談高職院?！镀髽I(yè)納稅實務(wù)》課程教學(xué)改革

王新芳

摘 要：現(xiàn)階段高職院校在實際落實企業(yè)納稅實務(wù)課程教學(xué)活動的過程中，受到學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展需求所帶來的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難真正滿足現(xiàn)代教學(xué)的實際需求。這就要求教師在組織教育教學(xué)活動的過程中能夠重視對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從高職院校企業(yè)納稅實務(wù)課程教學(xué)的角度來進(jìn)行分析，一方面要能夠做好理論教學(xué)的相關(guān)工作，另一方面也要能夠在原有教學(xué)的基礎(chǔ)之上多融入一些實踐方面的教學(xué)內(nèi)容。而在此過程中，“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式就受到了廣泛的關(guān)注。文章就針對相關(guān)問題進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;企業(yè)納稅實務(wù);課程教學(xué);改革;“項目導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動”

高職院校在實際組織會計專業(yè)教學(xué)的過程中，企業(yè)納稅實務(wù)是核心課程，這門課程是對會計核算以及稅收法律的有機(jī)融合，主要的教學(xué)目的在于對學(xué)生涉稅業(yè)務(wù)會計核算的處理能力以及稅務(wù)處理的能力進(jìn)行合理有效的培育。從高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的工作走向情況來看，他們大多數(shù)人未來會進(jìn)入到中小企業(yè)工作，而受到中小企業(yè)規(guī)模以及體制所帶來的限制的影響，相對來說，中小企業(yè)會計工作開展過程中往往會對從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)有更為全面的要求。由此可見，在會計專業(yè)課程教學(xué)體系中，會計知識、會計技能以及稅務(wù)知識都是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。

一、“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的內(nèi)涵以及特征

（一）“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的內(nèi)涵

從“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式自身的角度來進(jìn)行分析，在對其進(jìn)行理解的過程中主要從任務(wù)驅(qū)動以及項目導(dǎo)入兩個方面入手，所謂項目導(dǎo)入，主要指的就是通過實訓(xùn)課程的方式將課程的教學(xué)內(nèi)容與能夠有效契合行業(yè)發(fā)展實際的企業(yè)實踐項目有機(jī)的結(jié)合到一起，通過企業(yè)項目的形式來落實課程教學(xué)的活動。從任務(wù)驅(qū)動的角度來進(jìn)行分析，主要指的就是在具體實踐企業(yè)項目的過程中，對于組員以及團(tuán)隊要能夠?qū)崿F(xiàn)合理分工，團(tuán)隊內(nèi)部的每一位成員在完成自己所承擔(dān)的任務(wù)的過程中都需要始終圍繞整體的項目要求，通過引導(dǎo)團(tuán)隊成員完成任務(wù)，使得團(tuán)隊成員能夠在潛移默化中發(fā)展自身的實踐操作能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力?！绊椖繉?dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是一種具有較強(qiáng)實踐性特點的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的中心地位，使學(xué)生在參與企業(yè)實際項目的過程中深化對于知識的體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)知主體的地位能夠真正得到有效突出，促使學(xué)生能夠在實際任務(wù)以及項目環(huán)境的驅(qū)動之下主動以及積極的參與相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在完成項目任務(wù)的過程中充分依托任務(wù)問題的驅(qū)動作用，使得學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)能夠真正得到有效的培育。

（二）“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的特征

在采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的過程中，從實際教學(xué)效果的角度來進(jìn)行分析，很多學(xué)生都存在缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況。究其原因，主要在于課程的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，教師所采用的教學(xué)方法過于單一，理論與實踐之間無法實現(xiàn)有效結(jié)合。雖然很多教師在教學(xué)活動的開展過程中融入了實訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，但是所融入的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容卻普遍存在重復(fù)單調(diào)的特點，容易在一定程度上導(dǎo)致教育資源的浪費，加之考核的方式過于單一以及片面，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情相對較弱。而相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢。

首先，“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式主要是在課程教學(xué)活動的開展過程中融入企業(yè)實踐的項目，在充分依托項目任務(wù)的基礎(chǔ)之上，使得課程教學(xué)活動的開展能夠具有較強(qiáng)的驅(qū)動力，促使學(xué)生在完成項目以及完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)自身實踐技能水平的提升，同時夯實學(xué)生的理論知識掌握情況，對學(xué)生解決問題以及分析問題的能力進(jìn)行合理有效的培育。同時，使得學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神都能得到有效強(qiáng)化。

其次，“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)模式也給教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師能夠在結(jié)合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上合理地進(jìn)行企業(yè)實際項目的選擇或是結(jié)合不同的項目和任務(wù)情況進(jìn)行職場情境的創(chuàng)設(shè)，確保在項目開展的過程中以及課程教學(xué)的過程中學(xué)生的主體地位能夠真正得到有效突出。而在此過程中，教師扮演更多的則是項目任務(wù)的組織者，其主要的職責(zé)在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，同時針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行答疑。

二、高職院?！镀髽I(yè)納稅實務(wù)》課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容

（一）教學(xué)思想的改革

在實際落實企業(yè)納稅實務(wù)課程教學(xué)改革的過程中，在改革內(nèi)容的方面則需要能夠有效突出實用性以及適用性的基本原則，充分突出學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展需求，對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行合理有效的培育，突出對學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣以及扎實職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，并且圍繞上述要求來組織教育教學(xué)的相關(guān)活動，使學(xué)生能夠在結(jié)束相關(guān)課程的學(xué)習(xí)之后更好地落實企業(yè)納稅的相關(guān)工作。

（二）教學(xué)思路的改革

首先，在項目確定的方面，要想使得項目教學(xué)的積極價值能夠真正得到有效發(fā)揮，教師在項目確定的方面則需要保證項目的相關(guān)內(nèi)容與真實的崗位之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。在充分考慮高職學(xué)生自身特點以及崗位實際需求的基礎(chǔ)之上，企業(yè)納稅實務(wù)課程教學(xué)活動的開展過程中，教師則可以模擬真實的企業(yè)運營場景，引導(dǎo)學(xué)生在場景中進(jìn)行企業(yè)納稅實務(wù)的演練，實踐的內(nèi)容要能夠涵蓋企業(yè)納稅工作的方方面面，并且組織學(xué)生對自己的實踐過程進(jìn)行反思，使學(xué)生能夠在后續(xù)進(jìn)行實操的過程中真正做到舉一反三，掌握在不同的場景之下企業(yè)納稅的相關(guān)問題以及實際問題的處理方法。

其次，在任務(wù)劃分的方面，要想真正達(dá)成課程教學(xué)的目標(biāo)，各項工作任務(wù)的順利完成則是十分重要的前提條件。教師可以結(jié)合自身在前一階段所確定的項目內(nèi)容對項目的具體任務(wù)進(jìn)行分解，將整體的項目任務(wù)劃分成若干個子項目之后，結(jié)合具體的工作流程，按照由易到難、由繁到簡的順序引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，企業(yè)納稅實務(wù)課程教學(xué)活動的開展過程中所涉及的學(xué)習(xí)項目有4個，學(xué)習(xí)任務(wù)有20項，這些任務(wù)不僅具有一致性的特點，同時也具有較強(qiáng)的針對性以及操作性。

最后，在具體的操作步驟方面，在具體實施每項任務(wù)的過程中都需要包含必備知識講解、任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)實施、課后實踐以及知識拓展等幾個環(huán)節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程的應(yīng)用性和針對性都能得到有效強(qiáng)化，真正突出企業(yè)納稅實務(wù)課程教學(xué)所具有的實踐操作性特點，具體操作過程中，教師首先需要將班級學(xué)生劃分成若干個小組，并且在每個小組內(nèi)部選出一名組長進(jìn)行職責(zé)的劃分，之后借助現(xiàn)階段課程教學(xué)活動開展過程中常用的云課堂等類型的信息化平臺，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分至不同小組，并且為學(xué)生提出具有較高明確性的實訓(xùn)要求，每個小組都需要通過合作的方式自主完成教師所布置的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而在課程教學(xué)活動的開展過程中，學(xué)生則需要能夠在完成任務(wù)的基礎(chǔ)之上自主針對任務(wù)完成過程中遇到的一系列問題進(jìn)行解決，對于難以解決的問題可以尋求教師的幫助。最后，依托學(xué)校的校內(nèi)實訓(xùn)基地以及會計專業(yè)的綜合實訓(xùn)室為學(xué)生提供機(jī)會參加學(xué)院以及系部的各種類型的實踐工作，使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果能夠切實得到有效鞏固，達(dá)到對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化的教學(xué)目的。

三、“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在《企業(yè)納稅實務(wù)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

（一）項目設(shè)計

在“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式之下進(jìn)行企業(yè)納稅實務(wù)教學(xué)設(shè)計的過程中，主要需要遵循以下思路：由于企業(yè)納稅實務(wù)是會計崗位必備的一項重要的技能，因此，教學(xué)的起點則應(yīng)該確定為崗位對學(xué)生技能的實際要求，針對在實際落實崗位工作的過程中，即學(xué)生在具體參與實踐的過程中的相關(guān)職業(yè)能力要求進(jìn)行深入以及全面的分析，在針對高職企業(yè)納稅實務(wù)課程專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合的基礎(chǔ)之上，使得傳統(tǒng)的灌輸式的理論教學(xué)模式能夠被有效打破，在充分考量企業(yè)納稅實務(wù)課程教學(xué)模塊的基礎(chǔ)之上，對每一個教學(xué)項目進(jìn)行合理有效的細(xì)分，將其劃分成若干個基本的項目任務(wù)，使學(xué)生能夠在項目任務(wù)的引導(dǎo)之下突出學(xué)生在教學(xué)活動開展過程中的中心作用。教師充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)和組織職能，在針對企業(yè)實踐項目情境進(jìn)行研究和討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在完成團(tuán)隊任務(wù)的過程中緊密地進(jìn)行配合以及協(xié)作，使學(xué)生在團(tuán)隊任務(wù)的完成中能夠潛移默化地實現(xiàn)課程知識的掌握，使學(xué)生的專業(yè)能力能夠真正得到有效提升。

（二）項目實施

首先，從項目導(dǎo)入以及團(tuán)隊組建的角度來進(jìn)行分析，在針對企業(yè)納稅實務(wù)實踐項目進(jìn)行導(dǎo)入之前，教師要能夠提前做好相關(guān)的調(diào)研工作，一方面對于企業(yè)實踐項目的相關(guān)要求要能夠有充分以及全面的了解，另一方面也需要能夠了解企業(yè)相關(guān)工作開展過程中對于崗位技能的具體要求，在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過程中要能夠有效結(jié)合具體任務(wù)以及企業(yè)項目所涉及的知識要點、學(xué)生能力要求以及學(xué)生技能要求，在項目任務(wù)導(dǎo)入的過程中要能夠做到明確方法。例如：在針對企業(yè)的增值稅納稅進(jìn)行核算的過程中，學(xué)生項目團(tuán)隊的組建一方面要能夠考慮到工作內(nèi)容的特點，另一方面也需要能夠切實考慮到崗位的需求，確保團(tuán)隊中每一位成員的責(zé)任要求和個人工作內(nèi)容都能夠得到有效明確，促使學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中能夠嚴(yán)格依照企業(yè)的相關(guān)要求，并且在實踐的過程中持續(xù)不斷地開拓研究，實現(xiàn)自身實踐能力的整體提升，達(dá)到對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊合作精神進(jìn)行培育的目的。

其次，從項目任務(wù)設(shè)計的角度來進(jìn)行分析，在實際采用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式組織教學(xué)活動的過程中，一方面要能夠有效結(jié)合會計課程教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行項目任務(wù)的設(shè)計，另一方面則需要能夠有效考慮會計專業(yè)的特點，始終圍繞項目的具體任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)活動的組織。因此，項目任務(wù)涉及的質(zhì)量也能夠在一定程度上決定課程教學(xué)的效果，既學(xué)生在參加項目實踐的過程中是否能夠?qū)崿F(xiàn)自身實踐能力的提升以及自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在實際進(jìn)行項目任務(wù)設(shè)計的過程中教師也需要能夠最大限度的考慮課程教學(xué)的實際目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展的實際需要，所設(shè)計的項目任務(wù)要能夠最大限度的契合企業(yè)崗位的實際需要，為學(xué)生后續(xù)更好的適應(yīng)崗位工作打下良好的基礎(chǔ)。在實際進(jìn)行項目任務(wù)設(shè)計的過程中，要能夠有效關(guān)注以下要點：第一，在為學(xué)生選擇項目任務(wù)的過程中，要能夠有效突出實用性的特征，同時也需要體現(xiàn)項目任務(wù)的可操作性以及真實性。從現(xiàn)階段企業(yè)項目實踐的角度來進(jìn)行分析，會計人員在實際處理稅務(wù)相關(guān)問題的過程中不僅要能夠使學(xué)生對于崗位的工作內(nèi)容有深入的了解，同時還要讓學(xué)生明確崗位的實際要求，通過對學(xué)生崗位需要的專業(yè)知識以及實踐技能進(jìn)行教學(xué)來進(jìn)行任務(wù)形式的設(shè)計，同時做好教學(xué)內(nèi)容的安排，為學(xué)生建立明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其需要關(guān)注的是在考核評價方式的選擇方面要能夠最大限度地體現(xiàn)合理性。第二，在實際進(jìn)行項目任務(wù)設(shè)計的過程中，要最大限度地避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的情況，以免浪費教學(xué)資源。由于企業(yè)在實際進(jìn)行項目推進(jìn)的過程中最為直接的要求就是快速以及高效，因此在引導(dǎo)學(xué)生對于企業(yè)納稅實務(wù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也需要能夠切實體現(xiàn)這一要求。結(jié)合企業(yè)的實際要求來設(shè)計項目任務(wù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的愿望能夠真正得到有效激發(fā)。

此外，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中教師要能夠做好引導(dǎo)的相關(guān)工作，在實際落實項目以及引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，項目化教學(xué)要能夠切實突出學(xué)生的主體地位，而教師在此過程中則更多的扮演課程教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者以及項目任務(wù)布置者的角色，承擔(dān)的任務(wù)主要包括明確不同人員的職責(zé)、合理的進(jìn)行任務(wù)分配、合理的安排任務(wù)進(jìn)度、有效制定任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時，要針對學(xué)生在項目落實以及完成任務(wù)過程中所遇到的一系列問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，為學(xué)生提出相應(yīng)的解決方案同時，給予學(xué)生必要的啟發(fā)。教師在此過程中要能夠充分發(fā)揮自身的組織作用以及引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中能夠有效實現(xiàn)自身模仿能力的提升，并且有效深化學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠做到舉一反三，達(dá)到對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培育的教學(xué)目的。

（三）項目評價

在項目任務(wù)完成之后，要想真正實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，使得課程教學(xué)的目標(biāo)能夠真正得以有效達(dá)成，教師則需要能夠帶領(lǐng)學(xué)生對于項目任務(wù)完成的過程進(jìn)行合理有效的復(fù)盤，一方面要能夠認(rèn)真分析學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中遇到的一系列問題，另一方面也需要有效評價學(xué)生的項目任務(wù)成果，使得項目評價能夠真正發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)方向的目的，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實踐能力的有效發(fā)展。

首先，從評價方式選擇的角度來進(jìn)行分析，常見的評價方式包括教師評價、小組互評以及學(xué)生自評的方式，而在條件允許的情況之下，教師也可以引入客戶評價以及企業(yè)專家評價的方式，從崗位需求的角度出發(fā)對學(xué)生的項目表現(xiàn)進(jìn)行評價，促使學(xué)生對于自身未來的崗位發(fā)展方向能夠有深入的了解，讓教學(xué)真正對接崗位。對于學(xué)生自身所具備的團(tuán)隊協(xié)作能力情況、專業(yè)實踐能力情況、創(chuàng)新能力情況、理論知識掌握情況、解決和分析問題的能力情況、自主探索的能力情況進(jìn)行全面的評價以及考核。

其次，從評價內(nèi)容的角度來進(jìn)行分析，則需要能夠針對學(xué)生在處理項目中所涉及的納稅實務(wù)相關(guān)工作的過程中操作的規(guī)范性進(jìn)行合理有效的評價，同時還需要評價學(xué)生在具體實施任務(wù)過程中語言、思想以及行為等方面的具體表現(xiàn)，為學(xué)生提供展示最終任務(wù)成果的機(jī)會，促使學(xué)生對于自我的實踐以及學(xué)習(xí)成果能夠有全面的認(rèn)識，并發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，針對性的在后續(xù)的學(xué)習(xí)以及實踐過程中進(jìn)行改進(jìn)。

總而言之，在針對學(xué)生項目任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價以及考核的過程中，所建立的評價標(biāo)準(zhǔn)要能夠有效對接項目的考核標(biāo)準(zhǔn)，尤其是企業(yè)在落實項目任務(wù)的過程中普遍具有嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)以及高要求的特點，而教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課程教學(xué)情況進(jìn)行評價的過程中也需要能夠嚴(yán)格的遵循這一評價要求，只有如此，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)才能真正得到有效提升，教育教學(xué)的價值才能真正得到有效體現(xiàn)，未來學(xué)生才能更好的適應(yīng)崗位工作。

四、結(jié)語

綜上所述，從企業(yè)納稅實務(wù)課程自身的角度來進(jìn)行分析，這門課程對于學(xué)生的實踐動手能力要求較高，同時這門課程也是會計專業(yè)的一門核心課程。而在推進(jìn)企業(yè)納稅實務(wù)課程教學(xué)改革的過程中，廣大高職院校自身以及任課教師也需要加大對這一問題的重視程度，要能夠緊密跟隨時代變革的腳步，結(jié)合市場對會計專業(yè)人才所提出的職能要求，不斷地對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計以及調(diào)整，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生能夠通過課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)自身綜合實踐技能水平的提升。

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