從“SWOT”到“KISS”：“向善”課程體系的再構(gòu)建路徑思考

■鄭州市第十八中學(xué) 倪海軍

■鄭州市第十八中學(xué) 倪海軍

鄭州市第十八中學(xué)始建于1953年，是市教育局直屬的市級(jí)示范性高中。在近70年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校經(jīng)歷了初中、高中、職業(yè)高中等不同的發(fā)展時(shí)期，現(xiàn)在發(fā)展成為一所“普藝并存，美育鮮明”的特色化高中。最近10年，學(xué)校全力打造的“向善”文化，走過(guò)了從自覺(jué)自省到自強(qiáng)自信的路程，已成為鼓舞師生不斷成長(zhǎng)、砥礪學(xué)校不斷攀升的動(dòng)力源。與此同時(shí)，根植于“向善”文化的“向善”課程體系也隨之而生。經(jīng)過(guò)幾年的摸索實(shí)踐，“向善”課程體系已經(jīng)被認(rèn)定為鄭州市道德課堂有效形態(tài)，學(xué)校也多次榮獲鄭州市“校本課程建設(shè)獎(jiǎng)”。

課程體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體,是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著《中共中央國(guó)務(wù)院深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等政策的出臺(tái)，特別是《河南省教育廳關(guān)于印發(fā)河南省普通高中課程設(shè)置方案（2021年修訂）的通知》與《河南省教育廳關(guān)于做好河南省普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》發(fā)布后，學(xué)校進(jìn)一步立足“五育”并舉方針，推動(dòng)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。因校、因師、因生科學(xué)地開(kāi)設(shè)課程，修訂完善已有的課程體系，為每位學(xué)子提供良好的成長(zhǎng)條件，已成為我校再構(gòu)建“向善”課程體系的推動(dòng)力。通過(guò)思考論證，我們明確了以下三個(gè)基本路徑。

一、分析學(xué)校家底與愿景

學(xué)校家底包括外在環(huán)境和內(nèi)在情境。外在環(huán)境包括時(shí)代發(fā)展背景、地域文化背景、社區(qū)環(huán)境等，內(nèi)在情境包括學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)條件、生源與學(xué)情、教師素質(zhì)與結(jié)構(gòu)等；學(xué)校愿景則是希望通過(guò)課程體系達(dá)到的育人目標(biāo)。

分析學(xué)校家底與愿景，應(yīng)該把握教育發(fā)展的趨勢(shì)，分析學(xué)校所處的文化生態(tài)環(huán)境有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些可以開(kāi)發(fā)成為學(xué)校的特色課程，社區(qū)有哪些優(yōu)勢(shì)資源，學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)如何揚(yáng)棄，學(xué)校內(nèi)部擁有哪些優(yōu)勢(shì)與不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求以及教師方面的優(yōu)勢(shì)與不足，等等。當(dāng)然，也應(yīng)了解學(xué)?，F(xiàn)有課程的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程存在的問(wèn)題等。在具體分析方法方面，我們之前的課程體系構(gòu)建采用SWOT方法，對(duì)影響學(xué)校課程變革的內(nèi)外因素進(jìn)行強(qiáng)項(xiàng)（Strengths）、弱項(xiàng)（Weaknesses）、機(jī)遇（Opportunities）和危機(jī)（Threats）分析；對(duì)于下一步課程體系的再構(gòu)建則采用KISS分析方法，即對(duì)現(xiàn)有課程項(xiàng)目進(jìn)行保留（Keep）、改進(jìn)（Improve）、啟動(dòng)（Start）或 停止（Stop）的分析，確定恒定項(xiàng)目和發(fā)展項(xiàng)目。如我們目前正處在“十四五”規(guī)劃的開(kāi)局之年、河南省新課程新教材實(shí)施業(yè)已啟動(dòng)、所在轄區(qū)是賡續(xù)紅色精神的二七區(qū)、我校的育人目標(biāo)描述為培養(yǎng)“知書(shū)達(dá)禮、創(chuàng)美尚藝、心強(qiáng)體健、執(zhí)著積極”的中國(guó)公民，等等；這些都會(huì)對(duì)我們?cè)姓n程體系的“留改增?！碑a(chǎn)生影響。

二、厘清課程結(jié)構(gòu)與類(lèi)群

我?，F(xiàn)有的課程體系是以“培養(yǎng)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”作為統(tǒng)攝理念，以國(guó)家課程、地方課程、校本課程為課程層級(jí)，又按照《河南省普通高中課程設(shè)置方案》的要求，由必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程構(gòu)成。最近幾年，教師們對(duì)開(kāi)發(fā)拓展性的校本課程始終保持著高漲的熱情，但也存在著兩個(gè)突出的問(wèn)題。

一是碎片化。表現(xiàn)為只會(huì)做加法，只關(guān)注“點(diǎn)”的建設(shè)，缺乏“面”的思考，體現(xiàn)的是“量”的增加，而缺少“質(zhì)”的提升。學(xué)校雖然開(kāi)發(fā)了很多課程，但還缺乏系統(tǒng)性思維，課程之間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性比較弱，即課程體系無(wú)邏輯、課程設(shè)置碎片化、課程內(nèi)容拼盤(pán)式。

二是割裂化?；A(chǔ)性國(guó)家課程和拓展性校本課程二者割裂傾向明顯，多數(shù)教師還未完全突破知識(shí)本位和學(xué)科本位的桎梏，學(xué)科之間相互分離，每一門(mén)學(xué)科猶如在挖自己的“井”，而井與井之間的水互不流通。課程群是指為完善學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，圍繞同一學(xué)科或主題（領(lǐng)域），將與該學(xué)科或主題（領(lǐng)域）具有邏輯聯(lián)系的若干課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而成的連環(huán)式課程集群。引入“課程群”概念，可以很好地克服分科課程的缺陷，建立課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成立體的、嚴(yán)密的課程“機(jī)理”，從而突破課程碎片化、大雜燴的現(xiàn)實(shí)困境。

此外，重新細(xì)化規(guī)劃課程類(lèi)群也尤為迫切?，F(xiàn)有課程體系是以課程的三層級(jí)三類(lèi)型為基本結(jié)構(gòu)的，存在內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清晰、學(xué)科之間不貫通、育人指向不明確的問(wèn)題，計(jì)劃將現(xiàn)有課程劃分為“語(yǔ)言與技術(shù)”“人文與社會(huì)”“數(shù)學(xué)與科學(xué)”“藝術(shù)與創(chuàng)新”“體育與健康”“實(shí)踐與服務(wù)”六類(lèi)課程類(lèi)群，從而進(jìn)一步厘清結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課程之間的相互融合，達(dá)到綜合育人的目的。

三、優(yōu)化課程管理與評(píng)價(jià)

課程管理是提升學(xué)校課程品質(zhì)的重要手段，可以從價(jià)值引領(lǐng)、組織建設(shè)、資源利用、制度建構(gòu)、時(shí)間管理、特色聚焦、課程研修、課題研究等方面不斷加以規(guī)范，推進(jìn)學(xué)校課程不斷發(fā)展。發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性功能，是基于一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用定性與定量的方法，從課程立意、課程設(shè)計(jì)、課程投入與效益三個(gè)方面做出價(jià)值判斷和改進(jìn)。定性方面，從“審視課程立意是否與學(xué)校教育哲學(xué)相一致、是否與學(xué)校發(fā)展實(shí)際相一致、是否與學(xué)習(xí)者的需求相一致”三個(gè)方面來(lái)做出判斷；定量方面，則著重考量課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)是否合理，考量課程投入是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展以及學(xué)生的滿(mǎn)意度及其他相關(guān)主體的滿(mǎn)意度。

面對(duì)新時(shí)代對(duì)教育變革的新要求，教育人必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐；唯有在學(xué)校整體課程規(guī)劃與實(shí)施中不斷反思與提升，聚焦課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié),堅(jiān)持整體規(guī)劃、精細(xì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、深度推進(jìn),方能回歸教育初心，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。