基于學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)化小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究

江蘇省揚(yáng)州市湯汪中心小學(xué) 陳 丹

基于時(shí)代發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的變革需求，作為一種“從做中學(xué)”、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)受到教育界的普遍關(guān)注?；顒?dòng)型教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)意識(shí)。本文通過梳理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的相關(guān)研究，嘗試使用跨學(xué)科、混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究，探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施及評(píng)價(jià)策略，為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐提供可操作和具有實(shí)效性的探索。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)化小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵

1.小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要內(nèi)涵

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”一詞出自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），該標(biāo)準(zhǔn)指出“以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引導(dǎo)，以知識(shí)內(nèi)容為主體，集成了學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)信息、學(xué)習(xí)方式等知識(shí)信息，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)等若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

綜合對(duì)上述“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵理解，我們可嘗試對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行如下的定義：小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是以統(tǒng)編教材為抓手，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過語言實(shí)踐活動(dòng)，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，提升語文核心素養(yǎng)的語文教學(xué)實(shí)踐新形式。它的實(shí)質(zhì)就是以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，形成適應(yīng)學(xué)習(xí)者身體發(fā)展特征和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者能緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心目標(biāo)，積極主動(dòng)地應(yīng)用教學(xué)資料，組織獨(dú)立探究和相互配合的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！罢Z文教育學(xué)習(xí)任務(wù)群”注重提高語文教育的核心素質(zhì)，內(nèi)容包括了語言文字、思想發(fā)展、藝術(shù)審美、社會(huì)人文等方面的任務(wù)。因此，任務(wù)群的內(nèi)容排列呈現(xiàn)了不同的層次、深度與廣泛性。具體情況見表1。

表1 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

2.小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡，最早可追溯到二十世紀(jì)中期威廉赫德克伯屈（William Heard Kilpatrick）的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（project method）概念，他總結(jié)了杜威實(shí)用主義教學(xué)理論的“做中學(xué)”理念和桑代克的學(xué)習(xí)理論，提出了項(xiàng)目化教學(xué)是以與兒童日常生活有關(guān)的問題或事件作為建立課程的中心，從而突破了專業(yè)界線和班級(jí)邊界，讓學(xué)習(xí)者可以自發(fā)地選擇教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，并通過自我設(shè)計(jì)與實(shí)施的小單元化教學(xué)活動(dòng)掌握專業(yè)知識(shí)和技巧。

學(xué)校的語文活動(dòng)式教學(xué)，是以語文學(xué)科知識(shí)能力為重點(diǎn)，采用活動(dòng)教學(xué)思想，優(yōu)選統(tǒng)教課程，優(yōu)化教育方法，使每個(gè)學(xué)生通過參加真實(shí)的活動(dòng)課程，以驅(qū)動(dòng)問題為先導(dǎo)，全面應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解題、形成能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心基本素質(zhì)，以及終身學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

3.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)依托教材單元，基于真實(shí)的語言，對(duì)接語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)目標(biāo)，整合綜合性學(xué)習(xí)與相關(guān)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)在真實(shí)情境下的核心任務(wù)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目，組織與開發(fā)需要教師深入理解語文課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，從促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，輔助學(xué)生在語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握語文學(xué)科核心概念，逐步養(yǎng)成語文學(xué)科必備的品格和關(guān)鍵能力。

基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在教學(xué)中的關(guān)聯(lián)，筆者嘗試對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的概念作如下界定，即用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心知識(shí)為學(xué)習(xí)對(duì)象，設(shè)計(jì)基于統(tǒng)編教科書單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中，進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生掌握任務(wù)群的知識(shí)和技能。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值

1.豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)主要采用先教后練的方法，需要熟記的比重很大，教師重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而忽視了學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)與探究。而融合語文學(xué)習(xí)任務(wù)群和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有望改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動(dòng)接受模式，破解難以指向?qū)W生的高階思維發(fā)展的困境。通過與課堂授課內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生以驅(qū)動(dòng)性問題切入，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和抽象概念，增強(qiáng)了對(duì)語文知識(shí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和高階思維的發(fā)展。

2.優(yōu)化學(xué)生發(fā)展

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文項(xiàng)目化教學(xué)最基本的現(xiàn)實(shí)價(jià)值便是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)習(xí)者在問題的解決中掌握方法，在掌握新知的進(jìn)程中解決問題，因此學(xué)生利用知識(shí)解決問題的過程也是掌握新知的過程，即學(xué)用合一?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行內(nèi)源性復(fù)習(xí)，并將知識(shí)與知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問題統(tǒng)整起來，從而促使學(xué)習(xí)者跨越領(lǐng)域理解，依托與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的認(rèn)知情境，完成核心知識(shí)的自我建構(gòu)與運(yùn)用。

3.促進(jìn)教師成長

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)教師有更高的專業(yè)要求，教師的理念需要從“為考而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)而教”和“為教而學(xué)”。在小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究中，教師不但要整合教材知識(shí)，而且要深刻把握各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，在不同階段的學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)情合理布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生認(rèn)知的過程中，教師由書本知識(shí)的講解者轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的指導(dǎo)者、示范者，構(gòu)思設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)科與學(xué)科間的滲透性，從全局出發(fā)，融合學(xué)生多種能力發(fā)展整合創(chuàng)生。由于項(xiàng)目主要包含各個(gè)班級(jí)相同課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，教師間需加強(qiáng)合作，相互啟發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的知識(shí)互融和共享。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的類型與實(shí)施策略

在新課標(biāo)背景下，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群下的項(xiàng)目管理化教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)的基本模式進(jìn)行了部分改革和轉(zhuǎn)化，按照語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)規(guī)則，將傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)的“設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案”及其組成環(huán)節(jié)加以拆分，并使各項(xiàng)方案的主體內(nèi)容一一落到實(shí)處，主要以確定任務(wù)群項(xiàng)目管理主體內(nèi)容—設(shè)定驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)—?jiǎng)?chuàng)建任務(wù)群項(xiàng)目管理情景化—開展任務(wù)群項(xiàng)目管理練習(xí)內(nèi)容—交流評(píng)價(jià)教師學(xué)習(xí)結(jié)果的模式，開展學(xué)校語文項(xiàng)目管理化學(xué)業(yè)。教師通過建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)主題化、主題內(nèi)容任務(wù)化、任務(wù)情景專題化，最終實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生核心素質(zhì)的任務(wù)。在落實(shí)工程項(xiàng)目探索教學(xué)的過程中，筆者還嘗試開展了涵蓋課堂內(nèi)外內(nèi)容的微項(xiàng)目化讀書、專業(yè)項(xiàng)目化讀書、跨專業(yè)項(xiàng)目化讀書等課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

1.基于實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐

實(shí)用性閱讀和口語交際任務(wù)群緊扣“實(shí)用性”的特點(diǎn)，需結(jié)合日常生活的真實(shí)情境教學(xué)，統(tǒng)編教材在各學(xué)段中均安排了適用口語交際的學(xué)習(xí)單元，如“書籍使用公約”，結(jié)合班級(jí)圖書角管理，筆者嘗試設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)項(xiàng)目“圖書角管理記”，以班級(jí)圖書角作為真實(shí)管理情境實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話交際語境，師生共同研討：（1）根據(jù)自己借閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，思考圖書借閱公約的內(nèi)容；（2）小組合作，羅列公約條款；（3）全班討論通過圖書借閱公約；（4）選拔圖書管理員，完善圖書借閱記錄；（5）定期維護(hù)圖書角。

2.基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

閱讀教學(xué)一直是語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群為例：在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課，筆者嘗試使用混合式教學(xué)策略完成設(shè)計(jì)?！皣@中心觀點(diǎn)寫事例”是該課教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)核心目標(biāo)是寫法遷移，因此，將核心目標(biāo)確定為“仿照說理文語言特色，圍繞中心論點(diǎn)寫事例”，該核心目標(biāo)貫穿引導(dǎo)整個(gè)課程設(shè)計(jì)。

圍繞此核心目標(biāo)，筆者采取了探究型教學(xué)策略設(shè)計(jì)混合型課堂的復(fù)習(xí)路徑，如表2所示。

表2 《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》混合式學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)

3.基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)，其課程界限也被進(jìn)一步拓寬，成為一種跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)各篇章融合、各階段共享，打通各學(xué)科界限。如何基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，催生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“民間故事傳承人”為例進(jìn)行了實(shí)踐探索。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第3單元的人文題材為“民俗敘事”，語文教學(xué)要素是“理解課文，創(chuàng)造性地復(fù)述敘事”。為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)一：布置故事驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)——“做民間故事傳承人”。

活動(dòng)二：創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境——安排“民俗事跡傳承人海選”的活動(dòng)型交流語境實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)三：實(shí)施任務(wù)群項(xiàng)目學(xué)習(xí)——通過以小標(biāo)題概括主要內(nèi)容、用“借助表格”“變換人稱”“變換情節(jié)”等方式，以同學(xué)互演、組織聯(lián)合、全校齊演的方法，選拔民俗故事傳播人。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的項(xiàng)目化研究融合了各學(xué)科豐富的內(nèi)涵，在課程發(fā)展的不同階段，由于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特性和側(cè)重不同，與原有的項(xiàng)目化教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，但從設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)交流情境，到對(duì)項(xiàng)目的開展過程和結(jié)果的增值性評(píng)估，這些基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目化教學(xué)，都旨在緊緊圍繞語文的核心素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。