根據(jù)單元語文要素開展寫作教學的策略

江蘇省高郵市實驗小學 陳菲菲

部編小學語文教材試圖改變傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排體系，力求在提升學生閱讀能力的同時，發(fā)展他們的語言表達能力，所以在各個單元中都安排了閱讀和寫作方面的語文要素，兩者結(jié)合起來，達到了閱讀理解和語言表達的均衡。在小學語文教學中，教師可以基于單元語文要素開展寫作教學，并將寫作要素和閱讀要素整合起來，設(shè)計學習活動。這樣能構(gòu)筑完整的寫作訓(xùn)練鏈條，讓寫作和閱讀完美融合，提升學生的綜合能力。

一、讀寫結(jié)合，開展鋪墊練習

1.賞析精彩語段，辨識言語現(xiàn)象

鋪墊練習是單元寫作教學的基礎(chǔ)。教師在精讀、略讀課文中，選擇和單元表達要素相互匹配的語段或者課后練習題，讓學生閱讀、賞析、探究，發(fā)現(xiàn)明顯的言語現(xiàn)象，歸納語言表達方式。在此基礎(chǔ)上，還要積極遷移運用，進行片段仿寫。

《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》都是寫景的經(jīng)典作品，此單元的寫作重點是掌握描寫景物的方法，寫作“這兒真美”這一文題。教師設(shè)計了讀寫結(jié)合的教學方式，安排“尋找課文佳句、總結(jié)修辭手法、仿寫精妙詞句”等一系列活動。在“尋找課文佳句”環(huán)節(jié)，學生找出課本中的精彩詞句，并分析其中使用了什么修辭手法。如“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”用了比喻手法。教師特別提醒學生關(guān)注修辭手法的重疊使用。如：“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”這個句子運用了比喻和排比修辭，表現(xiàn)了水族生物的種類繁多、造型各異。在“總結(jié)修辭手法”環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學生結(jié)合找到的句子，總結(jié)歸納寫作手法。以比喻為例，學生發(fā)現(xiàn)它有三個重要元素，分別是本體、喻體和比喻詞。他們還分析了比喻的作用和寫作方法，認為必須找到本體和喻體之間的相似點，還要適當傾注自己的情感。在“仿寫精妙詞句”環(huán)節(jié)，學生學以致用，運用修辭手法寫作。

讀寫結(jié)合是單元寫作教學的基礎(chǔ)。學生在賞析精彩語段的過程中掌握了寫作技巧，讓內(nèi)隱知識外顯化呈現(xiàn)，也有助于學生掌握寫作方法。

2.設(shè)置語境任務(wù)，指導(dǎo)遷移練筆

在閱讀中，學生常常融入作品的情境中，被主人公的行為所感動。教師可以順勢創(chuàng)設(shè)語境任務(wù)，讓學生進行同主題寫作，運用閱讀中掌握的各種寫作技巧，進行遷移內(nèi)化。

《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》，這個單元的課文將學生帶入了充滿活力的大自然。很多學生也感受到了生命的活力，想用筆墨謳歌大自然。于是教師布置“我的植物朋友”主題寫作任務(wù)，該主題創(chuàng)設(shè)了語境：“你是一個熱愛大自然的人。想要給同學介紹你的植物朋友。你覺得可以從哪些角度入手描寫呢？課文中有哪些地方值得借鑒？”讓學生按照“情境感悟、搜索借鑒點、遷移練筆”的順序展開。在“情境感悟”中，學生進行小組合作，來到大自然中，看看周圍有哪些植物，尋找讓自己印象最深刻的植物。如有學生選擇了蒲公英，認為它的種子遇風就能飛翔，很浪漫。在“搜索借鑒點”時，學生回憶課文中有哪些精彩的寫作方法，其特點是什么。如有學生提出《荷花》中有一段詞句，作者將自己想象成了荷花，這種寫法十分新穎。“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動?！痹凇斑w移練筆”環(huán)節(jié)，學生試著模仿這種手法創(chuàng)作。他們要思考自己變成蒲公英后形貌發(fā)生了什么變化，自己和蒲公英一起做了什么事情，感受如何。如有學生創(chuàng)作：“我仿佛自己也變成了一顆帶著飛絮的種子，站在蒲公英媽媽的肩膀上，隨時準備遠航。一陣微風吹來，我的裙擺飄散開，我撐起了小絨傘，向著遠方飄了過去?！?/p>

在參與語境任務(wù)的過程中，學生完成了從“外知識”到“內(nèi)素養(yǎng)”的成長過程。同時，教學活動也顯得更多樣化，激發(fā)了學生參與的興趣。

二、搭建支架，開展靶心練習

1.結(jié)構(gòu)支架，創(chuàng)編生活故事

教學支架指圍繞當前學習主題，按照學生的最近發(fā)展區(qū)指導(dǎo)他們掌握各種學習方法。學生在支架的引導(dǎo)下開展靶心練習，圍繞關(guān)鍵主題進行獨立探究和寫作討論，最后進行自我評價。教師可以提供結(jié)構(gòu)支架，讓學生運用思維導(dǎo)圖整理單元作品的內(nèi)容，總結(jié)寫作方法，積累寫作素材，創(chuàng)編生活故事。

《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》從不同的角度入手，描寫了童年生活中的趣事。教師提供思維導(dǎo)圖支架，讓學生按照“畫導(dǎo)圖分析結(jié)構(gòu)”“思考生活尋找素材”“勤創(chuàng)作展現(xiàn)生活”這三個環(huán)節(jié)展開活動。在“畫導(dǎo)圖分析結(jié)構(gòu)”環(huán)節(jié)，學生結(jié)合讀到的內(nèi)容勾勒作品的結(jié)構(gòu)，思考這幾篇文章在結(jié)構(gòu)、選材上的特點。學生發(fā)現(xiàn)《剃頭大師》分三部分。第一部分寫小沙膽小，害怕剃頭。第二部分寫老師傅給小沙剃頭。第三部分寫“我”給小沙剃頭?！拔摇碧觐^是重點，寫得最詳細?！斗试砼荨酚玫氖强偡纸Y(jié)構(gòu)，重點寫玩肥皂泡的場景?！段也荒苁拧钒凑諘r間順序?qū)懽?，先寫“我”準備去大伯家，再寫決定留下來，最后寫沒等到小珍?！皼Q定留下來”一段展現(xiàn)了內(nèi)心的掙扎，寫得最詳細。在“思考生活尋找素材”環(huán)節(jié)，學生回憶日常生活，看看生活中有哪些有特點的人。教師鼓勵他們想到什么就說什么。學生不僅要舉出具體的例子，還要說說這些人物的特點是什么。在“勤創(chuàng)作展現(xiàn)生活”環(huán)節(jié)，學生圍繞“身邊那些有特點的人”自主創(chuàng)作。結(jié)合此前總結(jié)的具體例子，用思維導(dǎo)圖標注出想寫哪些內(nèi)容，突出哪些人物特點。還標注哪些詳寫，哪些略寫。如有學生寫的是急性子的爸爸，用遞進結(jié)構(gòu)，分別寫了他在家中急性子，在小區(qū)里急性子，在工作中急性子。從展現(xiàn)生活習慣寫到急人所急的處事態(tài)度，認真工作的精神。人物形象逐步升華，作品結(jié)構(gòu)也十分鮮明。

運用思維導(dǎo)圖，學生清楚地看到作者如何排列各種資料，如何安排詳略結(jié)構(gòu)。在生活場景中，他們也能積極搜索資料，并利用導(dǎo)圖合理安排寫作結(jié)構(gòu)，提升寫作效率。

2.語言支架，塑造人物性格

語言支架指的是圍繞動作、語言、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫，讓學生找到單元文本中相關(guān)的段落，并進行整理歸納，總結(jié)塑造人物形象的具體方法。

《人物描寫一組》《刷子李》等文章都展現(xiàn)了生動鮮明的人物形象。本單元的寫作主題是“形形色色的人”。教師安排學生從“探索文章語言”“總結(jié)細節(jié)描寫手法”“塑造人物形象”這三個角度入手，學習如何描寫人物。在“探索文章語言”部分，教師組織學生互動討論，說說哪些詞句展現(xiàn)了人物性格。如：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音?！边@一句看似只是動作描寫，但是實際上卻暗示了刷子李自信的特點，體現(xiàn)了他悠然自得的內(nèi)心狀態(tài)。又如：“你以為師傅的能耐有假，名氣有詐，是吧！傻小子，你再仔細瞧瞧吧——”這一句看似是語言描寫，實際上也展現(xiàn)了刷子李的自信。由此學生認識到，運用各種細節(jié)手法，都能體現(xiàn)人物性格。在“總結(jié)細節(jié)描寫手法”環(huán)節(jié)，教師提供對比支架，讓學生對比分析語言、心理、動作、外貌等細節(jié)手法，說說如何選擇適合的方式。如有學生提出：“要根據(jù)人物性格特點，選擇細節(jié)手法。如人物性格內(nèi)向，可以少用語言細節(jié)，多加心理、動作細節(jié)?！痹凇八茉烊宋镄蜗蟆杯h(huán)節(jié)，學生遷移運用，用讀寫結(jié)合的方式驗證自己的猜想。如有學生想描寫性格內(nèi)向的同學，沒有使用語言細節(jié)，用動作細節(jié)：“他嘆了一口氣，輕輕將杯子推到了我的面前。不說一句話，又低頭寫作業(yè)了?！贝送?，他認為還可以使用心理細節(jié)描寫：“他的內(nèi)心十分糾結(jié)。看見同學打架，自然不能視而不見。但又要如何勸阻呢？”

教師可以提供鑒賞討論支架、對比支架和讀寫結(jié)合支架，讓學生總結(jié)文本的語言特點，學會借鑒運用。這樣就能正中人物塑造的“靶心”，提升寫作能力。

三、二次創(chuàng)作，開展提升練習

1.轉(zhuǎn)換視角，改變敘述人稱

二次創(chuàng)作指的是圍繞單元文本的特點，進行改寫、補寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫等，提升解讀和創(chuàng)作能力。一些學生在創(chuàng)作中沒有注意敘述人稱，對各種人稱的特點缺乏了解。教師可以引導(dǎo)他們在二次創(chuàng)作中轉(zhuǎn)換視角，改變?nèi)朔Q。這樣他們就找到了新穎的寫作落腳點，提升了寫作能力。

學習《北京的春天》《臘八粥》等課文后，教師讓學生說說作品的寫作視角是什么，還有哪些不同的敘述人稱。學生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章用的都是第三人稱。除了第三人稱，還有第二人稱和第一人稱兩種手法。繼而讓他們說說閱讀作品的感受，思考哪篇文章適合改成第一人稱。學生認為：“《北京的春天》客觀介紹北京春天的各種風俗習慣，以知識性為主，用第三人稱比較合適?！杜D八粥》寫的是等待吃臘八粥和品嘗臘八粥的場景，加入了個人情感、心理描寫，使用第一人稱會更打動讀者?！贝撕螅處熥寣W生試著改寫《臘八粥》，轉(zhuǎn)換成第一人稱，體會表達效果有什么不同。學生發(fā)現(xiàn)，“用了第一人稱，在閱讀時，感覺自己變成了主人公，也渴望快點吃到臘八粥”。最后，教師再讓學生思考在自主創(chuàng)作時如何選擇人稱。如有學生提出：“如果描寫客觀事物，使用第三人稱比較合適。這樣視角不會受到限制。但如果寫的是具體事件，用第一人稱能讓讀者產(chǎn)生代入感，效果更好。寫書信這樣的特殊文體，用第二人稱更好。這樣能讓讀信人感覺更親切?！?/p>

學生先要閱讀回顧不同人稱的特點，思考它們適合用于哪種場景。然后試著改寫課文。最后，結(jié)合自己的作品，選擇合適的人稱。

2.轉(zhuǎn)換文體，樹立讀者意識

轉(zhuǎn)換文體也是對文本的提升。教師可以先讓學生閱讀單元課文了解不同文體的特點，然后進行跨單元閱讀，對比不同文體的作品，看看有什么異同點。然后，再結(jié)合創(chuàng)作主題，思考讀者希望讀到怎樣的文章，最后選擇合適的文體寫作。

《太陽》《松鼠》這個單元介紹了說明文，要求學生寫一篇說明文。首先，學生閱讀課文，總結(jié)說明文的特點——科學性、條理性、準確性。如《太陽》從傳說切入，分析了傳說的不合理，體現(xiàn)了內(nèi)容的科學性?！端墒蟆穭t從外貌、性格特征、生活習性等角度切入，體現(xiàn)了說明的條理性?！短枴分杏昧恕耙话偃f個地球才能抵得上一個太陽”等列數(shù)字的寫作方式，體現(xiàn)了語言的準確性。其次，引導(dǎo)學生對比說明文和記敘文的異同點。可以將本單元的作品和《母雞》《貓》《白鵝》等作品放在一起，從內(nèi)容、主題、語言這三個角度入手分析異同點。在內(nèi)容上，說明文更科學，記敘文會寫一些生活中的具體瑣事。在主題上，說明文以科普為主要目的，記敘文則主要為了表達情感。在語言方面，說明文更嚴謹，記敘文則會使用夸張、擬人等更具有想象力的修辭手法。最后就是創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學生要思考讀者在不同的場景中希望讀到哪種文體。如在科學博覽會、博物館、科普視頻中，最好使用說明文，讓表述更嚴謹，因為讀者的目的是獲取知識。但是在抒發(fā)情感、交流生活經(jīng)歷時，則要使用記敘文，因為讀者渴望得到精神慰藉。

讀者的需求不同，作者選擇的文體也要有一定差異。寫作前，要先分析讀者的需求，選擇合適的創(chuàng)作方式，這樣才能寫出更有吸引力的作品。

在小學寫作教學中，教師要基于表達要素構(gòu)筑單元教學體系，設(shè)計鋪墊練習、靶心練習、提升練習。循序漸進，幫助學生掌握語文要素，提升寫作綜合能力。