語文核心素養(yǎng)下的多樣化閱讀實踐研究

摘要：隨著信息化時代的到來，豐富的閱讀內(nèi)容、多樣化的閱讀方式逐漸地走進了學生的視野。教師要從關(guān)注“語言知識”轉(zhuǎn)向提升“鑒賞能力”，從注重“閱讀技巧”轉(zhuǎn)向提升“閱讀思維”。結(jié)合部編版教材，探討以語言為抓手、采用多種閱讀方式提升學生語文核心素養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);多樣化;閱讀實踐

初中語文教學要以語言為抓手，注重思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，進而理解與傳承文化。教學中教師要以提升學生的核心素養(yǎng)為目標，展開多樣化閱讀實踐，讓學生在閱讀中沉浸涵泳，實現(xiàn)真閱讀、深閱讀。筆者結(jié)合部編版初中語文教材所選入的閱讀文本，從設(shè)置多樣化的情境、任務(wù)、評價三個方面，談一談將閱讀文本轉(zhuǎn)化為閱讀實踐的有效策略。

一、注重多樣化閱讀方式，落實語言建構(gòu)與運用

在閱讀教學中，教師需要依據(jù)文本的語言、文本的內(nèi)容，選擇一定的閱讀主題，進行多樣化的閱讀。不同的文本閱讀的方式各異，教師需要結(jié)合教材、單元的整體設(shè)計，以語言為抓手，采用多樣化的閱讀方式，推動語言的建構(gòu)和運用。

首先，依體而讀，構(gòu)建自主閱讀法。教學中要依據(jù)文本的體裁、特點等采用相應(yīng)的閱讀方法。比如，執(zhí)教七年級上冊《金色花》《荷葉·母親》這兩篇自讀文本時，教師可以根據(jù)詩歌的文體特點指導學生自主閱讀?？梢砸龑W生抓住詩歌的“意象、意境、意脈”三個特點體悟詩歌的思想感情?？梢砸罁?jù)不同的文體設(shè)置不同的閱讀方法。閱讀散文一般使用批注法，閱讀議論文一般采用思維導圖法，閱讀小說一般采用故事敘述法等等。在閱讀形式上，可以引導學生根據(jù)文本在教材中的要求采用朗讀法、默讀法、精讀法、速讀法等等。

其次，從“單篇”走向“整本”。在部編版語文教材中有許多經(jīng)典文本的節(jié)選，教師需要準確把握節(jié)選文本的閱讀目標，從而有效地從“個讀”走向“群文”甚至“整本”。比如，《從百草園到三味書屋》是部編版教材七年級下冊第三單元中的精讀篇目，教師需要抓住單篇文本的語言特點、藝術(shù)技巧，從而引導學生進行《朝花夕拾》整本書的閱讀。筆者執(zhí)教時，學生發(fā)現(xiàn)魯迅先生在向百草園告別的時候?qū)懥诉@些語句：“我將不能常到百草園了，Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盤子們和木蓮們！”這段文字中“Ade”為兒童口吻，是德語“再見”的意思，用一種親昵的口吻向自己少年樂園、書屋告別。教師抓住這一興趣點設(shè)計了下面問題：“除了‘Ade’這個詞多次使用，在《朝花夕拾》中作者多次使用反復的手法，表達了對往事的反思，請從整本書《朝花夕拾》的閱讀中找出相關(guān)情節(jié)和語言進行品鑒。”學生依據(jù)節(jié)選文本的內(nèi)容，得出了以下見解：

《從百草園到三味書屋》中“阿長”是作者最為尊敬的人，“三味書屋”則是作者求學的起點?！段宀分懈赣H強迫背書，《父親的病》中不斷地凸顯理性父親的消失，整本書作者從“百草園”出發(fā)，不斷地追問自己最終會走向哪里。

可見，學生從單篇文本的細節(jié)出發(fā)，品味語言，探尋單篇到整本書的語言意境，進而體悟整部作品的精神實質(zhì)。

二、設(shè)置多樣化閱讀任務(wù)，落實思維發(fā)展和提升

在閱讀過程中，思維能力的發(fā)展和提升是重要的語文素養(yǎng)之一。教師需要在有效的任務(wù)中，促進學生不斷研究閱讀的興趣和欲望，幫助學生構(gòu)建一定的閱讀圖式。

設(shè)置真實的情境，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀任務(wù)，落實思維發(fā)展和提升。在語文閱讀中，情境是指能夠觸發(fā)和深化學生思考的文本的語境或者時空條件。教師需要注重設(shè)置多樣化的、豐富真實的情境，有效地讓學生從舊知走向新知，開啟閱讀的思維之門。比如，在學習自讀課文《一滴水經(jīng)過麗江》一文時，筆者圍繞麗江的詩情畫意，設(shè)置了以下的情境任務(wù)：“1.暑假來臨，你和你的同學們將要去麗江游玩，作為領(lǐng)隊的你為了讓同學們更加了解麗江，創(chuàng)作了一份‘麗江，歡迎你’的主題海報;2.為了讓學生積極參加本次研學活動，請結(jié)合文本的內(nèi)容，繪制麗江游覽圖;3.圍繞文本的語言，選取體現(xiàn)麗江精神特質(zhì)的元素，為游覽麗江寫一寫解說詞，200字左右;4.請你以導游的身份介紹麗江?！弊鳛樽宰x文本，學生有效地圍繞情境進行篩選、概括，形成一定的閱讀圖式。比如，學生圍繞情境任務(wù)3仔細閱讀，從而體悟作者崇尚和諧共融的生態(tài)理念?？梢?，學生在這種情境化學習任務(wù)中閱讀，其思維不斷從文本向外發(fā)散，從而有效地形成整體的閱讀圖式。

總之，閱讀是一個思維活動的過程。在閱讀教學中，教師需要強調(diào)“做中學”“學中思”。教師需設(shè)置真實的閱讀情境，以任務(wù)為閱讀載體，讓閱讀有法可依、有路可循。在此基礎(chǔ)上，教師需要采取多樣化的閱讀活動，形成項目化閱讀模式，從而幫助學生走進文本的時空，喚醒情感體驗，讓單一的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的閱讀實踐。

三、注重混合式讀寫實踐，落實審美鑒賞與創(chuàng)造

閱讀和寫作是一對孿生姐妹。在閱讀教學中，教師要引導學生從閱讀感知走向?qū)懽鲗嵺`，真正實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

注重創(chuàng)意化的讀寫實踐，落實審美鑒賞和創(chuàng)造。教師需要有效地運用閱讀文本，聯(lián)動課內(nèi)和課外，進行閱讀多元的鑒賞、寫作理性的創(chuàng)造。比如，在部編版教材中有許多思鄉(xiāng)懷人的詩作，教師可以展開“思鄉(xiāng)懷人詩”的專題讀寫實踐活動，讓學生從不同閱讀角度入手學會鑒賞古詩詞。筆者在進行此專題閱讀的時候，要求學生完成以下讀寫任務(wù)：1.搜集有關(guān)思鄉(xiāng)懷人的古詩詞，列舉出古詩詞中的意象，請用畫筆為古詩詞進行構(gòu)圖，并且為其起一個雅致的名字;2.寫一寫這些文本中的主人公思鄉(xiāng)懷人背后的故事;3.假如你是學校文學社編輯，請以自己選取的古詩詞設(shè)置專欄，并且為每個專欄寫一篇300字左右的小序。4.選擇思鄉(xiāng)懷人詩中的一首，圍繞其意境，將其轉(zhuǎn)化為視頻腳本;5.以“月是故鄉(xiāng)明”為主題，寫一首詩歌。這種閱讀方式從單一的知識記憶轉(zhuǎn)化為知識的運用，不斷讓學生開動腦筋，學會準確、深入地分析詩歌的特點，體悟思鄉(xiāng)懷人詩的意境和情感。比如，有的學生圍繞上述任務(wù)形成了以下文字：

人生的每一個岔路口或多或少會有一場不得已的離別。抽不斷的流水，扯不斷的相思。無論是壯志難酬、懷才不遇的文人墨客，還是一心報國、馳騁沙場的忠君將士，亦或是纏綿不絕、兒女情長的情人戀人，看著他鄉(xiāng)之月，聽見戍角之聲，難免會借酒消愁、吹笛思鄉(xiāng)。

總之，在閱讀教學時，教師需要變學生“被動獲取”轉(zhuǎn)為“主動收獲”，不斷開展多樣化閱讀實踐，進而真正提升其閱讀水平，提升其語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2017年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李凌云.項目化學習：整本書閱讀策略探尋[J].中學語文教學，2020（5）.

【基金課題：本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育教學研究2020年度課題“語文核心素養(yǎng)下的多樣化閱讀實踐研究”的研究成果之一，課題編號為JYKT-20070】

作者簡介：謝水庭（1974— ），男，福建省寧化縣第五中學一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。