民辦應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新實踐探析
——以廣東白云學(xué)院為例

□ 廣州 徐曉然

黨的十八大以來，產(chǎn)學(xué)研協(xié)合作受到國家的高度重視及社會各界的廣泛關(guān)注。十九大明確提出高等教育事關(guān)科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施和發(fā)展。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，創(chuàng)新能力是重要引擎，其核心在于人才，高等教育是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分。在過去的十年中，產(chǎn)學(xué)研合作、協(xié)同育人也成為了高校經(jīng)久不衰的話題。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是推動我國高等教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略，核心是協(xié)作、共享、集成、融合，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是企業(yè)、高校和科研機構(gòu)緊密合作，共同參與人才培養(yǎng)規(guī)劃。其以資源共享、優(yōu)勢互補為原則，產(chǎn)學(xué)研三方協(xié)同，互惠互利，達到育人的目的，從而產(chǎn)生1+1+1＞3的效果。以下以廣東白云學(xué)院為例，分析了高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的創(chuàng)新實踐成果，對目前面臨的問題進行剖析，從而提出了幾點建議，希望今后產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人方面創(chuàng)新舉措不斷迭代。

一、民辦應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新實踐成效

作為廣東省民辦應(yīng)用型高校的代表院校，廣東白云學(xué)院踐行國家產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的戰(zhàn)略，在此基礎(chǔ)上提出了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新的“六共建”模式，分別是共建學(xué)院、共建專業(yè)、共建課程、共建團隊、共建教材和共建平臺的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式，強調(diào)“重基礎(chǔ)、強實踐、擅應(yīng)用、長技能”的人才培養(yǎng)，強實踐、擅應(yīng)用、增技能”的實踐大學(xué)生培養(yǎng)，竭力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、工匠精神、實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，經(jīng)過幾年的發(fā)展，取得了初步的成效，基于“六共建”模式下具體的協(xié)同育人創(chuàng)新模式歸結(jié)為以下幾個維度。

1.協(xié)同育人 戰(zhàn)略先行。校企戰(zhàn)略合作一直是應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研的重要模式，是逐步建立信任階段的重要一步，也是未來共建學(xué)院、共建專業(yè)的先導(dǎo)。學(xué)校先后與眾多行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)達成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，與學(xué)校有著更深度的溝通與合作。其中包括人瑞科技、巨量引擎、風(fēng)神汽車、佛倫斯服飾、力順源等知名企業(yè)。合作伙伴提供實習(xí)基地，高校落實學(xué)生實習(xí)，更好地帶動校內(nèi)實踐。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)人才，增強學(xué)生的實踐能力，企業(yè)和學(xué)校加強合作，共同培育學(xué)生。在戰(zhàn)略合作伙伴的合作模式創(chuàng)新上，旨在校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，基于各項工作的進一步合作，在校企協(xié)同育人、資源整合及輸出、創(chuàng)新成果孵化、校企共建師資團隊、共建專業(yè)課程、共建實踐教學(xué)基地、企業(yè)專家指導(dǎo)、學(xué)生兼職、高質(zhì)量企業(yè)實踐教學(xué)實習(xí)崗位、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等方面進一步深度地合作。校企雙方合力解決企業(yè)用人缺乏專業(yè)性的難題，也讓高校學(xué)生專業(yè)對口高質(zhì)量就業(yè)。通過校企戰(zhàn)略合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、相互協(xié)作，搭建校企間合作對話的平臺，進一步加強雙方的信息交流、經(jīng)驗分享和深度合作，實現(xiàn)互惠共贏、共建多贏的目標。

2. 3+1人才培養(yǎng)模式 “一四七”協(xié)同育人。民辦應(yīng)用型高校利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境，構(gòu)建3+1人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)實踐分為理論期和實踐期，前3年為理論期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年為實踐期在企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)，校企協(xié)同培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新與服務(wù)。融合“以學(xué)生為中心”、“協(xié)同育人”、“能力本位”的理念，綜合形成了人才培養(yǎng)協(xié)同化、實踐基地綜合化、課程建設(shè)校企化、畢業(yè)設(shè)計（論文）項目化（即“四化”）的發(fā)展格局。這種模式能解決校內(nèi)外教育教學(xué)分離、理論與實踐分離、校內(nèi)實踐教學(xué)與校外實踐教學(xué)部銜接、企業(yè)實踐不成體系及落實不到位等問題，實現(xiàn)校內(nèi)與校外、工作與學(xué)業(yè)的有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的融合。為了更好地確保一年的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)校建立了“一四七”方案，即一個系統(tǒng)，四位導(dǎo)師，七大項目。“一”個系統(tǒng)，學(xué)校建立了OTO校內(nèi)外實踐教育平臺，稱為企業(yè)實踐教學(xué)管理系統(tǒng)，學(xué)生系統(tǒng)上匯報七大項目相關(guān)的學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)狀況，四位到時可隨時登錄到系統(tǒng)查看學(xué)生的實習(xí)狀態(tài)進行溝通交流?！八摹睂?dǎo)師（CEPI）聯(lián)合教學(xué)團隊，包括職業(yè)導(dǎo)師C、企業(yè)導(dǎo)師E、專業(yè)導(dǎo)師P、思政導(dǎo)師I，導(dǎo)師基于自身職責(zé)為學(xué)生服務(wù)，多維度建立企業(yè)全過程參與的人才培養(yǎng)模式，CEPI團隊切實加強了各實習(xí)點實習(xí)生的組織建設(shè)和企業(yè)實踐教學(xué)巡查工作，確保校內(nèi)外實踐協(xié)同教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生的職業(yè)方向和崗位的選擇、確認和跟蹤，還負責(zé)校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)校有幾個是省級立項建設(shè)大學(xué)生實踐教學(xué)基地；企業(yè)導(dǎo)師一般為企業(yè)的直屬主管，監(jiān)管學(xué)生在一線崗位的參與學(xué)習(xí)和經(jīng)營活動，鞏固加深專業(yè)知識，學(xué)習(xí)生產(chǎn)和管理技術(shù)，掌握實操能力；專業(yè)導(dǎo)師負責(zé)監(jiān)管學(xué)生崗位專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、相關(guān)行業(yè)調(diào)研和畢業(yè)論文的設(shè)計與撰寫，還包括專業(yè)能力拓展課和校企雙元課的學(xué)習(xí)。思政導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生的職業(yè)品德教育?！捌摺贝箜椖?，在四大導(dǎo)師職責(zé)中有提及，歸納為現(xiàn)場調(diào)研、專業(yè)能力拓展課、校企雙元課、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、職業(yè)品德教育?；趯嵺`能力的企業(yè)實踐教學(xué)，突出了企業(yè)實踐教學(xué)綜合實踐能力和職業(yè)品德和職業(yè)素養(yǎng)的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)者和準員工雙重身份中轉(zhuǎn)換。校企協(xié)同育人“3+1”人才培養(yǎng)模式曾榮獲廣東省教學(xué)成果一等獎。

3.共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的必由之路，學(xué)校一直高度重視。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院3.0時代，為促進產(chǎn)教深度融合，高校和企業(yè)兩個主體在技術(shù)、資源、信息、人才等資源要素進行重新組合，成立實質(zhì)性的教學(xué)組織。2020年8月，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》頒布，指出融合人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實體。廣東白云學(xué)院的共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院包括曙光大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、計文波國際時尚設(shè)計學(xué)院、白云新財稅產(chǎn)業(yè)學(xué)院、白云宏信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、新零售產(chǎn)業(yè)學(xué)院、新信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等一批符合教育部產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)標準的新一代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。旨在共同將各自優(yōu)勢融合，讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識、工匠精神、動手能力的高素質(zhì)職業(yè)性應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，努力讓學(xué)生達成“在校即實習(xí)，畢業(yè)即就業(yè)”的成效，為解決社會需求輸送大批高素質(zhì)人才。對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，各方協(xié)同建立了嚴格的校企合作管理機制、管理制度、人才培養(yǎng)方案制定、學(xué)生培養(yǎng)、實習(xí)就業(yè)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面的相關(guān)措施。在成果上看，有以下幾點：共建優(yōu)勢特色專業(yè)；共同完善校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式；共建產(chǎn)教融合的課程（教材）體系與教學(xué)模式；共建實踐和研發(fā)平臺；共建雙師型師資隊伍；形成一批有創(chuàng)新性的成果等。在某種程度上看，成立較早的曙光和宏信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院達到了較好的育人成效，培養(yǎng)了專業(yè)人才，具備服務(wù)粵港澳大灣區(qū)和珠三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，具備較好的典型性與示范性，被高等教育學(xué)會評為2021年度中國高等教育博覽會“校企合作 雙百計劃”的典型案例。

4.雙元制育人體系。德國興起的“雙元制”教育，在應(yīng)用型高校試點部署及推行，一元為應(yīng)用型高校，傳授相關(guān)知識；一元為企業(yè)等實踐場所，關(guān)注在實踐技能和經(jīng)驗的累積。雙元還指學(xué)生身份的雙元，既是企業(yè)員工又是高校學(xué)生。高校和企業(yè)基于雙方的高度信任，基于人才培養(yǎng)方案和崗位的需求，基于某個課程為主線，聯(lián)合培養(yǎng)所需人才。廣東白云學(xué)院在校企雙元制教育上有了初步的探索。例如，與勇創(chuàng)事業(yè)科技聯(lián)合《專業(yè)能力綜合訓(xùn)練》整周實訓(xùn)課程，20課時，進行直播電商專項訓(xùn)練，校企組成師資團隊，聯(lián)合授課。與浩云科技聯(lián)合開發(fā)“低代碼”技術(shù)課程，60課時，學(xué)生利用周末假期的時間學(xué)習(xí)，企業(yè)的工程師和學(xué)校教師聯(lián)合講授，線下為主、線上為輔的教學(xué)方式，學(xué)生經(jīng)考核合格可直接進入該企業(yè)工作。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)和實踐，增強學(xué)生對于崗位的實戰(zhàn)能力。

5.校企第二課程協(xié)同育人。高校校企第二課堂活動，也是產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新的重要內(nèi)容。第二課堂是以“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心的教育教學(xué)理念，以學(xué)生需求為主導(dǎo)、能力培養(yǎng)為主線，校企第二課堂活動由“娛樂型”逐步向“能力型”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)整體設(shè)計、分段實施，逐步提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力，促進學(xué)生個性和職業(yè)能力發(fā)展。第二課堂以目以“競賽和展示”為能力訓(xùn)練點，輔以“組織協(xié)調(diào)、教師指導(dǎo)、培養(yǎng)研討、監(jiān)控管理、評價推廣”等措施，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建，全面實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如，德永信財稅集團與會計學(xué)院校企協(xié)同育人項目之一是合作舉辦每年一屆“德永信杯”會計技能比賽，共同確定參賽要求，德永信為比賽賽事提供組織、評選、技術(shù)指導(dǎo)、獎金、獎品等支持活動。大數(shù)據(jù)與計算機學(xué)院與曙光共同組織開展曙光“瑞翼杯”軟件知識競賽、網(wǎng)絡(luò)爬蟲競賽訓(xùn)練，評比出一、二、三等獎給予獎勵，通過競賽激發(fā)學(xué)生對計算機、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間擴展自己的知識面，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)視野，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6.探索 “訂單式”人才培養(yǎng)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)方式是產(chǎn)學(xué)研更深度的合作模式，學(xué)校采用“學(xué)院+企業(yè)”“專業(yè)+職業(yè)+崗位”的機制，既解決了企業(yè)實際崗位對技能的需求，又使學(xué)生擁有良好的專業(yè)背景和發(fā)展空間。目前有計文波時尚藝術(shù)學(xué)院的服裝設(shè)計與工程、服裝與服飾設(shè)計2個專業(yè)，每年招生各50人左右，由計文波團隊和藝術(shù)學(xué)院教師聯(lián)合授課，共同為時尚產(chǎn)業(yè)賦能；曙光大數(shù)據(jù)學(xué)院的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，每年招生110人左右，大一大二課程主要由廣東白云學(xué)院專業(yè)老師負責(zé)授課，大三課程主要由中科曙光負責(zé)。三個專業(yè)課程計文波團隊和曙光團隊均對學(xué)生進行個性化的培養(yǎng)以及就業(yè)指導(dǎo)，在學(xué)生畢業(yè)時，企業(yè)提供“綠色通道”，實行優(yōu)先錄用。

7.雙師型師資隊伍建設(shè)。雙師型教師主要指的是高校教師不僅要掌握深厚的專業(yè)知識，也要具備一定的教學(xué)技術(shù)。廣東白云學(xué)院鼓勵和獎勵教師深入到企業(yè)生產(chǎn)活動中，每年有30%左右的教師深入到企業(yè)一線學(xué)習(xí)新技能，幫助企業(yè)解決困難，了解一線的生產(chǎn)技術(shù)動態(tài)、技能結(jié)構(gòu)和典型案例，豐富教師實踐經(jīng)驗，完善知識結(jié)構(gòu)，努力把知識的創(chuàng)新發(fā)展模塊和粵港澳大灣區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的最新動態(tài)來創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)內(nèi)容納入到高校教學(xué)中，教師不再是外顯的、空洞的說教，而是更接地氣、和企業(yè)聯(lián)系緊密結(jié)合的教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。通過教師實踐能力的提升，傳授給學(xué)生更多的知識和技能。學(xué)校也為教師提供培訓(xùn)基地，注重教師業(yè)務(wù)和教學(xué)水平的培養(yǎng)。同時，學(xué)校為各學(xué)院特聘專業(yè)的技術(shù)人員，擔(dān)任專業(yè)的教學(xué)工作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的教育模式。

二、民辦應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人存在的問題

1.產(chǎn)學(xué)研課程體系開發(fā)尚需進一步加強。從互聯(lián)網(wǎng)時代到移動互聯(lián)網(wǎng)時代，再到新能源、人工智能時代，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展非常迅速。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系的更新?lián)Q代能力尚未形成一套完善的機制，同時學(xué)校隨科研和產(chǎn)業(yè)的變遷而更新的機制尚未完善，如不改變?nèi)菀妆划a(chǎn)業(yè)的潮流所拋棄。由上一部分分析可知，目前在課程體系開發(fā)上，雖然在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人方面有一定的成效，從整個全校來看，少數(shù)課程屬產(chǎn)學(xué)研協(xié)同開發(fā)講授，還需要逐步探索向更多學(xué)院和專業(yè)進行實踐，通過借鑒和不斷探索，深化協(xié)同育人對大學(xué)生發(fā)展和就業(yè)的巨大影響力。

2.協(xié)同育人的合作模式相對較少。目前地方高校產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人的主要模式有聯(lián)合培養(yǎng)模式、研究中心模式、基地模式、基金會模式和大學(xué)科技園模式，廣東白云學(xué)院立足地方，主要為聯(lián)合培養(yǎng)模式和基地模式，聯(lián)合培養(yǎng)包括訂單式培養(yǎng)和3+1的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式；基地模式，學(xué)校每個學(xué)院設(shè)置2-3名基地開發(fā)專員，專門負責(zé)實踐基地的洽談、合作和學(xué)生的輸送，學(xué)校已建成一千多個基地。其他三種模式鮮少涉及，作為民辦應(yīng)用型本科的排頭兵，學(xué)校也應(yīng)多元化探索其他模式，讓育人成效更加顯著。

3.協(xié)同育人的評價體系不健全。廣東白云學(xué)院的協(xié)同育人評估體系沒有有效地建立起來，尚屬于探索的初級階段，比較注重過程，而考核地精確度不足。同時對于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的教學(xué)、技術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)化方面的考核也不健全，需要進一步完善評價機制，從而形成長期有效地不斷提升大學(xué)生水平的協(xié)同育人成效。

三、民辦應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人提升建議

1.逐步擴大產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人課程體系開發(fā)建設(shè)。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人人才培養(yǎng)體系應(yīng)隨產(chǎn)和研的發(fā)展而進行調(diào)整，學(xué)校應(yīng)建立完善的保障機制來確保高素質(zhì)實踐人才的輸出。在不斷實踐中革新課程體系，逐步探索和改善合作課程的實施模式和路徑，在科研和企業(yè)實踐中出現(xiàn)的新技術(shù)、新成果，或分解后的科研項目納入到協(xié)同育人的課程體系中，教學(xué)內(nèi)容稱為學(xué)科發(fā)展的前沿態(tài)勢，從而使學(xué)生具備更完善的知識體系和創(chuàng)新思維。同時在課程教育中加強質(zhì)量監(jiān)督機制，確保產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人課程體系的規(guī)范性和有效性。協(xié)同育人部分課程體系開發(fā)的深度上成效顯著，但廣度不夠，把目前點的實踐成效擴展到面，才是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人課程體系建設(shè)的方向，逐步向更多學(xué)院拓展協(xié)同育人的課程體系建設(shè)，學(xué)校層面需完善相應(yīng)的拓展機制，給予考核和激勵措施保證由點到面的拓展，提高學(xué)生的實操能力，將理論和實踐緊密結(jié)合起來。

2.積極探索多種合作育人模式。前面提到地方高校產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的五種模式，其中對于兩種有積極深度的探索，未來需要在研究中心模式、基金會模式和大學(xué)科技園模式上積極探索。研究中心模式，可圍繞珠三角及粵港澳大灣區(qū)企事業(yè)單位的產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、經(jīng)營管理等方面深入開展科學(xué)研究，拓展工程研究中心，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)一起做產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計、制造、推廣等產(chǎn)學(xué)研模式，學(xué)生從中參與獲益?；饡Ｊ?，主要是對產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人除提供人才和技術(shù)外，提供相應(yīng)的資金支持合作，可建立廣東白云學(xué)院產(chǎn)學(xué)研基金會，成立專門部門對專項基金進項管理。大學(xué)科技園模式，目前在我國是研究型高校的優(yōu)勢育人項目，但應(yīng)用型高校的實踐較弱，學(xué)?？赏ㄟ^自身的人才、技術(shù)、信息優(yōu)勢，在政策引導(dǎo)和支持下，在白云區(qū)鐘落潭附近區(qū)域建立從事技術(shù)創(chuàng)新和企業(yè)孵化活動的高科技園區(qū)，稱為企業(yè)孵化的基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基地。

3.建立科學(xué)合理的協(xié)同育人評價機制。要使產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人長期持續(xù)、良性發(fā)展，高校需建立科學(xué)合理的評價機制，評價機制包括對學(xué)生的評價和對教師的評價。建立以實踐能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，實踐成果與知識理論并重的新型學(xué)生評價體系，進一步詳細制定高校內(nèi)各個專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的具體評價指標，嚴格執(zhí)行，不斷檢驗、改進和提升產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人工作。教師評價機制同樣重要，對以上提到的從事教學(xué)、技術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)化的工作進行分類考核，分類納入白云學(xué)院教師的職稱評審制度中，優(yōu)先聘任在企業(yè)工作經(jīng)歷的高素質(zhì)教師人才，同時教師晉升需有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷。加強白云學(xué)院教師到企業(yè)和農(nóng)村進行科研技術(shù)咨詢服務(wù)，并利用相應(yīng)的平臺培養(yǎng)社會急需的人才，為粵港澳大灣區(qū)社會發(fā)展提供人才保障。

四、結(jié)語

廣東白云學(xué)院積極探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人合作新模式、新方式，利用產(chǎn)、學(xué)、研的生態(tài)資源，有效提升大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，但我們也看到，在前進的路上，還是有眾多不完善的維度，希望通過不斷協(xié)同和調(diào)整，更好地服務(wù)于粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟，培養(yǎng)綜合性更具實戰(zhàn)能力的高素質(zhì)人才。