加強課外閱讀，寫作得心應手

江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗小學 吳冬芹

葉先生說，閱讀的過程也是吸收的過程，而寫作的過程則是傾吐的過程。傾吐的過程是否能夠順暢，與吸收關(guān)系密切。也就是說，閱讀的過程實際上是在輸入知識，而寫作的過程就是在輸出知識，寫作質(zhì)量的高低往往是由閱讀量的大小決定的。如此可見，閱讀和寫作相輔相成，相互依存。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毙抡n標對小學階段學生的語文學習能力提出了要求，不僅要具備自主閱讀的能力，還要深挖閱讀中的情感體驗，積累豐富的寫作素材，形成好的語感。要教會學生靈活運用各種閱讀方法，可以指導學生初步鑒賞和理解閱讀一些文學作品，使學生在良好的文學氛圍中形成高尚的情操，張揚個性，豐富自己的內(nèi)心世界。新課標對義務(wù)教育階段學生的課外閱讀量要求是要達到400萬字以上。學生多閱讀，多積累，更有助于產(chǎn)生思路，奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

一、興趣是最好的老師

著名物理學家愛因斯坦說，興趣是最好的老師。教師要努力激發(fā)學生的興趣，營造愉快的閱讀氛圍，使他們讀在其中，樂在其中。

1.巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣

小學生好奇心強，喜歡聽故事、做游戲，課堂上只要聽到教師說要講故事，立刻就來了精神，恨不得將兩只耳朵豎起來聽，面部表情也極為豐富。就在教師聲情并茂地講故事的過程中，各種生動有趣的、驚險的、奇特的、懸念百出的、令人感動萬分的故事情節(jié)紛紛闖進學生的大腦里。學生聽得津津有味之時，如果教師突然中斷，或者忽然來一句“欲知后事如何，請聽下回分解”的結(jié)束語，或者是讓學生自行猜測，將后面的故事講完，學生自然能動腦思考，充分發(fā)揮想象力。

例如，“此地無銀三百兩”的大致內(nèi)容是這樣的：有個人很窮，有一天收獲了一筆橫財，得了三百兩銀子。他窮慣了，沒見過這么多錢，于是激動得整晚睡不著覺，一整夜都在想要把錢放在哪兒。放在家里擔心賊惦記，放在別人那里擔心被別人惦記，招來橫禍，放哪兒呢？講到這里，可以停下來，讓學生猜，這個人可能把錢放到哪兒呢？故事的名字為什么叫“此地無銀三百兩”？這個故事可能要告訴我們什么道理呢？這時就會有聰明的學生想到電視里古人有的將錢裝在箱子里然后埋在地下，也有人猜測故事可能要告訴我們做人不能過于貪戀錢財，實際上這兩點很好猜到，后面就留置作業(yè)，讓學生續(xù)寫小作文，猜測故事可能告訴我們什么道理。

2.談讀書感受，激發(fā)興趣

教師可以現(xiàn)身說法，說說自己在閱讀前后的感受與收獲，激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生在閱讀時搜集一些比較生動的名人名言，或者簡單寫一些書評或是鑒賞等。

比如，偉大的周總理小時候?qū)W習就非常勤奮刻苦，有一次在語文課上，語文老師問：“同學們，你們知道為什么要讀書嗎？你們知道為誰而讀書嗎？”學生的回答都不一樣，但都大同小異。問到周恩來時，周恩來回答：“為中華之崛起而讀書！”教師被他驚訝到了，全班也響起了熱烈的掌聲。講完這個故事，我們可以從中獲得一個什么道理呢？有的人從小志向偉大，而有的人認為自己是為父母學習，只要聽父母的話即可。顯然，不同的認知導致的結(jié)果往往是不同的，當然，除了要有遠大的理想，還要將其落實到實踐中。教師可以讓學生說說自己聽完這個故事之后的感想，周恩來那么小就懂得為中華之崛起而讀書，但在現(xiàn)實生活中，作為一個成年人，都不見得有這樣的覺悟，所以，在看到這篇文章時自己當時的心境和周恩來的老師一樣，是非常驚訝的。通過這樣的課堂交流，學生用手托著下巴，若有所思，好像還想說點什么，但個別學生頓了頓又把嘴巴閉上了?？梢宰寣W生自己擬題，寫一篇讀后感。有人擬題“小人大智”，也有人寫“國家興亡，匹夫有責”，對于小學生來說，擬出這樣的題目，令人欣慰。

二、授人以魚，不如授人以漁

即使興趣是動力源泉，但如果只有興趣而毫無目的地觀察，也是無濟于事。因此，為避免學生沒有目標地盲目閱讀，教師需要適當?shù)亟淌谝恍┛茖W的閱讀方法。

1.三遍閱讀法

“三遍閱讀法”是個不錯的選擇，就像作家茅盾說的：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍要細細地一段一段地讀，領(lǐng)會、運用，注意煉字煉句。”我們可以將這幾句話作為一個閱讀的訣竅或技巧。

比如，閱讀名著《魯濱孫漂流記》時，第一遍先將整本書閱讀一遍，可以囫圇吞棗地讀；第二遍認真讀，明白這本書每個章節(jié)的故事內(nèi)容是什么；第三遍細讀，一字一句地斟酌，每段中作者在寫這個故事時都抒發(fā)了什么思想感情，以及整個故事作者想要表達什么，每個細節(jié)都是怎樣為后面的情節(jié)做鋪墊的。讀完，可以寫一篇讀后感，把自己讀完這本書之后的感想寫下來，養(yǎng)成好習慣，久而久之，寫作素材不斷增加，作文水平也會有所提高。

2.釋疑解難法

小學生的自控能力很差，不能自我約束，貪玩兒且好動，很難靜下心來安靜讀書。教師要適當引導，以培養(yǎng)和鍛煉學生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和討論并解決問題的能力，讓學生勇于質(zhì)疑，敢于提問，形成良好的問題意識與閱讀習慣。經(jīng)過一番獨立思考之后，學生之間可以通過合作學習解決一些學習過程中遇到的問題，此過程教師無需介入，或可以作為引導者參與其中，適當?shù)靥崾局v解，以激發(fā)學生的閱讀興趣，深入理解文章中部分疑難雜句等，指導學生清除閱讀障礙。

例如，閱讀名著《海底兩萬里》時，讀之前要準備幾個問題：海洋究竟有多深？海底兩萬里有沒有生物存在？我們可能看到什么……然后帶著問題去讀，閱讀效率就會更高一些。

3.擇優(yōu)推薦法

小學生本身知識、閱歷不足，生活經(jīng)驗和辨別是非的能力也比較欠缺，而社會本身就是一片海洋，放眼望去看不到邊際。不僅如此，紛繁復雜的社會中有各種各樣從未見過的事物，可能會刷新我們的三觀，其中自然不乏一些性質(zhì)惡劣的低俗事物，包括一些非法出版物。如果學生從小就接觸這些不良信息，會在內(nèi)心深處產(chǎn)生不良的影響，無益于身心健康發(fā)展，嚴重的話可能導致誤入歧途，走上違法犯罪的道路。所以，在教學中，教師要注意引導學生培養(yǎng)和建立正確的認知，即什么書應該讀，什么書不應該讀，這樣學生就會在拿起一本書時想一想：我要不要讀這本書？這本書我能不能讀？讀完這本書之后對我有沒有幫助？盡量引導學生閱讀一些樂觀健康、積極向上、形式新穎且內(nèi)容生動的作品，使他們在閱讀的過程中形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

4.摘錄隨感法

蘇霍姆林斯基說，寫作教學應該將讀書筆記作為重點內(nèi)容。學生在閱讀一些課外書籍時只是單純地讀，甚至有時不經(jīng)過大腦深入思考，這樣是遠遠達不到小學寫作教學的基本要求的，根本不能滿足學生的發(fā)展和學習需求。有些學生的閱讀量很多，但朗讀文章時，依然讀得結(jié)結(jié)巴巴，甚至有些學生讀得上句不接下句，難以掌握斷句。而且即使讀了那么多書，寫作時依舊沒有內(nèi)容可寫，這是什么原因呢？實際上，很多學生讀的時候只動口動眼，但不動手，于是一本書讀過一遍，過來一個月就全然不記得書名是什么了，這樣讀書即便一學期讀了50本書，就好像看過很多電視節(jié)目一樣，內(nèi)容那么多，草草看過一遍，只記住了印象最深刻的情節(jié)，然而每天電視節(jié)目都在更新，久而久之，看了就好像沒看一樣，忘得一干二凈。為此，我們在讀書時，一定要記住不動筆墨不讀書。這是什么意思呢？就是在讀書的時候要注意把一些寫得精彩的句段摘抄下來，及時做好讀書筆記，目的是提升閱讀效果。寫讀書筆記的方法主要有三種，第一種，摘抄原文。就是我們在閱讀一些比較經(jīng)典的著作時，作者寫出了一些好詞佳句，就要將其摘抄下來，以后反復閱讀，慢慢地這些詞句就會變成自己的知識，儲存進大腦中。對于一些素材，應該反復斟酌或把原文摘抄下來，這是積累寫作素材的重要手段，這樣寫作能夠得心應手。第二種，讀完一本書之后要養(yǎng)成寫讀后感的習慣。閱讀一些課外篇目時，除了要做好摘錄以外，還要將讀完這本書之后的感想寫下來，并在寫作時對文章情節(jié)以問題的形式深入思考：故事講了什么內(nèi)容？告訴我們一個什么道理？或者作者寫這篇文章是想表達什么樣的心情或思想感情？作者在寫作過程中用到了哪些寫作手法或修辭手法？第三種，養(yǎng)成讀書摘錄的習慣。即讀完文章之后概述文章主要內(nèi)容，并分析文章每個部分的中心大意，這個過程更有利于培養(yǎng)和鍛煉總結(jié)概括能力，也可以掌握更多的寫作技巧，提升寫作能力。

三、書讀百遍，其義自見

要多讀，勤讀，尤其在遇到讀不懂的文章時，要反復閱讀?？梢悦刻熳x一遍，也可以隔幾天讀一遍，但千萬不要讓書籍在書架上吃灰。當然，一般我們能夠接觸到的都是現(xiàn)代白話文，比較簡單易懂，如果要讀一些古詩詞或者文言文，理解起來就沒有那么容易了，在這種情況下，可以試試用這個方法，以提高閱讀質(zhì)量。

正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，在閱讀中，我們會發(fā)現(xiàn)原來“今天天氣不錯”這句話可以說成“今天天氣很棒（好）”，或者可以說“太陽公公一大早就起來上班了”。通過閱讀，我們才能理解為什么朱自清先生這么喜歡春天，才能理解為什么魯迅先生說“桂林山水甲天下”。閱讀可以拓寬我們的視野，拓展我們的知識面，幫我們積累素材，進而提高作文水平。閱讀和寫作相輔相成，相互依存。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毙抡n標對小學階段學生的語文學習能力提出了要求，不僅要具備自主閱讀的能力，還要深挖閱讀中的情感體驗，積累豐富的寫作素材，形成好的語感。要教會學生靈活運用各種閱讀方法，可以指導學生初步鑒賞和理解閱讀一些文學作品，使學生在良好的文學氛圍中形成高尚的情操，張揚個性，豐富自己的內(nèi)心世界。