簡述小學(xué)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

酈夢(mèng)來

摘 ?要：站在我國各地小學(xué)校園全面貫徹素質(zhì)教育理念背景下，為夯實(shí)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。語文教師可從高質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。文章將圍繞培養(yǎng)學(xué)生書寫、閱讀、傾聽習(xí)慣展開系列分析，提出可行性習(xí)慣培養(yǎng)的有效措施，驅(qū)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)課堂;學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)

分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中所暴露出的部分學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡人意的突出問題，其核心原因或許就是學(xué)生尚未形成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的革新教育新思想，徹底摒棄傳統(tǒng)過度追求學(xué)生語文應(yīng)試成績?cè)鲩L的教學(xué)舊主張。在課堂執(zhí)教中，重點(diǎn)著眼學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的高效培養(yǎng)，塑造其高度自律、提升自我、樂于探究的主觀性學(xué)習(xí)態(tài)度，驅(qū)動(dòng)其知識(shí)的內(nèi)化、掌握效率逐步增強(qiáng)。而這就需要語文教師立足實(shí)際，按照班級(jí)學(xué)生時(shí)下興趣方向、知識(shí)認(rèn)知及理解水平等多樣學(xué)情，針對(duì)性采用多元性習(xí)慣養(yǎng)成手段，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力大幅提高。

一、書寫習(xí)慣

“字如其人”。對(duì)于小學(xué)生來講，特別是低年級(jí)小學(xué)生，其漢字正確書寫習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。這是因?yàn)橐坏W(xué)生養(yǎng)成“倒下筆”、連筆等錯(cuò)誤習(xí)慣，在其后續(xù)學(xué)習(xí)中將難以糾正，除了可扣除學(xué)生應(yīng)試時(shí)的卷面分外，更會(huì)限制學(xué)生對(duì)母語漢字的理解深度。因此，在日常課堂執(zhí)教過程中，語文教師應(yīng)特殊強(qiáng)調(diào)學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)、書寫。即通過注重漢字識(shí)字、書寫的科學(xué)教學(xué)，工整落實(shí)黑板板書等，給予學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字書寫重要性的契機(jī)平臺(tái)，引導(dǎo)其自主糾偏錯(cuò)誤書寫習(xí)慣。

例如在《天地人》的課堂教學(xué)中，部分學(xué)生因書寫習(xí)慣的不當(dāng)，導(dǎo)致其難以對(duì)“人”字進(jìn)行工整書寫，如“撇過長”“捺帶勾”等。對(duì)此，語文教師不宜強(qiáng)硬要求學(xué)生在田字格內(nèi)機(jī)械、重復(fù)的練字，避免學(xué)生對(duì)漢字書寫衍生出抗拒、抵觸等消極情緒。而是應(yīng)采取耐心引導(dǎo)，即向?qū)W生講述“做堂堂正正的中國人”的小故事，借此向?qū)W生滲透“人”的書寫應(yīng)端正的思想意識(shí)，并兼顧在黑板板書中，向?qū)W生傳授“人”字的正確寫法，成為其漢字書寫學(xué)習(xí)的示范。潛移默化間糾正學(xué)生不當(dāng)性書寫習(xí)慣，養(yǎng)成“橫平豎直”的漢字書寫習(xí)慣。

二、閱讀習(xí)慣

習(xí)慣的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是需長期堅(jiān)持。在語文教師培養(yǎng)學(xué)生“終身閱讀”習(xí)慣時(shí)，同樣不宜強(qiáng)制要求學(xué)生閱讀指定體裁的書籍讀物，或是日常必須閱讀幾頁書，一個(gè)月必須完成一本書的閱讀任務(wù)等。防止學(xué)生為達(dá)成閱讀目標(biāo)，做出走馬觀花等糊弄性質(zhì)的閱讀行為，使其閱讀效率難以保證，甚至浪費(fèi)學(xué)生課后時(shí)間。對(duì)此，語文教師可從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的實(shí)質(zhì)目的為落腳點(diǎn)，使其切實(shí)體會(huì)到閱讀的樂趣，才可隨之養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的興趣習(xí)慣。

如在《雪地里的小畫家》課文教學(xué)中，語文教師可通過電教媒體，為學(xué)生播放有關(guān)“小雞”“小馬”“小鴨”“小狗”這些課文提及的動(dòng)物的動(dòng)畫短片，針對(duì)性利用學(xué)生天性特點(diǎn)，以生動(dòng)、形象的直觀教學(xué)，聚焦學(xué)生課堂聽課目光，并產(chǎn)生對(duì)小動(dòng)物的探究興趣，配合語文教師協(xié)同完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)。在課堂尾聲階段，語文教師則可利用學(xué)生對(duì)動(dòng)物的這種求知欲望，向其推薦“動(dòng)物科普讀物”等書籍，引導(dǎo)其在書籍海洋中探索奇妙的動(dòng)物世界。繼而以主觀興趣為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣。

三、傾聽習(xí)慣

因小學(xué)生普遍不具備較強(qiáng)的自控、自律、自我約束能力，且天性活潑好動(dòng)，使其在課堂聽課中，易做出走神溜號(hào)、搞小動(dòng)作等行為舉動(dòng)，除了不能保證學(xué)生自身課程知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)效外，也會(huì)對(duì)班級(jí)其他同學(xué)帶去學(xué)習(xí)影響。對(duì)此，語文教師可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣為授課突破口，塑造其尊重他人的思維意識(shí)，促使其可耐心、仔細(xì)的傾聽教師授課、同學(xué)回答，緊跟語文教師課堂執(zhí)教思路，高效達(dá)成當(dāng)堂課程知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《動(dòng)物王國開大會(huì)》課文教學(xué)為例，語文教師在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生通讀課文原文、傳授文中新生字后，可適時(shí)組織學(xué)生開展“角色扮演”小游戲。即鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣點(diǎn)，選擇飾演“老虎”“狗熊”“狐貍”等角色，結(jié)合課文內(nèi)容，搭配表情、語氣、動(dòng)作的自行設(shè)計(jì)，將課文以“話劇”的形式進(jìn)行生動(dòng)演繹。并加設(shè)表演活動(dòng)的互評(píng)、自評(píng)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以及實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看、傾聽，完成客觀點(diǎn)評(píng)。這樣一來，學(xué)生則可高度集中注意力，欣賞、演繹話劇表演，為隨后的分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造基礎(chǔ)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到傾聽的必要性，養(yǎng)成尊重他人的思想意識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于新課改新指導(dǎo)，當(dāng)代語文教師不應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試成績的提高，而是應(yīng)注重學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的鍛煉、強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生多樣素質(zhì)全面發(fā)展。對(duì)此，語文教師可從高質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)習(xí)慣為課堂執(zhí)教切入點(diǎn)，引導(dǎo)其樹立起正確、積極的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度，形成、筑牢良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生日后長遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)有力基礎(chǔ)。

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