文學視角下想象作文的教學實踐與研究

江蘇省南通市紫瑯第一小學 張逸文

想象可以分為科學性想象和文學性想象兩種?？茖W性想象較為理性，而文學性想象是感性的，是在情感參與下在頭腦中進行的一系列復雜的思維活動，也是文學創(chuàng)作的核心。在創(chuàng)作想象作文時，學生要在頭腦中創(chuàng)造出符合自己預期的某種情感，讓人感同身受，產(chǎn)生共情。在小學語文教學中，教師要從文學視角指導學生撰寫想象作文，讓學生了解想象類型，掌握寫作過程，發(fā)展思維能力。這樣才能促使學生激發(fā)想象力，提升作文水平。

一、基于想象類型，把握文體特征

1.童話寓言類，賦予奇特力量

基于文學視角教授想象作文，要先讓學生了解想象類作品的類別，把握文體特征。童話、寓言是常見的想象類作品，通過超現(xiàn)實、浪漫主義的表現(xiàn)手法，給人、事、物賦予奇特的力量，展現(xiàn)人們對美好生活的幻想，或揭示生活道理。

教師可以設計大單元學習活動。首先將童話、寓言整合在一起，總結(jié)其特點。通過閱讀《亡羊補牢》《揠苗助長》等寓言，學生發(fā)現(xiàn)其主人公不僅有人，還有動物植物，常常運用比喻、夸張、擬人、象征的手法，能讓人領悟人生哲理。通過閱讀《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等童話，學生發(fā)現(xiàn)童話也具有和寓言類似的特點。童話的主人公可以是擬人化的動植物，作品也具有一定寓意。其次，教師讓學生對比分析，看看童話和寓言的不同點。學生發(fā)現(xiàn)，寓言的篇幅比童話更短，而且，教育意義更強，常常以諷刺規(guī)勸為主要目的。最后，學生可以參與自主創(chuàng)作，如以熟悉的小狗、小貓為主人公，將它們想象成人類，寫一下自己和它們和諧相處的故事，創(chuàng)作童話。

學生可以通過讀寫結(jié)合，先了解童話、寓言的特點，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，參與自主創(chuàng)作。這種“輸入、輸出”結(jié)合的學習方式，能讓學生全面了解該文體的典型特征。

2.假設情境類，展現(xiàn)童真童趣

假設情境類想象作文指的是對現(xiàn)實生活的情況進行一定改變，想象在角色置換、結(jié)果反轉(zhuǎn)、時空穿越等基礎上會出現(xiàn)什么情況。教師可以組織學生利用假設情境改寫課文，體現(xiàn)出童真童趣。

《帶刺的朋友》是一篇散文，作者寫了自己發(fā)現(xiàn)小刺猬的經(jīng)過，展現(xiàn)了人和大自然和諧相處的場景。教師可以利用本文，介紹各種假設情境的方法。學生可以想象如果小刺猬能說話，還和“我”交流，后續(xù)會發(fā)生什么故事。這種方法就是“角色置換”。如有學生提出：“小刺猬要帶很多東西回家，拿不動，于是，我就幫小刺猬將棗子送回去了?！薄敖Y(jié)果反轉(zhuǎn)”就是變換原來的結(jié)局?！稁Т痰呐笥选返慕Y(jié)局是小刺猬逃走了，那么如果它沒有逃走，會發(fā)生什么事。如有學生寫道：“我”遇到了抓捕小動物的人，他們抓走了小刺猬，“我”救了小刺猬，和其成為好朋友?！皶r空穿越”則是指超越現(xiàn)有的時空，去到古代或未來，想象會發(fā)生什么。如有學生想象黑洞洞的水溝其實是通往動物王國的秘密通道，“我”跟隨小刺猬來到了動物天地。

創(chuàng)作假設情境類想象作文，能讓學生發(fā)揮想象力，鍛煉他們的思維能力和表達能力。在課文的改寫中，學生交流互動，體會到了寫作的樂趣。

3.科學幻想類，解決現(xiàn)實難題

科學幻想類作品指的是將科學技術(shù)融入作品中，運用科學知識解決現(xiàn)實生活中的各種難題。在作品中可以寫一些超越當今時代的發(fā)明創(chuàng)造，體現(xiàn)出想象力。學生可以從現(xiàn)有科技入手，用夸大、轉(zhuǎn)移等方式想象，進行寫作訓練。

在《表里的生物》課堂教學結(jié)束后，教師引導學生閱讀科幻小說并總結(jié)其特點，然后安排學生將《表里的生物》改編成科幻小說。學生思考生活中遇到了哪些難題，能否用“表”幫助自己解決問題。

教師可以采用學科融合的方式，將語文和科學結(jié)合在一起，引導學生閱讀科幻小說。這樣既能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，又能促使其對科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、搭建想象支架，細化寫作過程

1.問題式支架，理解學科要素

雖然小學生已經(jīng)具有了一定的想象力，但部分學生的文學素養(yǎng)略顯不足。有些學生即使有了好的想法，也很難將想象轉(zhuǎn)化成文字。這就需要教師基于文學視野提供各種寫作支架，細化寫作過程，傳授學生創(chuàng)作方法。問題式支架指的是圍繞人物、事件等語文學科要素提出問題，引發(fā)學生思考，輔助其寫作。

在“故事新編”活動中，教師設置問題支架，先讓學生討論改編什么故事，可以從什么角度入手改編。如有學生提出想改編《龜兔賽跑》的故事，認為可以改變結(jié)局、過程，又或者改變?nèi)宋镄蜗蟆＝處熃Y(jié)合寫作要素再次提出問題：“如果要改變?nèi)宋锝巧?，你認為要替換掉烏龜還是兔子？是否會影響主題思想？”有學生提出：“我想寫小鳥和烏龜賽跑。小鳥認為自己有翅膀，所以烏龜贏不了自己，但是，它被烏龜?shù)穆斆鞔驍×??！薄扒楣?jié)發(fā)展要如何改寫？烏龜怎樣利用小鳥的弱點戰(zhàn)勝小鳥？”“烏龜利用了大風，小鳥飛不動，烏龜縮在龜殼，如同磐石一般。”“這么改寫的話，周圍的環(huán)境會出現(xiàn)什么樣的變化呢？”“我會將比賽安排在大海邊，因為海上有狂風?！?/p>

教師要結(jié)合人物，情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，環(huán)境等各種寫作要素，提出問題，幫助學生找到寫作思路，寫出更具想象力的作文。

2.圖表式，設計行文結(jié)構(gòu)

一些小學生的邏輯思維能力不足，作文缺少條理性。對次，教師可以提供圖表式支架，幫其繪制行文結(jié)構(gòu)，標注事情的來龍去脈，寫出因果關(guān)系，搞清詳略關(guān)系。這樣，寫作效果會更好。

學生圍繞“二十年后的家鄉(xiāng)”展開想象，教師提供了圖表式支架。在發(fā)散式思維支架中，學生圍繞某個點展開思考，探討可以圍繞哪些角度寫。如圍繞“家鄉(xiāng)的變化”這個起點，可以寫“交通變化”“餐飲習慣變化”“居住環(huán)境變化”等不同的內(nèi)容。在對比式思維支架中，學生用表格的形式寫下“二十年前的家鄉(xiāng)”和“二十年后的家鄉(xiāng)”，展現(xiàn)其不同。如有學生認為：“二十年后我們發(fā)明了空中飛車，出行再也不會像現(xiàn)在一樣總是堵車。”在流程圖思維支架中，學生想象自己的行程是什么，按照什么路線圖游覽二十年后的家鄉(xiāng)。如有學生寫了“學校、社區(qū)、中央公園”的順序，展現(xiàn)自己周邊環(huán)境的巨大變化。教師讓學生交流討論，看看是否還有其他圖表形式，適用于什么情況。

圖表也有各種不同的類型，如思維導圖、流程圖、表格等。教師可以逐一給學生介紹不同的圖表，并讓他們結(jié)合自己的思維習慣，選擇適合自己的表現(xiàn)形式。

3.解釋式，強化細節(jié)描寫

解釋式支架指的是讓學生解釋自己的創(chuàng)作意圖，并利用此機會整理思路。在細化描寫的時候，教師可以讓學生逐一介紹各個人物，說說他們的性格特點是什么。然后對照文字，解釋一下哪些細節(jié)體現(xiàn)了他們的性格特點。如果缺乏類似的內(nèi)容，則要補充描寫。

如在創(chuàng)作“神奇的探險之旅”時，教師提供了解釋式支架：“如果在班級中選擇兩名同學，和你一起冒險，你會選擇誰？”在設定了人物后，再安排他們想象場景，設定可能遇到的險情。如在大漠中遇到沙塵暴，在海洋中遇到暴風雨，在熱帶雨林遇到怪獸等。此后，再讓他們結(jié)合人物形象豐富細節(jié)。“在遇到了險情后，你和你同伴的反應是怎樣的？”如有學生提出：“我們在雨林遇到怪獸后，一路狂奔，逃到了山洞中?！苯處熢俅我龑浼毣骸澳銈兊谋砬槭窃鯓拥?，內(nèi)心想法是什么，說了什么，做了什么？你們的行為舉止，是否也體現(xiàn)了人物性格呢？”學生再次細化解釋：“小林平常很熱情，他發(fā)現(xiàn)我跑不動了，索性背起我跑。我的膽子比較小，一路上都在想會不會被怪獸吃掉。而小王很細心，是他發(fā)現(xiàn)了山洞。”

解釋式支架能讓學生整理思路，將思維可視化，將人物刻畫得更細膩生動。

三、聚焦想象方式，發(fā)展思維能力

1.選擇日常事物，置換角色

教師要聚焦想象方式，指導學生掌握更具有文學性的處理方法，提升他們的思維能力。置換角色是想象類作品常用的方法。學生可以選擇一些日常物品，觀察其形貌特點，然后根據(jù)特點找到對應的人，用人物形象置換掉原來的事物。

創(chuàng)作“我的奇思妙想”時，教師引導學生置換文具用品。首先要找出各種文具的典型特點。橡皮具有清除功能。鉛筆能寫字，會越寫越短。尺子具有度量的作用，上邊標著刻度。鉛筆盒里能容納各種物品。其次，學生要找出生活中具有類似特點的人?？梢詮穆殬I(yè)入手尋找，也可以從性格入手尋找。如橡皮可以和清潔工這個職業(yè)掛鉤。鉛筆可以和具有犧牲精神的人結(jié)合在一起。尺子可以暗合嚴肅、認真的人。鉛筆盒象征有雅量、能容忍的人。最后，學生選擇一種文具，賦予文具人類的特點，編寫故事。如有學生編寫的是“橡皮”的故事，將其想象成有犧牲精神的城市清潔工，犧牲了自己的身體，換來了清潔的地面。還有學生將尺子比喻成呆板的人，凡事都要遵守條約、規(guī)定，過于教條主義，失去了個性和活力。

在置換角色時，除了置換具體事物和人物外，還可以運用其他方法。如可以置換不同人物的性格，又如置換生活環(huán)境、身份地位等。

2.嘗試變形嫁接，無理而妙

變形嫁接指的是在原有事物的基礎上改進、夸大或改變原事物的某個組成部分，又或者將幾種不同事物的部位整合在一起，看看會形成什么新的效果。這種創(chuàng)作方法給人新奇感，雖然超越了常理，卻給人奇妙的感覺。

在學生創(chuàng)作“變形記”時，教師可以分發(fā)卡片。卡片上繪制了各種事物，學生要試著根據(jù)抽取的卡片，將兩種以上事物融合在一起。如有學生抽到了大象和毒蛇。教師鼓勵他從形象入手，看看它們有哪些部位具有相似點，能否融合在一起。學生發(fā)現(xiàn)大象的鼻子和毒蛇相似，長長的、軟軟的。他用變形的方法，讓象鼻子有了毒性，寫大象想用鼻子摘蘋果，卻發(fā)現(xiàn)蘋果上沾滿了毒液，感到很痛苦……

變形嫁接的方法幫助學生拓寬了想象。教師也可以設計游戲活動，讓學生抽取卡片，將卡片上的事物融合起來，看看會有怎樣的效果。

3.安排意外情節(jié)，震撼心靈

想象類作文少不了各種出人意料的情節(jié)。教師可以安排一些意外，并思考如何解決。解決的方法也要新奇，這樣才能震撼人心。

寫“神奇的探險之旅”時，教師引導學生設置一些意外。先考慮在特定場景中可能出現(xiàn)的常規(guī)問題是什么。以“沙漠探險”為例，高溫、干渴、單調(diào)的旅途等是常規(guī)問題，算不得意外。要思考哪些事情是沙漠探險中很少遇到的，然后思考如何將其合理化。如在沙漠中遇到熱帶雨林，這是幾率很小的事情，算得上“神奇”，也能出乎讀者意料。下一步，要思考如何讓這種“意外”合理化。如有學生提出，可以讓主人公看到海市蜃樓，并非真正的熱帶雨林。最后再讓學生試著解決意外。如對于“海市蜃樓”，學生寫了沙漠旅途中看到了綠洲，眾人興奮不已，卻始終走不到終點。發(fā)現(xiàn)是海市蜃樓，于是調(diào)整了方向，通過觀察植物的生長規(guī)律，找到了地下水源。

可以將生活中的意外作為基礎，想常規(guī)的解決方法，以及有什么別出心裁的創(chuàng)意處理方法。

《語文課程標準》提出教師要引導學生撰寫簡單的想象作文。想象作文中的想象屬于文學性想象。教師要基于想象作文的特點，激活學生的創(chuàng)新思維。學生要在頭腦中塑造人物形象，將情感和想法付諸文字，追求更好的審美表達效果。