西安交通大學(xué)建設(shè)成為世界知名的高水平大學(xué)”;高水平大學(xué)正式以標(biāo)題形式出現(xiàn)在文件中，是2009年10月22日教育部辦公廳印發(fā)的《國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項目學(xué)費資助辦法（試行）》（教財廳〔2009〕4號），但是沒有對高水平大學(xué)概念進行界定。

在學(xué)術(shù)界，高水平大學(xué)是一個比較模糊的概念，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)者以世界一流大學(xué)為參照，認為高水平大學(xué)就是接近或達到世界一流水平的大學(xué)[1];有的則認為只有能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上（在已有存量資源的基礎(chǔ)上）生產(chǎn)和再生產(chǎn)出能充分滿足大學(xué)生、大學(xué)教師等相關(guān)主體發(fā)展需要的社會資本或發(fā)展資本的大學(xué)才是高水平大學(xué)[2];有的學(xué)者還認為高水平大學(xué)概念具有比較性、模糊性、精神性和建設(shè)性四個特征[3]。本研究認為，高水平大學(xué)是一個動態(tài)的相對的概念，其建設(shè)和發(fā)展貫穿在“重點大學(xué)”“211工程”“985工程”“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”“特色重點學(xué)科項目”“2011計劃”“雙一流”建設(shè)等不同發(fā)展階段，在不同的歷史階段其標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵也有所差異。僅就現(xiàn)階段而言，高水平大學(xué)一般指辦學(xué)基礎(chǔ)厚實、學(xué)科優(yōu)勢突出、行業(yè)特色鮮明，且辦學(xué)水平在同類高校中處于較高地位，獲得地方政府重點支持建設(shè)的研究型大學(xué)。

（三）研究生

研究生（Postgraduate）一般是指國民教育學(xué)歷的一種，由擁有碩士點或博士點的普通高等學(xué)校培養(yǎng);研究生畢業(yè)后成為具有研究生學(xué)歷的人，也可稱研究生。按照學(xué)歷層次的高低，研究生分為碩士研究生及博士研究生;按照學(xué)位類型的不同，研究生分為學(xué)術(shù)型研究生及專業(yè)型研究生;按照學(xué)習(xí)方式的不同，統(tǒng)招研究生包含全日制研究生和非全日制研究生。

2020年7月，習(xí)近平總書記就研究生教育工作做出重要指示，強調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。李克強總理作出批示，研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石。

（四）教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)質(zhì)量一般是指在教學(xué)過程中以及在一定的階段和環(huán)境下，通過教師的教導(dǎo)授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展變化能夠達到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度。教學(xué)質(zhì)量主要包括主導(dǎo)教學(xué)的教師“教”的質(zhì)量，以及包括作為主體的學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。研究生教學(xué)質(zhì)量是研究生教育質(zhì)量的重要保障和標(biāo)志，將直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

教學(xué)質(zhì)量評價一般是指評價主體為了達到一定的評價目的，依據(jù)相對固定的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，利用比較成熟可靠的評價方法，對特定教學(xué)情境下的教學(xué)活動及與活動相關(guān)的所有因素進行價值判斷的過程。這種價值判斷是對教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等諸多因素質(zhì)和量的全面評估，其結(jié)果最終落腳在學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)能力和身心發(fā)展的變化傾向上。教學(xué)質(zhì)量評價概念強調(diào)兩個方面：一是教學(xué)質(zhì)量評價需要依托相對固定的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以確保評價的客觀性和有效性;二是教學(xué)質(zhì)量評價作為一種價值判斷，存在一定的主觀性和偏差性。教學(xué)質(zhì)量評價涉及評價目的、評價主體、評價方法、評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面，要想達到良好的評價效果，需要建立一套完整科學(xué)的評價體系。2020年7月29日，中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理孫春蘭在全國研究生教育會議上表示，要以提升研究生教育質(zhì)量為核心，針對不同學(xué)位類型完善教育評價體系，嚴格質(zhì)量管理、校風(fēng)學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，研究生教學(xué)質(zhì)量評價作為確保和提升研究生教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法和手段，值得進一步探索和加強。

二、研究生教學(xué)質(zhì)量評價的必要性

在新時代教育評價改革視域下，高校研究生教學(xué)質(zhì)量評價在推進國家“雙一流”建設(shè)、推動地方高水平大學(xué)建設(shè)和驅(qū)動高校研究型大學(xué)建設(shè)進程中，具有舉足輕重的作用。

（一）國家層面：“雙一流”建設(shè)的必然選擇

1. 在宏觀上，“雙一流”建設(shè)和高校研究生教學(xué)質(zhì)量評價的目標(biāo)是一致的、相輔相成的

自2015年10月國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》以來，黨中央非常重視“雙一流”建設(shè)的進展情況，2017年10月18日，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中再次強調(diào)，要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”。而我國“雙一流”建設(shè)的主要目標(biāo)就是“堅持以一流為目標(biāo)。培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果”。高校研究生教學(xué)質(zhì)量評價的目標(biāo)之一也是為了通過評價來督促和提高研究生教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，最終培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新的高質(zhì)量人才。因此，兩者的最終目標(biāo)是一致的。

2. 在微觀上，高校研究生教學(xué)質(zhì)量評價有利于加快“雙一流”建設(shè)步伐

李克強總理在2018年全國教育大會上強調(diào)，要“推動教育從規(guī)模增長向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變”，孫春蘭副總理在2020年全國研究生教育會議上也表示，要“以提升研究生教育質(zhì)量為核心”。研究生教育教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)乎高校學(xué)科發(fā)展水平的高低，而高校學(xué)科建設(shè)是高校辦學(xué)的生命，高?！半p一流”建設(shè)是“堅持以學(xué)科為基礎(chǔ)”的建設(shè)，只有學(xué)科建設(shè)成效突出，才有可能建設(shè)建成世界一流學(xué)科甚至世界一流大學(xué)。因此，高校研究生教學(xué)質(zhì)量評價客觀上加快了“雙一流”建設(shè)的步伐。

（二）地方層面：高水平大學(xué)建設(shè)的必要條件

為對接國家層面的“雙一流”建設(shè)，推動地方社會經(jīng)濟發(fā)展和高等教育改革發(fā)展，各省市紛紛出臺建設(shè)高水平大學(xué)的相關(guān)政策文件，在高水平大學(xué)建設(shè)上給予資金、政策、資源等方面支持，如在建設(shè)專項經(jīng)費上，各省市劃撥從幾億到幾百億不等，廣東省重磅投資300億建設(shè)“雙一流”，上海第一階段投入36億打造高峰高原重點學(xué)科建設(shè)，江蘇省對進入全國百強的省屬高校每年新增1億等[4]。江蘇省是全國高等教育發(fā)展代表省份，擁有普通高等本科院校78所，數(shù)量位居全國第一;其中15所為“雙一流”建設(shè)高校，數(shù)量位列全國第二;43個學(xué)科為“雙一流”建設(shè)學(xué)科，數(shù)量位列全國第三。本研究以江蘇省為例，說明高校研究生教學(xué)質(zhì)量評價是地方高水平大學(xué)建設(shè)的必要條件。

1. 在直接影響上，驅(qū)動地方高水平大學(xué)建設(shè)，強力支撐地方實施科教與人才強省戰(zhàn)略

根據(jù)《江蘇高水平大學(xué)建設(shè)方案》《江蘇高水平大學(xué)建設(shè)實施辦法（暫行）》《江蘇高水平大學(xué)建設(shè)綜合獎補資金管理暫行辦法》《江蘇高水平大學(xué)建設(shè)方案（2021-2025年）》《關(guān)于公布江蘇高水平大學(xué)建設(shè)高峰計劃建設(shè)高校名單的通知》等政策文件精神，江蘇省正全力建設(shè)高水平大學(xué)，以深入實施科教與人才強省戰(zhàn)略。在78所普通本科高校中，第一輪高水平大學(xué)建設(shè)高校占1/3，共計26所，分別實施“雙一流”建設(shè)支持計劃（15所）和江蘇高水平大學(xué)建設(shè)高峰計劃（17所），且根據(jù)開放競爭、動態(tài)調(diào)整原則，實行績效考核、有進有出機制，提高各大高校進行高水平大學(xué)建設(shè)的壓力、動力和活力。

加強研究生教學(xué)質(zhì)量評價理論研究與實踐工作，已經(jīng)成為高水平大學(xué)建設(shè)的一個重要組成部分，不僅可以直接提升研究生教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，還能間接提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和成效，培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的“高精尖缺”創(chuàng)新型人才，從而帶動地方教育行業(yè)及與教育相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為地方實施科教與人才強省戰(zhàn)略提供強力支撐。

2. 在間接影響上，推動地方高水平大學(xué)建設(shè)，顯著增強服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力

研究生教學(xué)質(zhì)量評價在推動研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果提高的同時，為研究生進行科學(xué)研究打下了堅實的基礎(chǔ)，有利于高水平大學(xué)與地方進行“產(chǎn)學(xué)研”深度合作，促成教育資源與產(chǎn)業(yè)資源持續(xù)聚集，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)要素全面融合，有利于高校與地方共同培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展急需的高層次高水平應(yīng)用型專業(yè)人才;地方通過給予人才在薪酬、住房、福利等方面的優(yōu)越待遇，吸引人才、選用人才、留住人才，使其為地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展、文化傳承等做出貢獻。

（三）高校層面：研究型大學(xué)建設(shè)的必由之路

“打鐵還需自身硬”，無論是國家層面的推進“雙一流”建設(shè)，還是地方層面的推動高水平大學(xué)建設(shè)，上述都為外因，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因此，必須依靠自身內(nèi)因、積極主動地開展研究型大學(xué)建設(shè)，才能把高校建設(shè)成為真正的高水平大學(xué)、“雙一流”高校。

1. 在內(nèi)涵發(fā)展上，研究型大學(xué)建設(shè)要求高校加強研究生教學(xué)質(zhì)量評價，把好培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)

建成研究型大學(xué)是很多高校內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容，而研究型大學(xué)有兩個重要特征，一是在數(shù)量上，要達到一定的數(shù)量指標(biāo)，有的學(xué)者認為在校研究生人數(shù)至少要占在校生總數(shù)的30%以上[5];二是在質(zhì)量上，要達到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即研究生培養(yǎng)質(zhì)量要在普通高校中處于中等以上的較高水平。

研究型大學(xué)要想保持較高的研究生培養(yǎng)質(zhì)量，就必須加強研究生教學(xué)質(zhì)量的管理與提升，研究生教學(xué)質(zhì)量評價是確保研究生教學(xué)質(zhì)量的重要手段和保障措施。因此，高校必須加強研究生教學(xué)質(zhì)量評價。

2. 在外延發(fā)展上，高校加強研究生教學(xué)質(zhì)量評價有利于鞏固和實現(xiàn)高校辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)

在“雙一流”建設(shè)和高水平大學(xué)建設(shè)的背景下，很多高校開啟了建設(shè)研究型大學(xué)的征程，都把研究型大學(xué)作為自己的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)。以江蘇高校為例，通過瀏覽26所高水平大學(xué)建設(shè)高校的網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，有將近50%的高水平大學(xué)明確把研究型大學(xué)作為自己的辦學(xué)定位和目標(biāo)，例如東南大學(xué)（“985”“211”“雙一流”“高水平”大學(xué)）的辦學(xué)定位是“東南大學(xué)是一所以工科為主要特色的綜合性、研究型大學(xué)”[6]，蘇州大學(xué)（“211”“雙一流”“高水平”大學(xué)）的辦學(xué)目標(biāo)為“努力將學(xué)校建設(shè)成為國內(nèi)一流、國際知名高水平研究型大學(xué)”[7]，南京郵電大學(xué)（“雙一流”“高水平”大學(xué)）的辦學(xué)目標(biāo)為“全面開啟研究型大學(xué)建設(shè)新征程，努力建成電子信息領(lǐng)域特色鮮明的高水平大學(xué)”[8]，江蘇大學(xué)（“高水平”大學(xué)）的建設(shè)目標(biāo)是“為把學(xué)校早日建成‘高水平、有特色、國際化研究型大學(xué)'而努力奮斗”[9]等。

教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的保障，兩者并不矛盾，是相互統(tǒng)一、相互促進的，著名教育改革家、德國柏林洪堡大學(xué)創(chuàng)始者威廉·馮·洪堡早在200多年前就明確提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”思想。因此，教學(xué)能夠促進科研，教學(xué)質(zhì)量評價能夠督促研究生教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)質(zhì)量提高能夠促進研究生科研能力和學(xué)術(shù)水平的增強，研究生的研究能力水平是研究型大學(xué)的重要標(biāo)志。

因此，加強研究生教學(xué)質(zhì)量評價，有利于高校鞏固和實現(xiàn)“建設(shè)研究型大學(xué)”的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)。

三、研究生教學(xué)質(zhì)量評價的重要性

“雙一流”建設(shè)背景下，高水平大學(xué)加強研究生教學(xué)質(zhì)量評價不僅具有必要性，還具有以下幾個方面的重要性：

（一）有利于打造優(yōu)秀師資隊伍

1. 有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量和水平

研究生教學(xué)以教師為主導(dǎo)和舵手，以學(xué)生為主體和中心，教師的“教”很重要，研究生的“學(xué)”也很關(guān)鍵，“教學(xué)生學(xué)”則是教師教學(xué)的理想模式和最終預(yù)期。研究生任課教師的任職條件和要求相對來說高于本科生任課教師，這就要求研究生教師須達到一定的教學(xué)能力和水平，而研究生教學(xué)質(zhì)量評價能夠激發(fā)教師“教學(xué)生學(xué)”的熱情和動力，達到“以評促改、以評促建”的目的，直接促進研究生課程教學(xué)質(zhì)量和效果的改進和提高，間接為教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提高提供了機會和空間，客觀上能夠打造大批校級、省級乃至國家級教學(xué)名師和教學(xué)團隊，進一步助力高水平大學(xué)建設(shè)。

2. 有利于提升教師科研能力和素質(zhì)

教學(xué)促進科研，研究生教學(xué)質(zhì)量評價在提高教師教學(xué)質(zhì)量和水平的同時，也能調(diào)動教師的科研積極性和主動性，鼓勵教師持續(xù)從事理論教學(xué)研究、實踐教學(xué)研究及專業(yè)學(xué)術(shù)研究，不斷創(chuàng)造出大量理論成果、實踐成果和其他類型成果，為高校培養(yǎng)眾多學(xué)術(shù)性強、專業(yè)性優(yōu)的科研能手和科研創(chuàng)新團隊，為提高高校綜合實力和核心競爭力做出貢獻，從而提升自身的科研能力和素質(zhì)。

（二）有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

1. 有利于提高研究生學(xué)習(xí)成績和效果

教學(xué)相長，“教”是研究生教學(xué)的形式，“學(xué)”是研究生教學(xué)的內(nèi)容，包括“學(xué)什么”和“學(xué)到了什么”。通過教學(xué)，研究生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論、方法和實踐操作基本步驟、應(yīng)用及技能。而研究生教學(xué)質(zhì)量評價能夠督促研究生保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)超強的學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、取得不錯的學(xué)習(xí)成績、達到理想的學(xué)習(xí)效果。

2. 有利于增加研究生創(chuàng)新能力和成果

研究生教學(xué)，除了要研究生堅持最為基礎(chǔ)的“學(xué)”，還要進行更高層次的“研究”，“學(xué)而優(yōu)則研”，以體現(xiàn)“教學(xué)反哺科研”的原則。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是進行更高層次“研究”的關(guān)鍵和核心。加強研究生教學(xué)質(zhì)量評價，就等于變相地增強研究生的創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新行為，研究生能夠產(chǎn)出如學(xué)位論文、學(xué)術(shù)期刊論文、著作、專利、科研獎項、成果轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新成果。

（三）有利于加快高校建設(shè)步伐

1. 有利于高校自身加快建設(shè)“雙一流”

高?！半p一流”建設(shè)，實質(zhì)是學(xué)科或?qū)W科群的建設(shè)，學(xué)科是高校建設(shè)的靈魂，離開了學(xué)科談高校建設(shè)都是空談，學(xué)科主要是在對研究生的培養(yǎng)過程中體現(xiàn)和發(fā)展起來的，在第一批入選國家“雙一流”建設(shè)的137所高校中，每所高校均招收和培養(yǎng)研究生（碩士或博士）。因此，離開了“研究生”，“雙一流”建設(shè)便無從談起。所以，研究生教育和培養(yǎng)的質(zhì)量制衡和影響著“雙一流”建設(shè)的進度和效果，研究生教學(xué)質(zhì)量的好壞則對研究生教育和培養(yǎng)質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用。加強研究生教學(xué)質(zhì)量評價，督促研究生教學(xué)質(zhì)量不斷提高，對高校自身加快“雙一流”建設(shè)十分有利。

2. 有利于高校自身加速建成高水平大學(xué)

質(zhì)量越來越成為我國教育立足于世界教育之林的根本，也是各大高校尤其是高水平大學(xué)建設(shè)高校研究生教育教學(xué)的生命。各大高校在不斷擴大研究生招生規(guī)模的同時，一定要強化正確的質(zhì)量意識和發(fā)展觀，不能以犧牲質(zhì)量來盲目追求研究生招生數(shù)量和規(guī)模的發(fā)展，始終要把提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為第一要務(wù)來抓。

全國高等教育大省江蘇的高等教育是“以高水平大學(xué)建設(shè)為引領(lǐng)”，推動“雙一流”高校、省屬高校及學(xué)科建設(shè)的“高質(zhì)量發(fā)展”[10]。以質(zhì)量為研究生教學(xué)的生命，這也符合我國2021年3月11日通過施行的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》中明確提出的要求，即要繼續(xù)“加強研究生培養(yǎng)管理”，不斷“提升研究生教育質(zhì)量”，通過“支持發(fā)展高水平研究型大學(xué)”的方式，來達到“提高高等教育質(zhì)量”的目的。因此，加強研究生教學(xué)質(zhì)量評價，提升研究生教學(xué)教育質(zhì)量，有利于高校自身加速建成高水平大學(xué)。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，在“雙一流”和高水平大學(xué)建設(shè)背景下，加強研究生教學(xué)質(zhì)量評價對于深化高等教育評價改革具有無可替代的現(xiàn)實意義和時代價值。高校要以2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》為準(zhǔn)繩，系統(tǒng)有序地推進高等教育評價改革，繼續(xù)完善“多動力差別化評價理論”[11]，大膽實踐該方案提出的“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”等四種教育教學(xué)評價方法，為高等教育評價體系創(chuàng)新貢獻力量。

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（薦稿人：王燕妮，南京郵電大學(xué)高等教育研究所副研究員）

（責(zé)任編輯：羅欣）