專項(xiàng)項(xiàng)目讓教師從幕后走到臺(tái)前

李江美

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任何一所辦園時(shí)間達(dá)到10年以上的幼兒園，都會(huì)自然聚集起一批熟手型教師。熟手型教師是指達(dá)到一定年限的教齡，能較為熟練地應(yīng)對幼兒園日常教育教學(xué)各方面要求的老師。理論上，熟手型教師如果繼續(xù)發(fā)展將成為專家型（骨干型）教師，但實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能成為專家型教師的僅占教師總數(shù)的20%左右。也就是說，有很大一部分教師終生停留在熟手型教師階段，無法突破發(fā)展的瓶頸。這不但造成教師因長期不能獲得專業(yè)成就感而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，也制約了幼兒園的發(fā)展。浙江省寧波市聞裕順幼兒園以助推熟手型教師再發(fā)展為教研突破口，形成了系列有效的人才培養(yǎng)方法。本刊將從2022年1期開始，連續(xù)介紹其經(jīng)驗(yàn)。

能成為名師、特級這樣頂級優(yōu)秀教師的只是廣大教師中的一小部分，這是客觀事實(shí)。但這絕不意味著大部分熟手型教師只能處在無人知曉的角落，日復(fù)一日地重復(fù)工作，將創(chuàng)新型的教育工作演變?yōu)閺?fù)制型的傳授工作。一所幼兒園的發(fā)展固然得益于優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，但更要依托熟手型教師，因?yàn)楹笳叩幕鶖?shù)更大。如何將熟手型教師推向臺(tái)前，使之成為幼兒園的中堅(jiān)力量，是幼兒園教研的重點(diǎn)工作。

鮑老師是有著20年教齡的熟手型教師。她班級的泥工坊項(xiàng)目展在全園引起了轟動(dòng)，展覽現(xiàn)場，班級幼兒泥工作品的多樣性、在泥工活動(dòng)中表現(xiàn)出的專注性、在介紹自己泥工成果中的自信心，折服了同行和家長，大家紛紛贊揚(yáng)起這位平時(shí)在幼兒園中似乎默默無聞的老師。

這是我園“熟手教師專項(xiàng)項(xiàng)目”實(shí)施的真實(shí)效果。熟手教師專項(xiàng)項(xiàng)目是專門為熟手型教師設(shè)定的教研項(xiàng)目，即熟手型教師選擇自己感興趣的某一具體教育實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行申報(bào)，教研組根據(jù)其需要給予人力、資金、專業(yè)等的的全方位支持。我們的實(shí)踐證明，它是一種能將熟手型教師從幕后推向臺(tái)前的良好策略。為什么這種方式能夠點(diǎn)燃熟手型教師的再發(fā)展？因?yàn)樗珳?zhǔn)針對熟手型教師的發(fā)展困境。

制約熟手型教師再成長的根源

剖析制約熟手型教師的發(fā)展瓶頸，主要表現(xiàn)在兩大方面。

客觀現(xiàn)實(shí)：外在支持下降

專業(yè)競賽往往和專業(yè)支持相伴隨，也就是說，一名教師如果要參與專業(yè)評比、競賽，他在園內(nèi)獲得外在專業(yè)支持的機(jī)會(huì)就更多。在當(dāng)前的教育評價(jià)機(jī)制下，幼兒教師獲得專業(yè)競賽的機(jī)會(huì)往往和年齡相關(guān)（見下表）。這意味著熟手型教師如果在教育生涯的早期沒有進(jìn)入專業(yè)競賽通道，后期參與競賽的機(jī)會(huì)就會(huì)成倍遞減，相應(yīng)獲得針對性業(yè)務(wù)支持的機(jī)會(huì)也可能會(huì)下降。

如果一所幼兒園的教研只是以常態(tài)普培式教研和應(yīng)激競賽式教研為主，長此以往會(huì)有意無意地使得內(nèi)生力量減弱的熟手型教師因無法得到針對性的關(guān)注，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力慢慢趨向停滯。

主觀因素：時(shí)間再分配受制

幼兒發(fā)展的特點(diǎn)使得教師在園一日的時(shí)間基本都圍繞幼兒，教研組通常會(huì)借助午休、晚上、休息日等時(shí)間開展教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是目前幼兒園主要采用的做法。然而熟手型教師一般開始走入家庭、婚姻，目前幼兒園教師仍然是女性占絕大多數(shù)，她們除了是職場工作者外，還肩負(fù)為人妻、為人母的責(zé)任。這使得她們再研究、學(xué)習(xí)的時(shí)間無法很好地與團(tuán)隊(duì)步調(diào)一致?！敖萄薪M舉辦的線上讀書活動(dòng)真好，可是在晚上進(jìn)行的，而我每天必須把孩子哄睡著才能上線，只能看看你們研討的結(jié)果?！薄拔乙埠芟爰尤胗變簣@為老師打造的抱團(tuán)成長營，但這個(gè)活動(dòng)時(shí)間基本在下班后，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)我必須趕回家做飯?！薄覀儜?yīng)該看到，每個(gè)教師在每個(gè)階段都會(huì)面臨不同的職業(yè)和生活挑戰(zhàn)，教研組在關(guān)注教研成效的同時(shí)，必須關(guān)注到熟手型教師的現(xiàn)實(shí)困境。

專項(xiàng)項(xiàng)目則剛好彌補(bǔ)了熟手型教師在這兩方面所受到的制約。其一，項(xiàng)目能讓熟手型教師獲得全方位的支持。一旦教師確定了項(xiàng)目，立即能獲得幼兒園資金、專業(yè)發(fā)展上的外在支持，熟手型教師能從支持中感受到自己是被重視的，這也破解了“我反正沒有什么機(jī)會(huì)了”的誤解。其二，個(gè)人化項(xiàng)目確保了時(shí)間的可控性。熟手型教師可以選擇自己認(rèn)為適合的時(shí)間點(diǎn)開展研究;教研組則轉(zhuǎn)換角色，從大教研中的“任務(wù)布置者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}回應(yīng)者”。

推動(dòng)熟手型教師再成長項(xiàng)目的運(yùn)作

要讓專項(xiàng)項(xiàng)目獲得真正的效果，項(xiàng)目確定和環(huán)節(jié)推進(jìn)非常關(guān)鍵，即在項(xiàng)目選定期，教研組要確保該項(xiàng)目能有成效地實(shí)施;在項(xiàng)目進(jìn)行期，教研組要始終聚焦對教師教育觀念的引領(lǐng)。

項(xiàng)目選定：小、連

小，項(xiàng)目內(nèi)容切口精準(zhǔn)。

讓熟手型教師在項(xiàng)目中看見自己的成長和收獲非常重要，而項(xiàng)目小容易做得深、做出成效。在幼兒園教研中很容易忽略一個(gè)事實(shí)：教研成效的第一步是讓參與教研的人獲得肯定。教研組要清楚，作為已經(jīng)有一定教齡的熟手型老師，在伙伴、特別是年輕教師面前有獲得尊嚴(yán)的需要，而這是以取得成績?yōu)榍疤岬?。?xiàng)目可以設(shè)計(jì)教育教學(xué)的各個(gè)方面，比如某一領(lǐng)域、某個(gè)區(qū)域、某個(gè)墻面、某種記錄方式等等。

張老師喜歡美術(shù)，雖然20多年的從教經(jīng)歷中，她在美術(shù)開課、美術(shù)論文方面沒什么建樹，但她班級的幼兒美術(shù)作品總能讓同行、家長頻頻點(diǎn)贊。于是教研組在項(xiàng)目申報(bào)前開始有意地和張老師溝通，在交流中以肯定、認(rèn)同、歸納的方式，讓張老師越來越感覺到自己班級幼兒美術(shù)作品中獨(dú)特的“兒童味”。學(xué)期初熟手型教師項(xiàng)目申報(bào)中，張老師主動(dòng)申報(bào)了“我們的美術(shù)作品墻”。

連，項(xiàng)目內(nèi)容和教師日常工作息息相關(guān)。

在園內(nèi)，熟手型教師大都承擔(dān)著班主任工作，他們需要將大量時(shí)間用于班級日常工作建設(shè)，如家園溝通、安全工作等瑣碎且繁雜的常態(tài)工作。因此，項(xiàng)目內(nèi)容必須要和該教師日常的工作緊密相連，這一方面符合教師的時(shí)間分配特點(diǎn)，更為重要的是，建立起教師日常教育教學(xué)即研究的意識(shí)。

王老師有個(gè)特別的優(yōu)勢，養(yǎng)什么什么活。就連別人養(yǎng)得瀕臨死亡的花草，她都有辦法救活。年近50歲的王老師最大的愿望是退休后在家好好種花種草，對于教育教學(xué)中的研究、探討，她同幼兒園大部分這個(gè)年齡的老師有相似之處，認(rèn)為應(yīng)該是新老師、年輕老師的事情。在班級安排教室時(shí)，教研組特別將有寬敞戶外陽臺(tái)的班級安排給王老師。當(dāng)王老師沉浸在種植的快樂時(shí)，教研組適時(shí)、不斷地和她探討，如何將種植經(jīng)驗(yàn)傳遞給幼兒，如何在種植中連接幼兒的勞動(dòng)能力、科學(xué)素養(yǎng)。漸漸地，王老師班級的自然角總能在全園自然角評比中獲得優(yōu)勝，王老師所撰寫的《在種植園中開展蚯蚓研究》的論文，在全市論文評選中獲一等獎(jiǎng)，家長也經(jīng)常點(diǎn)贊王老師，而王老師也真實(shí)地感覺到，跟著教研組做教育研究、班本課程，其實(shí)能完全融進(jìn)自己的班級管理、家長工作和教育教學(xué)中。

項(xiàng)目推進(jìn)：深、廣

項(xiàng)目確定后，教研組的支持非常重要。教研組始終要清楚做項(xiàng)目的根本目的，是通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)熟手型教師教育觀、兒童觀的重塑。

深，項(xiàng)目雖小，但借助專項(xiàng)項(xiàng)目和熟手型教師發(fā)生的教育對話要深。

熟手型教師并不缺少教育方法，但和優(yōu)秀教師相比，他們?nèi)钡氖侵鲃?dòng)審視、調(diào)整、豐厚自己已有教育方法的習(xí)慣。甚至，已經(jīng)獲得的、好用的教育方法反而可能制約了他們的再成長。實(shí)踐也證明，以傳統(tǒng)講座、論壇等方式去觸動(dòng)熟手型教師這種“習(xí)慣性且自認(rèn)為好用的方式”，成效不高。“很難讓熟手型教師反思、調(diào)整自己覺得好用的方式”是教研組的普遍感受。為什么張老師申報(bào)的小小項(xiàng)目“我們班的美術(shù)作品墻”能推動(dòng)她的再成長？這是因?yàn)樵趯ｍ?xiàng)項(xiàng)目中蘊(yùn)含著教研組針對性的教研支持路徑。

從熟手型教師專項(xiàng)項(xiàng)目申報(bào)開始，項(xiàng)目其實(shí)就成了教研組走入教師原有教育方式的橋梁。比如，張老師原有的美術(shù)作品墻只是她習(xí)慣性教育方法的延續(xù)，她定期將幼兒作品展示在墻面上，并沒有特別的思考。但轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目后，教研組隨時(shí)介入，作品墻就變成了一個(gè)個(gè)具體的教育問題展現(xiàn)在張老師的面前：對于美術(shù)方面特別有興趣的孩子，美術(shù)作品墻可以怎么考慮呢？幼兒對自己美術(shù)作品有精彩解說時(shí)，如何傳遞給家長、局外人？有幼兒持續(xù)對某種美術(shù)表征方式有興趣時(shí)，我們可以怎么支持？幼兒優(yōu)秀作品越來越多，美術(shù)作品墻又無法容納，你有什么好辦法？

一個(gè)學(xué)期后，張老師對于美術(shù)作品墻的看法，從原來的定期展示她認(rèn)為比較好的幼兒美術(shù)作品，轉(zhuǎn)換為“美術(shù)作品是幼兒表達(dá)自己想法的方式，我通過這種方式更好地了解幼兒，提供支持”。而張老師班級的美術(shù)作品墻，從原來靜態(tài)的“一面好看的墻”，變成了“幼兒個(gè)人美術(shù)作品展”“幼兒美術(shù)日記”“美術(shù)記錄我的種植過程”等等。

廣，教研組通過項(xiàng)目引領(lǐng)教師從日常、具體的教育事項(xiàng)中觸摸到大教育。

熟手型教師發(fā)展普遍存在一個(gè)怪圈，即日常教育教學(xué)中事事忙碌但成效非常低，甚至出現(xiàn)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。50歲的王老師申報(bào)了種植項(xiàng)目后，教研組首先進(jìn)行了觀察和分析，然后針對性地和王老師進(jìn)行互動(dòng)，包括言語溝通、實(shí)例分析、同入現(xiàn)場等（見下圖）。最終王老師在這個(gè)項(xiàng)目中不僅僅成功地為園內(nèi)伙伴提供了一種可借鑒的種植方式，而且王老師領(lǐng)悟到，看似一個(gè)小小的教育工作內(nèi)容，只要能圍繞幼兒成長這個(gè)核心點(diǎn)，一樣可以取得真正的教育成效，這個(gè)成效指向幼兒、家長，也指向自己。在這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行中，教研組成功實(shí)現(xiàn)了讓熟手型教師跳出具體教育事件看教育目的。

項(xiàng)目活動(dòng)能夠推動(dòng)熟手型教師走向骨干型教師的根本，是這種方式能夠關(guān)照到熟手型教師似乎已經(jīng)被隱藏的成長愿望，又能真正結(jié)合熟手型教師必須面對的日常教育教學(xué)中的實(shí)際困惑，看似讓教師做項(xiàng)目，其實(shí)質(zhì)是陪伴熟手型教師走過職業(yè)發(fā)展的第二個(gè)困惑期。