淺談初中物理教學(xué)中有區(qū)別觀察能力的培養(yǎng)
——從反饋落實中尋找促進核心素養(yǎng)的小改變

張毅斌

(廣東省廣州市黃埔區(qū)港灣中學(xué) 510700)

平凡的教學(xué)工作中，我們是否有只忙于自己上課的設(shè)計，過于強調(diào)自己的想法，并沒有了解到學(xué)生真正的難點；我們是否有這樣的情況，不注意觀察的干擾源，而過于強調(diào)某一觀察，因而造成了學(xué)生理解的障礙.當(dāng)今是信息爆炸的年代，我們更加迫切需要去偽存真的慧眼，所以核心素養(yǎng)很注重觀察能力的培養(yǎng)，特別是有區(qū)別觀察能力的培養(yǎng).有區(qū)別觀察能力就是指區(qū)別不同的位置，區(qū)別不同的時間進行有目的觀察的能力.學(xué)生具備了良好的有區(qū)別觀察能力，才會進一步形成遷移能力甚至創(chuàng)新能力.

教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)特別是功能相似位置相近的不同物體，或者實驗操作順序相近的不同物體.特別容易造成學(xué)生的干擾，造成理解錯誤.我分別就一節(jié)課例，一道選擇題，一次實驗操作考，進行說明，然后通過反思，總結(jié)培養(yǎng)的改進方法.一、我選的一節(jié)課例是《家庭電路中電流過大的原因》，“保險絲作用演示器”是一個演示電路電流過大實驗很好的實驗儀器.它把我們平時只是聽說或者只是電視上看到而又沒有真正經(jīng)歷過的家庭電路的火災(zāi)模擬再現(xiàn).以前每次我做這個實驗，學(xué)生都是很關(guān)注又很想去嘗試.我想知道學(xué)生是否真的能認真觀察，學(xué)習(xí)的效果如何，所以我做了以下改變：

(1)每個班我都選了3位科代表，并提前輔導(dǎo)他們怎樣實驗.

(2)分成三個具體實驗，把操作要點，觀察，解釋讓操作學(xué)生提前進行強調(diào).

(3)實驗時用PPT操作要點給出，空出觀察和解釋，實驗后讓3位科代表針對自己的實驗進行總結(jié).

(4)隔一天用問卷發(fā)放三道實驗檢測題進行反饋分析.

收到有效檢測題63份，選擇反饋如下：

1.“保險絲作用演示器”實驗一，將標有“12V，0.5A”的小燈接入電路，安裝0.5A保險管，閉合開關(guān)，下列說法錯誤的是：( ) [單選題]

A.電路正常工作，說明劣質(zhì)導(dǎo)線也能起到傳送電能的作用.

B.小燈的功率是8W.(正確答案)78%

C.這時保險管里的保險絲還沒有熔斷.

D.把電源電壓降到12V是為了實驗安全.

2.“保險絲作用演示器”實驗二，將標有“12V，18W”的燈接入電路，仍安裝0.5A保險管，閉合開關(guān)，下列說法錯誤的是：( ) [單選題]

A.燈并沒有來得及發(fā)光.23%

B.燈的正常工作電流是1.5A，這模擬一個大功率用電器.15%

C.這時保險管里的保險絲迅速變黃，然后閃亮了一下.15%

D.我們可以用公式I=U/R來解釋這個電流過大的原因.(正確答案)47%

3.“保險絲作用演示器”實驗三，將導(dǎo)線直接接入火線和零線之間，安裝15A保險絲連接電路，閉合開關(guān)，下列說法錯誤的是：( ) [單選題]

A.從這個實驗可知保險絲的選擇應(yīng)當(dāng)越大越好.(正確答案)81%

B.我們發(fā)現(xiàn)燈并沒有亮，導(dǎo)線造成短路，讓電流不經(jīng)過燈了.

C.這時劣質(zhì)導(dǎo)線迅速變紅，絕緣皮冒出黑煙燃燒起來，如果不能及時斷路，后果嚴重.

D.我們可以用公式I=U/R來解釋這個電流過大的原因.

分析和反思基于觀察到第1題和第3題高正確率推論，將實驗分類歸納，學(xué)生實驗和學(xué)生歸納有助于效果的達成.低正確率的第2題說明學(xué)生把保險管和燈混亂了，看到閃光，就以為是燈發(fā)出的.燈發(fā)光是慣性思維，保險管發(fā)光學(xué)生并沒有經(jīng)驗，錯誤認為保險管里的保險絲只能熔斷，不會發(fā)光，而且燈和保險管又離得很近，實驗現(xiàn)象發(fā)生在瞬間形成錯誤的強化，這些都是他們選錯的原因.我還調(diào)查了個別選錯A的同學(xué)，他們是錯把保險管燒斷瞬間的閃光當(dāng)成燈閃了一下，告訴他們錯了，他們還堅持是燈閃光，直到重看了實驗視頻才更正.所以，相似、相近、容易混淆的觀察物體不能只強調(diào)一個，需要兩個都重點強調(diào)，最好能夠同時框起來進行對比，這是下一次的小改變.

教學(xué)反思是：實驗前應(yīng)該補充問題：燈絲通電能發(fā)光，導(dǎo)線，保險絲這些金屬絲能夠發(fā)光嗎？讓學(xué)生把握觀察的目標，然后分別強調(diào)燈和保險管的位置區(qū)別(最好貼1和2的標簽)，實驗前的問題設(shè)計就要考慮到這一點，實驗后，讓學(xué)生分燈和保險管單獨進行總結(jié).希望我們指導(dǎo)學(xué)生觀察時能吸取這個教訓(xùn)，尤其是一些瞬間發(fā)生和讓學(xué)生記憶深刻的實驗，不要造成與周圍物體形成相互干擾.

我選的一道選擇題是關(guān)于《兩種電荷》這一課例的學(xué)生實驗.我進一步發(fā)現(xiàn)，有時過分強調(diào)一點，或者是某一時刻，也會一葉遮目，造成學(xué)生理解的障礙.在一些實驗題目，實驗圖只給一部分，并不是完整實驗過程的全部，但考的是卻是另外沒畫出來另外一部分.還有圖是現(xiàn)在的實驗，而考察的卻是在這之前的實驗，成功區(qū)別要求學(xué)生具有比較高的觀察能力和遷移能力.比如這一道統(tǒng)考的題目.

如圖1所示，與納物摩擦過的塑料筆靠近帶電荷，發(fā)現(xiàn)帶電體遠離塑料筆，下列說法正確的是( ).

A.塑料筆一定帶正電

B.塑料筆一定帶負電

C.摩擦后的塑料筆和織物帶異種電荷

D.摩擦后的塑料筆和織物帶同種電荷

圖1

7千多份考卷，只有25.9%的同學(xué)正確選了C，而65.9%的同學(xué)錯選了D.說明很多同學(xué)還是認真做過這個實驗，卻受到同種電荷互相排斥的強烈干擾，沒有把握到觀察目的，而忽略了排斥的雙方是帶電體和塑料筆.這樣的坑，雖然有斷章取義之嫌，但其實是考察學(xué)生有區(qū)別觀察能力.我個人認為，我們畫的實驗圖，應(yīng)該追求完整，客觀反映實驗事實，如果在這個實驗圖上補畫織物，這是題目和選項的重點，應(yīng)該不能漏掉.這樣處理對學(xué)生區(qū)別性觀察能力的考察會更到位.而且我們在教學(xué)中尤其要注意前后呼應(yīng)，左右對比，這樣會有助于區(qū)分位置方面或時間先后方面的干擾，這樣才有助于學(xué)生有區(qū)別觀察能力的培養(yǎng).針對這一情況，我嘗試把課本和課件中的實驗圖都附加上織物，并且鼓勵學(xué)生針對圖出題考大家，這些將作為下次上課的小改變.學(xué)生的思維發(fā)展和遷移應(yīng)用，不是一朝一夕就能培養(yǎng)，需要我們認真感受，不斷做出小改變，不斷反饋落實而來.

我選的一次實驗操作考是《測量小燈泡正常發(fā)光時的電功率》.實驗操作考是廣州中考物理的新改革，這次的期末操作考是電學(xué)的三個實驗，我負責(zé)監(jiān)考的就是《測量小燈泡正常發(fā)光時的電功率》(三個之一).因為監(jiān)考老師都覺得這個實驗相對簡單，所以就在器材上增加了一個定值電阻作為干擾源.考試的結(jié)果是這個我們認為簡單的實驗，卻有著比我們預(yù)想更多的學(xué)生遇到了困難.有的同學(xué)不看題目就用電阻代替燈泡接線；更多的學(xué)生把電阻也串聯(lián)到電路里，這時燈的電壓不夠，造成不能正常發(fā)光；另外，三個電池的串聯(lián)，也給學(xué)生造成干擾，有的只用一節(jié)，想了很久，終于會把另外兩節(jié)串聯(lián)，成功讓小燈正常發(fā)光，這樣的體驗對學(xué)生思維能力的提高是非常有幫助的；也有學(xué)生把三個電池盒并排卡在一起，并沒有串聯(lián)，反而有的連成了斷路，燈是不會亮的.教學(xué)反思：我們在講《電壓》時，不要認為一個電池，兩個電池很簡單，這里恰恰是學(xué)生的難點，而且電池的連接還是考查的重點，是應(yīng)該花時間講透的地方.我計劃從實驗的改變上進行突破，應(yīng)該開始上《電壓》就增加串聯(lián)電池盒和并列電池盒，分別測不同點電壓的實驗訓(xùn)練(如圖2和圖3)，可以讓學(xué)生任意試觸，進行實驗，尋找測電壓的規(guī)律，這有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng).

圖2 圖3

另外，串聯(lián)和并聯(lián)也是學(xué)生理解上的難點，很多同學(xué)錯誤把串聯(lián)想象成圖4的情形，上面的實驗提醒學(xué)生不要把規(guī)律重復(fù)就當(dāng)成串聯(lián)，上面的實驗也可以對串聯(lián)和并聯(lián)的知識進行鞏固，讓學(xué)生認識到并列和并聯(lián)的區(qū)別，不會再出現(xiàn)誤認為碰在一起就是并聯(lián).因此溫故知新也是提高學(xué)生有區(qū)別觀察能力的好辦法.

圖4

綜上所述，有區(qū)別觀察能力的培養(yǎng)是非常重要的，學(xué)生學(xué)會有區(qū)別觀察，才能有條理地整理出解決問題的辦法，繼而提升自己的科學(xué)核心素養(yǎng).其實影響到觀察效果的因素還有很多，比如觀察的速度，觀察的范圍等等，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生出現(xiàn)的不同情況，對自己的教學(xué)進行小改變.