新發(fā)展理念背景下產(chǎn)教融合瓶頸問題研究

張小梨

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各階段的教育工作都有所調(diào)整，辦學(xué)模式也有所創(chuàng)新。產(chǎn)教融合模式是基于新發(fā)展理念產(chǎn)生的，是專門針對職業(yè)院校教育所開展的有效變革，有助于提升職業(yè)院校教學(xué)水平，進(jìn)一步明確了職業(yè)院校的定位。然而，受多方面因素影響，產(chǎn)教融合瓶頸問題仍然存在，必須尋求有效辦法加以解決。文章結(jié)合實(shí)際情況，對新發(fā)展理念背景下產(chǎn)教融合的瓶頸問題與融合策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：新發(fā)展理念;產(chǎn)教融合;瓶頸問題

中圖分類號(hào)：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）02-0059-04

產(chǎn)教融合是時(shí)代發(fā)展下的重要產(chǎn)物，對于職業(yè)教育發(fā)展、優(yōu)化、變革而言十分重要。尤其是新發(fā)展理念下，國家教育部門更為重視創(chuàng)新，高職院校必須緊緊跟隨新發(fā)展理念，加快產(chǎn)教融合進(jìn)程，這樣才能為優(yōu)秀人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，為社會(huì)生產(chǎn)、發(fā)展提供大量高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。因此，聯(lián)系實(shí)際分析新發(fā)展理念背景下產(chǎn)教融合的瓶頸問題與融合策略，對于加快職業(yè)院校產(chǎn)教融合進(jìn)程十分必要。

一、新發(fā)展理念概述

新發(fā)展理念的核心就是創(chuàng)新，進(jìn)入新時(shí)期以后，各產(chǎn)業(yè)均得到快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、科技水平顯著提升，如何更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在新時(shí)期下更好地推進(jìn)教育改革，成為現(xiàn)下高校、職業(yè)院校所考慮的關(guān)鍵。隨著當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展，教育目標(biāo)、教育要求都在不斷發(fā)生變化，隨著社會(huì)的進(jìn)步，對多樣化人才需求明顯提高，必須貫徹“創(chuàng)新發(fā)展、開放發(fā)展”的理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，以育人為中心，做到立德樹人、面向全體，改變應(yīng)試教育理念，切實(shí)從學(xué)生自身角度出發(fā)，制訂教學(xué)方案、優(yōu)化辦學(xué)模式，保證人才培養(yǎng)有效性;第二，推動(dòng)教育制度轉(zhuǎn)變，吸取經(jīng)驗(yàn)，并盡可能地實(shí)現(xiàn)教育資源互補(bǔ)與整合，合理開發(fā)，也要與社會(huì)力量相結(jié)合，構(gòu)建一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍;第三，豐富教育手段，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生思考、實(shí)踐創(chuàng)造良好環(huán)境條件，實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)人才培養(yǎng)。這是新時(shí)期下新發(fā)展理念的主要內(nèi)容，也是學(xué)校教育期間，應(yīng)考慮的重點(diǎn)，旨在提高教育綜合質(zhì)量與水平[1]。

二、產(chǎn)教融合的基本特征

產(chǎn)教融合是國家重點(diǎn)扶持的發(fā)展戰(zhàn)略，主要是指將產(chǎn)業(yè)與教育相融合，實(shí)現(xiàn)合體，為高職教育優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。從產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，可以剖析出其基本特點(diǎn)：（1）機(jī)制一體化，主要是指充分利用產(chǎn)教融合政策，將商品生產(chǎn)、職業(yè)教育、培訓(xùn)有效融合在一起，實(shí)現(xiàn)宏觀設(shè)計(jì);（2）資源共享系統(tǒng)性，產(chǎn)教融合下企業(yè)既能夠完成產(chǎn)品生產(chǎn)，也能參與到高職院校人才培養(yǎng)，二者相得益彰，相輔相成，能夠有效提高人才培養(yǎng)效率，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、員工、學(xué)生、學(xué)校的同步發(fā)展與進(jìn)步;（3）多領(lǐng)域共同發(fā)展，通過企業(yè)與高職院校間的信息資源共享，盡可能地彌補(bǔ)行業(yè)內(nèi)人才短板，實(shí)現(xiàn)人才指定性培養(yǎng)，更好地適應(yīng)新時(shí)期下的人才動(dòng)態(tài)發(fā)展需求;（4）專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相融合，主要是指企業(yè)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮個(gè)體自身辦學(xué)作用，積極參與院校教育教學(xué)活動(dòng)，并提供相對完整、完善的教育服務(wù)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，在技術(shù)、資產(chǎn)、設(shè)施、管理等方面增加投入，促使專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)群的有效融合[2]。

三、高職產(chǎn)教融合的必要性

從廣義上來看，產(chǎn)教融合就是職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持、相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式，是產(chǎn)業(yè)與教育的深入合作，也是未來高職院校建設(shè)的一大重要發(fā)展趨勢，具有極強(qiáng)的必要性。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力

新時(shí)期下創(chuàng)新為核心，任何產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型人才需求量明顯增加，而創(chuàng)新、實(shí)踐也成為現(xiàn)下高職院校重要的培養(yǎng)方向，產(chǎn)教融合為高職院校學(xué)生提供了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能夠切身經(jīng)歷生產(chǎn)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新欲望被較好激發(fā)，為提高學(xué)生綜合能力提供了溫床。產(chǎn)業(yè)融合還能為學(xué)生提供勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，既能鍛煉能力，也能獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)收益，實(shí)現(xiàn)工讀結(jié)合，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）提高教師業(yè)務(wù)水平

高職院校教師，普遍是同時(shí)分配，專業(yè)水平較高、理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐性、應(yīng)用能力不強(qiáng)，很難較好地進(jìn)行實(shí)際操作，這是高職院校教學(xué)的一大短板，對教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生致命影響。高職院校通過創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)基地、興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，能夠?yàn)閷W(xué)校教師，尤其是專業(yè)課程教師參與實(shí)踐創(chuàng)造有利條件，在工作中，教師可將理論與實(shí)踐較好結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研結(jié)合，在此期間獲得的經(jīng)驗(yàn)、得出的結(jié)論，能夠幫助教師有效提高自身的業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生提供更加具有針對性、有效性的專業(yè)教學(xué)，加大人才培養(yǎng)力度。

（三）促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

職業(yè)教育能夠更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，其發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平之間也有著較為密切的關(guān)聯(lián)，專業(yè)設(shè)置也會(huì)受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的影響。由于高職院校教師的理論知識(shí)較為豐富，思維活躍，能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供一定意見。學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地，積極開展校企合作，能夠在當(dāng)?shù)仄鸬揭欢ǖ氖痉蹲饔茫瑢τ谂囵B(yǎng)技術(shù)型、管理型人才起著一定促進(jìn)作用，這些人才進(jìn)入市場后，將會(huì)為當(dāng)?shù)厥袌?、?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)帶來極大影響，更有助于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)升級(jí)、轉(zhuǎn)型，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展做貢獻(xiàn)。

（四）促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才。這類人才具有鮮明的職業(yè)性、技能性、實(shí)用性等崗位特征，這些人才通常會(huì)集中在社會(huì)生產(chǎn)第一線，有著較高的技術(shù)水平，在操作、管理方面，均有著較強(qiáng)的能力。產(chǎn)教融合的實(shí)施，使高職院?？筛鶕?jù)市場人才需求、崗位需求情況，合理設(shè)施專業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化教育、培訓(xùn)，是今后職業(yè)教育發(fā)展的主要思路。與此同時(shí)，學(xué)校也會(huì)針對企業(yè)需求對產(chǎn)品、技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，與企業(yè)發(fā)展之間構(gòu)建聯(lián)系，促成雙方合作。在高職院校還可以依靠和吸收企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)者專家參與培養(yǎng)目標(biāo)的研討、教學(xué)計(jì)劃的制訂，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、新發(fā)展理念下產(chǎn)教融合瓶頸問題

產(chǎn)教融合不光是教育領(lǐng)域內(nèi)的問題，還是整個(gè)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)共同需要考慮的問題，這是基于現(xiàn)下社會(huì)人才緊缺現(xiàn)狀所產(chǎn)生的必然結(jié)果，只有實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好地培養(yǎng)優(yōu)秀人才，加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)、促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。目前，新發(fā)展理念下，產(chǎn)教融合遇到的瓶頸問題主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）主體單一，動(dòng)力不足

部分高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，更加側(cè)重于學(xué)生的文化知識(shí)體系教育，導(dǎo)致學(xué)生與本科人才培養(yǎng)區(qū)別不大，但這種培養(yǎng)方式下，職業(yè)院校學(xué)生本身往往不具備較強(qiáng)的優(yōu)勢，再加上缺少技能，很難在市場競爭中獲得優(yōu)勢。產(chǎn)生這一情況的主要原因除了社會(huì)大背景以外，更為主要的是，職業(yè)院校對人才培養(yǎng)的定位不明確，基礎(chǔ)理論知識(shí)過于復(fù)雜，學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)也較為復(fù)雜，精確度不高，未跟隨行業(yè)更新而做出調(diào)整，導(dǎo)致現(xiàn)下人才培養(yǎng)滯后。此外，教育模式缺少變革，與企業(yè)之間的合作不夠緊密，未充分考慮學(xué)生進(jìn)入企業(yè)入職后的工作狀況與職業(yè)需要，雖然在學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，會(huì)以實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入企業(yè)，但最終仍流于形式，實(shí)訓(xùn)有效性不佳。

（二）教育形式單一不具備靈活性

目前，產(chǎn)教融合已實(shí)施了一段時(shí)間，高職院校也紛紛開始實(shí)踐，并且獲取了一些經(jīng)驗(yàn)，比如邀請專家進(jìn)入學(xué)校，共同商定人才培養(yǎng)方案，與專業(yè)、企業(yè)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等。這些措施在一定程度上改善了高職院校人才培訓(xùn)中實(shí)踐薄弱的這一現(xiàn)狀。然而，由于產(chǎn)教融合實(shí)踐時(shí)間較短，部分高職院校內(nèi)部教師，在有關(guān)理論學(xué)習(xí)方面仍然處于空白期，沒有根據(jù)時(shí)代發(fā)展變化，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師教學(xué)期間，也會(huì)按照教學(xué)任務(wù)來采取教學(xué)手段，不具備靈活性，教師也缺少繼續(xù)教育、豐富知識(shí)、拓展經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，最終影響到實(shí)際教學(xué)，無法為學(xué)生講解更多實(shí)踐方面的內(nèi)容，影響了產(chǎn)教融合的持續(xù)推進(jìn)[3]。

（三）缺乏機(jī)制作為保障

在早期，產(chǎn)教融合政策剛實(shí)施的一段時(shí)間內(nèi)，高職院校往往作為單一主體，缺少有效扶持，在信息技術(shù)、辦學(xué)資金等方面不足，信息更新不暢，頂層設(shè)計(jì)不完善，不能及時(shí)與企業(yè)合作，缺少有效的激勵(lì)、鼓勵(lì)手段，致使產(chǎn)教融合只能成為一紙空談，很難真正落到實(shí)處。除了校內(nèi)因素，外部政策、大環(huán)境也沒有為產(chǎn)教融合創(chuàng)造良好條件，若是企業(yè)與職業(yè)院校合作，勢必會(huì)投入較多資金，對于企業(yè)來說，投資的主要目的是獲取收益，在缺少經(jīng)濟(jì)收益刺激的情況下，很難較好地促進(jìn)產(chǎn)教融合。這是由于政策對企業(yè)、高職院校合作，缺乏充足保障，保障機(jī)制不完善，還須在今后采取有效辦法加以處理。

（四）高職院校課程體系不完善

目前，高職院校在教育期間，應(yīng)試教育思想觀念仍占據(jù)主要位置，理論課程教學(xué)比重較大，與高職院校自身教育職能不相適應(yīng)。由于高職院校主要是培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才，理論教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)動(dòng)靈活性，反而會(huì)限制學(xué)生思維。這種教學(xué)方式、課程體系設(shè)計(jì)，不僅與新發(fā)展理念中的“創(chuàng)新”核心要素不相符，也不利于產(chǎn)教融合的展開。產(chǎn)教融合，要求企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、高職院校之間能夠達(dá)成較好的合作關(guān)系，這樣才能更好地推動(dòng)人才培養(yǎng)，因此課程體系設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)參考企業(yè)意見，以企業(yè)為指導(dǎo)，靈活、科學(xué)地設(shè)計(jì)課程，使人才能夠更加符合企業(yè)發(fā)展需要，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的有效性[4]。

五、新發(fā)展理念下產(chǎn)教融合策略分析

基于此，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下產(chǎn)教融合仍然需要面對諸多問題，很難得到較為順暢的發(fā)展，尤其是在新發(fā)展理念下，如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，成為現(xiàn)下企業(yè)、高職院校必須考慮的重要問題。

（一）企業(yè)主導(dǎo)進(jìn)行崗位解析

高職院校的人才培養(yǎng)，應(yīng)切實(shí)以行業(yè)準(zhǔn)則、企業(yè)需求為主，這是由于時(shí)代在變化，不同時(shí)期對人才的需求也會(huì)有所不同。企業(yè)不應(yīng)故步自封，而是要積極與企業(yè)進(jìn)行溝通，做好崗位分析，制訂不同的人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性和有效性。專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師應(yīng)負(fù)責(zé)企業(yè)調(diào)研工作，并提出意見，結(jié)合企業(yè)意見，對崗位要求、掌握知識(shí)、能力要求等進(jìn)行深層次剖析，然后編入課程體系中。以往高職院校通常是利用實(shí)訓(xùn)軟件來完成各項(xiàng)操作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，但這種方式，很難適應(yīng)現(xiàn)下跨境電商企業(yè)內(nèi)部的辯護(hù)，因此，需要根據(jù)跨境電商行業(yè)需求，不斷細(xì)化工作崗位，將原本的商務(wù)英語專業(yè)劃分為各項(xiàng)關(guān)聯(lián)工作崗位，通過這種方式，細(xì)化課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性，使其能夠更好地勝任崗位工作，發(fā)揮自身專業(yè)職能[5]。

（二）創(chuàng)新產(chǎn)教融合教學(xué)模式

產(chǎn)教融合，不僅要求高職院校需積極與企業(yè)之間進(jìn)行合作，還要從雙方角度出發(fā)，在辦學(xué)模式、教師層面等進(jìn)行調(diào)整，也為企業(yè)內(nèi)部成員提供理論學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)雙贏，更好地面對時(shí)代洪流帶來的巨大挑戰(zhàn)。因此，高職院校在今后必須在產(chǎn)教融合教學(xué)模式上予以創(chuàng)新。首先，生產(chǎn)性與教育性相互融合，高職院校是專項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的教育場所，必須結(jié)合生產(chǎn)要求，需要學(xué)校在今后將理論與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐放在并重位置，避免實(shí)訓(xùn)課程流于形式。

其次，應(yīng)為高職現(xiàn)任教師提供繼續(xù)教育、繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，借助校企合作的機(jī)會(huì)，讓教師進(jìn)入企業(yè)工作崗位，完成課程實(shí)踐，鍛煉任課教師的實(shí)踐能力，這是由于大多數(shù)教師對產(chǎn)教融合理論理解不深刻，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)很難保證正確性與科學(xué)性，需要借助上崗就業(yè)的機(jī)會(huì)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，以更好地開展校內(nèi)課程。企業(yè)內(nèi)部，也可以安排專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校為學(xué)生講解課程，使課程更加貼近于實(shí)踐，高職院校應(yīng)為技師提供一些理論援助，幫助企業(yè)完成人員培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（三）加強(qiáng)保障機(jī)制建設(shè)

任何政策、制度的實(shí)施，都需要有確切的保障機(jī)制來維持，對于產(chǎn)教融合持續(xù)推進(jìn)起著助推作用。從高職院校層面來說，應(yīng)盡可能為企業(yè)提供一定幫助，如科研、理論教育、企業(yè)成員培養(yǎng)等，尤其是在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)完成以后，應(yīng)充分利用高職院校的一些自身優(yōu)勢，吸引企業(yè)積極參與到校企合作中，調(diào)動(dòng)企業(yè)的參與積極性，避免企業(yè)產(chǎn)生消極的參與情緒，提高合作效率。

從社會(huì)層面而言，產(chǎn)教融合具有一定的周期性、規(guī)模性，并非一段時(shí)間內(nèi)就能夠完成的。因此，政府應(yīng)予以幫扶，或制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)企業(yè)與高職院校進(jìn)行合作，加快產(chǎn)教融合進(jìn)程，既能夠?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)生一定的刺激作用，也能較好地保證企業(yè)的自身權(quán)益，為校企合作順利展開創(chuàng)造有力條件，快速突破產(chǎn)教融合瓶頸。

（四）以企業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

從教育職能上來看，高職院校主要是為企業(yè)、社會(huì)輸送人才，人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)市場需求來進(jìn)行調(diào)整，這樣才能保證人才培養(yǎng)的有效性。課程設(shè)計(jì)作為影響人才培養(yǎng)的直接因素，必須從實(shí)際角度出發(fā)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)切實(shí)需要，對課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與靈活設(shè)計(jì)，確保課程實(shí)用性。首先，新發(fā)展理念中明確了創(chuàng)新的重要性，創(chuàng)新是對高職院校教育變革的迫切要求，產(chǎn)教融合模式與“創(chuàng)新”這一發(fā)展觀念的核心相適應(yīng)，需要高職院校在今后注重學(xué)生的個(gè)性化成長、發(fā)展，構(gòu)建有效的知識(shí)體系，使知識(shí)體系能夠更好地為學(xué)生成長提供服務(wù)與幫助。

其次，面向全面發(fā)展，將生活知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、工作知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等綜合在一起，使知識(shí)體系能夠更為靈活。高職院?？筛鶕?jù)企業(yè)工作崗位設(shè)置的實(shí)際情況，對應(yīng)修改課程內(nèi)容，圍繞企業(yè)提出的核心能力，發(fā)展學(xué)生崗位技能，提高職業(yè)院校學(xué)生與企業(yè)崗位之間的適配性。

最后，專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)員工需進(jìn)行有效對接，從多個(gè)方面對高職院校學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與培養(yǎng)。企業(yè)技術(shù)人員、工作人員、管理者可根據(jù)自身需求，提出課程的主要內(nèi)容、方向，高職院校的專業(yè)教師，則可根據(jù)這一方向制訂課程內(nèi)容，融入理論知識(shí)，形成企業(yè)、學(xué)校相互結(jié)合，共同開發(fā)教材，發(fā)展崗位技能訓(xùn)練的良好局面。

六、結(jié)語

綜上所述，隨著當(dāng)前時(shí)代的快速發(fā)展，教育形式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展均需要發(fā)生變化。尤其是現(xiàn)如今產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型迫切，人才需求量大，若想要加大人才培養(yǎng)力度，就必須重視產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)指定性人才培養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展提供充足的人力支撐。然而，受到多方面因素影響，現(xiàn)下產(chǎn)教融合還面臨著主體單一動(dòng)力不足、單一不具備靈活性、缺乏機(jī)制作為保障、高職院校課程體系不完善等瓶頸問題，需在今后通過企業(yè)主導(dǎo)進(jìn)行崗位解析、創(chuàng)新產(chǎn)教融合教學(xué)模式、加強(qiáng)保障機(jī)制建設(shè)、以企業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)計(jì)等方式，加快產(chǎn)業(yè)融合進(jìn)程，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的自身優(yōu)勢，促進(jìn)行業(yè)整體性發(fā)展。

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