和幼兒共同開創(chuàng)幼兒園新生活

王紅巖

2016年，楊鎮(zhèn)中心幼兒園原址完成了27年的教育使命，9月1日，全園教職工和400多名幼兒帶著對老園深深的眷戀搬進了新園。面對新園的硬件提升，我們感到欣喜的同時，也面臨前所未有的挑戰(zhàn)，首先要做的就是以幼兒園的辦園理念及課程理念為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境。

搬入新園以來，我們一直秉承“尊重兒童，解放天性”的辦園理念，始終站在兒童立場，讓教育回歸真實生活。受日本教育家高杉自子老師撰寫的《幼兒教育的原點》一書啟發(fā)，我們提出了“與幼兒共同開創(chuàng)幼兒園新生活”的課程理念，將參與機會交給幼兒，讓幼兒充分表達自己的意愿，與教職工、家長一起來創(chuàng)設(shè)新園環(huán)境，服務自己的生活，參與生活化課程的構(gòu)建。在生活化課程的構(gòu)建過程中，幼兒自己種植蔬菜、養(yǎng)殖動物、準備食材、制作食品、打掃清潔……感受生活的真實性、整體性、連續(xù)性、重復性和自然性，通過多種感官體驗逐步獲得各項能力的全面發(fā)展。

立足課程實踐，回歸師幼共同親歷的

真實生活

這里的真實生活是指幼兒和教師在園的全部經(jīng)歷。和教師一樣，幼兒既是幼兒園生活的親歷者，也是創(chuàng)造者;既是生活化課程的實施對象，也是課程的共同構(gòu)建者。我們努力還原生活的真實性，希望幼兒入園后的生活也能獲得原生態(tài)、快樂、豐富的延展。我們既不刻意美化生活環(huán)境，也不過度保護幼兒，而是在安全的前提下，讓幼兒體驗一些生活中的“風險”，解決一些生活中的“困難”，品味一些生活中的“煙火”，讓幼兒園生活的點點滴滴都發(fā)揮出更大的教育價值。

◆ 共同建設(shè)幼兒園

以往，幼兒園的環(huán)境大多是由成人主導整個設(shè)計、建設(shè)過程的，幼兒是在成人預設(shè)好的環(huán)境中生活和學習的。然而，在創(chuàng)建新園環(huán)境的過程中，我們努力傾聽幼兒的聲音，讓幼兒主動參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)掘其中蘊含的巨大教育價值。

比如，我們搬進新園后，開闊的戶外空間讓幼兒萌發(fā)了乘坐一輛屬于自己的“觀光小火車”的愿望。幼兒通過討論、投票、繪畫等方式，決定將老園廢舊的小木床改造成小火車，還經(jīng)過實地考察自主設(shè)計了小火車行駛路線、?？空军c，并設(shè)計出火車票，討論了文明乘車規(guī)則。小火車正式運行后，幼兒輪流擔任“小導游”，向乘客介紹游覽路線……受此啟發(fā)，孩子們還把更多小木床改造為秋千、置物架等，讓新園的戶外環(huán)境設(shè)施變得越來越豐富。

再如，幼兒園要養(yǎng)小羊了，幼兒自主為小羊搭建羊圈，過程中思考磚有哪些壘搭方式、圍欄縫隙留多大適宜、怎樣能更快更好地清理搭建場地等問題。教師追隨幼兒腳步，支持他們的想法。“大家共同做一件事”的口號把幼兒凝聚在一起。憑著對小羊滿滿的愛意，幼兒迸發(fā)出極大的克服困難、協(xié)商合作、堅持到底的勇氣。盡管第一次搭建的羊圈并不完美，但這是他們?nèi)松幸淮螌氋F的經(jīng)歷。在幼兒的精心呵護下，小羊一家又添了羊?qū)殞殻變河止餐塘扛脑煨⊙虻募?，增加羊圈空間、墊高地面、加蓋涼棚，小羊一家的生活更舒適了。

又如，幼兒園從順義鮮花港采購的郁金香種球引發(fā)了全園幼兒的好奇，通過查閱資料，大家了解到這種種球能種植，還能開出漂亮的花，于是都想動手嘗試種植，但一下又被難住了，種球應該種在哪里呢？經(jīng)過技術(shù)員的介紹，幼兒知道了郁金香特殊的種植條件。師幼一起共同尋找幼兒園光照充足的場地，規(guī)劃種植方案。如今，每到春夏之交，幼兒園里五彩斑斕的郁金香花海讓幼兒感受到幼兒園因自己的建設(shè)變得更美麗的自豪感。

幼兒園的環(huán)境就這樣在幼兒的參與中不斷完善與創(chuàng)新?？粗變簣@在自己的設(shè)計中逐步呈現(xiàn)出理想的面貌，幼兒心中的成就感和責任感油然而生。

◆ 共同維護幼兒園的環(huán)境

幼兒園的環(huán)境、設(shè)施在日常需要維護，以往這些工作主要由后勤人員承擔。本著幼兒是主人的想法，我們讓幼兒親身參與到幼兒園的維護中。幼兒在活動中體會到依靠自己的力量改造環(huán)境的樂趣，同時增強了幼兒園的環(huán)境需要集體共同愛護的責任意識，幼兒園的環(huán)境也因為幼兒的參與而變得更貼近幼兒需求。

比如，經(jīng)過寒冷的冬天，幼兒園干枯的池塘布滿了落葉、樹枝和垃圾，我們把問題拋給幼兒，幼兒主動清理、打掃池塘，并提出在干凈的池塘里放養(yǎng)金魚、烏龜、田螺，種植蓮葉、水葫蘆等美化池塘。

再如，為維護我們共同的幼兒園大家庭，我們把每個月月末的周五定為幼兒園清潔日。各班幼兒自由選擇責任區(qū)，根據(jù)自己的清潔任務選擇工具進行清掃。清理樹葉時幼兒一開始的想法是用手撿，過程中發(fā)現(xiàn)樹葉太多，且石縫里的樹葉不容易取出來，于是調(diào)整方法，自主尋找工具進行打掃。在使用小水桶的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)材質(zhì)輕的水桶容易被風刮跑，于是和老師一起設(shè)計了水桶架，五顏六色的小水桶被有序存放在水桶架上，成為幼兒園一道靚麗的風景線。

◆ 共同面對幼兒園生活的變化

進入幼兒園后，幼兒會經(jīng)歷入園適應、升班適應、入學準備這三個階段，每一個階段都是幼兒重要的生活經(jīng)歷。我們努力發(fā)揮環(huán)境、教師、同伴、周邊資源的共同作用，營造陪伴、尊重、快樂的氛圍，幫助幼兒做好這三個階段的適應，更好地面對幼兒園整個三年的生活、游戲、運動和學習。

比如，小班新生在入園前會收到我們準備的“愛心資料包”，包含錄取通知書、我園幼兒原創(chuàng)的入園適應故事書《楊楊上幼兒園》、入園前的調(diào)查問卷、入園適應的微課程等內(nèi)容，幫助即將入園的幼兒和家長初步了解幼兒園，并能有條不紊地做好入園準備。小班新生入園時，中大班的哥哥姐姐會扮演成卡通人物歡迎弟弟妹妹的到來，并為他們介紹幼兒園，幫助他們更快熟悉、喜歡上幼兒園。教師會組織游戲化的一日生活，讓幼兒盡快熟悉班級環(huán)境和一日生活環(huán)節(jié)，拉近幼兒與教師的距離，形成穩(wěn)定的依戀關(guān)系。

再如，我們將每年6～7月定為升班銜接月。這段時間，由一名原班級教師跟班，帶領(lǐng)即將升班的幼兒走進新班級進行體驗，并由哥哥姐姐陪弟弟妹妹一起開展活動，認識新班級環(huán)境;新教師會向幼兒做自我介紹，帶領(lǐng)幼兒觀看哥哥姐姐日?；顒拥恼掌?，邀請幼兒布置新班級環(huán)境等。通過各種措施幫助幼兒順利度過升班適應期。

又如，入學準備是大班幼兒重要的生活經(jīng)歷，是大班教師重視的工作之一，更是大班家長關(guān)心的重要話題。我們認識到，入學準備離不開家、園、校、社區(qū)各方力量的溝通與配合，不僅幼兒需要準備，家長甚至小學也需要共同面對、提前準備。一方面，我們充分利用幼兒園周邊資源，邀請小學、初中、高中、大學的教師和管理者，還有家長走進幼兒園，召開“幼小銜接大家談”活動，從不同學段的角度，基于不同身份和立場，對幼兒入學準備展開全面交流，幫助大家就入學準備對孩子各學段的學習及終身發(fā)展具有重要意義達成共識;另一方面，為幫助家長和幼兒緩解焦慮，樹立科學的入學準備觀念，我們邀請家長和幼兒共同走進小學，通過熟悉環(huán)境、走進課堂、聆聽講座等方式，全面了解幼兒即將面對的小學學習與生活。除此之外，大班上學期，我們會對每一位大班幼兒進行入學適應水平評估，制作個性化發(fā)展手冊，并為家長進行解讀和提供相應指導建議，幫助家長了解幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展情況，并采取適宜的支持策略。

基于兒童立場，支持幼兒自主開展自

己的真游戲

我園從兒童立場出發(fā)，深化自主游戲改革，把游戲的主動權(quán)交給幼兒，了解幼兒意圖，支持幼兒用合理的方式創(chuàng)造適合玩的游戲，玩真正想玩的游戲。以往，我園的活動區(qū)是根據(jù)功能進行劃分的：戶外場地分為攀爬區(qū)、平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)和跳躍區(qū);室內(nèi)的班級場地分為娃娃家、美工區(qū)、建筑區(qū)和小醫(yī)院等。教師進而根據(jù)區(qū)域的不同功能提前投放材料、指導幼兒開展相關(guān)游戲——戶外區(qū)域多以體能訓練游戲為主，室內(nèi)區(qū)域的游戲長期不變，使得游戲內(nèi)容受到極大限制，難以滿足幼兒的需要。

因此，我們調(diào)整為根據(jù)材料劃分區(qū)域：戶外場地分為紙箱區(qū)、油桶區(qū)、花盆區(qū)、繩梯區(qū)和管子區(qū)等;室內(nèi)場地分為家庭區(qū)、圖書區(qū)、積木區(qū)、藝術(shù)區(qū)和玩具區(qū)。各區(qū)域只是材料分類存放的場地，整座幼兒園就像存放不同材料的大超市，幼兒可以自主選擇材料開展活動。

比如，在大樹下的繩梯區(qū)，幼兒將不同顏色、不同粗細的繩子繞一繞、纏一纏、拴一拴，就變成了有趣的封鎖線、吊繩、攀爬繩等，或鉆或爬或蕩，玩得不亦樂乎，玩累了還可以和伙伴在樹屋里說說悄悄話，在樹下安靜地看書、畫畫。幼兒的選擇空間大了，收獲的快樂多了，獲得的發(fā)展也更全面了。

再如，幼兒在室內(nèi)玩紙杯搭建游戲時，由于受場地限制，游戲無法進一步展開，個別幼兒提議可以把紙杯搬到戶外繼續(xù)游戲。但在戶外搭建過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)紙杯太輕，稍微遇到一點風，搭建好的作品就會被吹倒，于是又開始尋找新的解決辦法。幼兒發(fā)現(xiàn)了少量散落在幼兒園角落里的塑料花盆，這些花盆與紙杯形狀相似，用它們進行搭建不僅穩(wěn)固性好，且體積比紙杯大，更容易造型。于是，我們順應幼兒的需求，投放了大量塑料花盆，激發(fā)幼兒產(chǎn)生了許多創(chuàng)意玩法：把花盆摞在一起當快遞物品，扮成快遞員給小朋友送快遞;趴在一串花盆上來回扭動模仿毛毛蟲……隨著探究的不斷深入，幼兒分小組、集體的情景游戲逐漸產(chǎn)生。幼兒把花盆戴在頭上作鋼盔，放在手上作盾牌，排在地上作地雷，高高摞起當炮樓，形成兩軍對壘的狀態(tài)，并衍生出了修建防御工事“戰(zhàn)壕”的活動。在修建戰(zhàn)壕過程中，幼兒加入了大桶、輪胎和沙袋等材料，通過滾動、搬運、抬、推等方式努力搭建戰(zhàn)壕，并在指揮官的一聲令下，把用廢舊報紙制作的炮彈投擲到對方陣營。隨著花盆游戲的不斷深入，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從最初的混亂、無組織，到最后呈現(xiàn)出有分工、角色、任務的高質(zhì)量游戲。過程中，我們也看到了幼兒自主、自發(fā)、由內(nèi)而外的成長。

發(fā)揮園所整體力量，形成共同生活的

新機制

生活是以整體的方式對幼兒產(chǎn)生影響的。師幼在園的共同生活繁雜零散，必須進行篩選和梳理才能“孵化”成課程。面對教師隊伍年輕化、專業(yè)能力欠缺的現(xiàn)狀，我園調(diào)動與幼兒生活有關(guān)的一切力量，包括干部、教職工、家委會成員和社區(qū)資源等，努力構(gòu)建促進幼兒發(fā)展的生動、有機、真實的生活化課程體系，形成能推動幼兒園課程構(gòu)建的可行性路徑，逐步形成適合本園的課程構(gòu)建制度。

◆ 成立課程研發(fā)的組織機構(gòu)

幼兒園的每處環(huán)境、各個角落和所有人員都應是課程的建設(shè)者和實施者，這一切需要科學、專業(yè)的管理機制來保障。因此，我們成立課程研發(fā)小組，除園長、班子成員、骨干教師之外，后勤主任、保健醫(yī)、伙房組長、保潔組長、保安班長、家委會成員都成為研發(fā)小組必不可少的成員，發(fā)揮集體智慧，整體規(guī)劃生活化課程的內(nèi)容，深化生活化課程的核心價值，拓展教育內(nèi)容與實施途徑。不同崗位的小組成員給予一線教師以教育專業(yè)、生活經(jīng)驗和課程資源的支持，共同參與課程資源的篩選、內(nèi)容活動的梳理。

◆ 建立課程定期推進的制度

課程不是一成不變的，而應是動態(tài)變化的。每一季的課程方案都會在不斷變化中更新迭代，鮮活、生動的活動現(xiàn)場詮釋著生活化課程的魅力。課程實施過程中，我們通過園本教研，每周一次定期組織教師回顧班級主題活動的開展過程，幫助教師分析課程開展的核心價值，不斷明確課程實施的目標與方向，結(jié)合不同教師的情況有針對性地給予課程實施建議。比如，在開展主題活動“秋天的落葉”時，魯老師引導幼兒開展了樹葉粘貼畫、拓印畫等藝術(shù)活動，幼兒并不感興趣，這讓魯老師感到困惑，不知如何讓活動深入下去。教研活動時有老師提出，前期開展的活動更多是教師的預設(shè)，應該傾聽幼兒的想法。這給了魯老師很大啟發(fā)，嘗試把游戲權(quán)利交給幼兒，于是才有了幼兒用樹葉拼出愛心、皇冠等感興趣的創(chuàng)意拼擺游戲;還有幼兒提出想為小羊儲存冬天吃的樹葉，于是老師和幼兒共同收集了16袋樹葉，幼兒體驗到了勞動的艱辛，但看著小羊吃著自己為它收集的樹葉，成就感油然而生。主題活動的內(nèi)容也自然得到了進一步拓展和延伸。

◆ 建立全園參與制度

課程實施過程中，我們調(diào)動全園各崗教職工全面參與，建立了生活化課程資源分享、課程實施提示反饋機制等全園參與制度。全體教職工通過幼兒園課程建設(shè)微信群分享相關(guān)資源信息，使資源得到有效共享，并不斷填補我園年輕教師生活經(jīng)驗不足、教育意識薄弱的現(xiàn)實問題。

比如，保健醫(yī)會根據(jù)節(jié)日、節(jié)氣、季節(jié)調(diào)整幼兒食譜，并將新的食品花樣、新添加的食材在微信群中公布，將制作方法、營養(yǎng)價值推薦給教師，便于班級開展教育活動;食堂人員會做好相應準備，接受班級體驗食品制作的預約;后勤管理人員及時發(fā)布幼兒園要建設(shè)陽光房、種植農(nóng)作物、養(yǎng)殖小動物、購買孵化器和新鮮花木等信息，使教師能充分利用相關(guān)資源及時開展相應的教育活動。

再如，我們理解的“全員”除了幼兒園教職工，還包括全體家長。家庭是幼兒重要的生活場所，家長是影響幼兒發(fā)展的重要因素。首先，我們強調(diào)家庭生活與幼兒園生活的融通，為幼兒創(chuàng)造一個完整、和諧的生活環(huán)境——除了定期向家長宣傳課程的開展情況，還結(jié)合班級主題活動向家長提供親子活動建議，豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗。其次，我們把家長視為幼兒信息的提供者、幼兒經(jīng)驗的反饋者和幼兒活動的促進者，同時視家長為幼兒園課程資源的提供者、活動的參與者、課程的評價者，通過家長助教、家長開放日等活動邀請家長參與幼兒園生活化課程的建設(shè)。

◆ 建立課程經(jīng)驗分享制度

課程實施后，我們通過全園大會，每季度定期邀請課程的主要參與者分享、交流課程開展的經(jīng)驗。不僅一線教師走到臺前分享，后勤人員、家長也主動要求進行分享，過程中進一步與幼兒園達成課程理念的共識，形成教育合力。

隨著生活化課程的推進，我園在開展園級大型活動，比如畢業(yè)典禮、節(jié)日慶祝、遠足踏青等時，也強調(diào)站在兒童立場，遵循兒童意愿，接納幼兒的真實表達、真實體驗與真實感受，以及支持幼兒從策劃準備到分工合作、大膽表現(xiàn)、清潔整理的全過程參與，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

總之，我們認為生活就是幼兒求知的過程、交往的體驗、創(chuàng)造的場域和生命的生長。幼兒在真實的生活中以完整的生命形態(tài)成長與發(fā)展，教師在與幼兒的共同生活中體驗自身的專業(yè)成長。站在兒童立場、讓教育回歸真實生活是我們構(gòu)建課程的出發(fā)點，也是支持我們實踐生活化課程的著力點和最美愿景。