音樂類師范生核心素養(yǎng)優(yōu)化研究
——以揚州大學(xué)音樂學(xué)院為例

周虹先

（揚州大學(xué)音樂學(xué)院,江蘇揚州 225009）

1997 年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，簡稱經(jīng)合組織（OECD）啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)項目”，在對各成員國關(guān)于教育政策和實踐中各項理論及成果進(jìn)行了深入地研究和探討后，特別將對國際學(xué)生有關(guān)素養(yǎng)組成要素、概念等的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)作為支撐，構(gòu)建了人與工具、自己及社會的三方面框架。2003年在研究報告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健康的社會》一文中明確提出“核心素養(yǎng)”這一概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”在我國研究和最終提出的時間較長，經(jīng)過百余位專家、學(xué)者、教師代表及學(xué)生代表等人三年地不懈努力，于2016年9月在北京師范大學(xué)舉行的核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上發(fā)布了聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。它包含三個領(lǐng)域的六大素養(yǎng)指標(biāo)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，考慮學(xué)生橫向（個性化和社會化）發(fā)展及縱向（終身發(fā)展）。

一、音樂類師范生核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

“核心素養(yǎng)”對于音樂類師范生而言，因其專業(yè)的特殊性和對學(xué)生未來影響的深厚性，結(jié)合專業(yè)與未來從業(yè)相關(guān)要求，筆者認(rèn)為音樂類師范生的“核心素養(yǎng)”應(yīng)包括其能夠勝任未來教育工作的人格品質(zhì)和關(guān)鍵工作能力，并非泛指綜合能力，具體可分為以下四個方面。

（一）教師師德師風(fēng)素養(yǎng)

高尚的道德品質(zhì)是一個教師基本的職業(yè)素質(zhì)。近幾年，國家大力強(qiáng)調(diào)高校師德師風(fēng)建設(shè)，近幾年教師“師德”問題頻發(fā)，也引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注和思考?；诖耍瑤煼渡谛Ｆ陂g，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想政治教育，樹立崇高理想，培養(yǎng)自己“愛崗敬愛、為人師表、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表”的教育情懷和責(zé)任感。

（二）文化綜合知識素養(yǎng)

作為一名教師，自身知識的廣度和深度往往會對學(xué)生帶來深刻的影響。一名能夠旁征博引、具有深厚文化底蘊的教師更能夠啟迪學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。中華上下五千年，文化知識燦爛輝煌，人類祖先留下了大量的知識瑰寶等待著人類去探索發(fā)現(xiàn)。教師豐富的文化底蘊，不僅有益于課堂教學(xué)效果，更利于學(xué)生知識面的拓展和良好興趣的培養(yǎng)[1]。

（三）教育教學(xué)技能素養(yǎng)

“師者，傳道受業(yè)解惑也”。如何將知識通過合適的方式表現(xiàn)傳達(dá)出來是師范生的必修課。教師教學(xué)技能素養(yǎng)關(guān)系到課堂的質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。教書育人，教書重視書本知識、專業(yè)知識的授課；育人則指教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，具有家國情懷等。要做到以上，良好的道德品格、豐富的專業(yè)知識儲備是教師必須兼具的。面對社會上頻出的各種“怪相”（校園暴力、欺凌等），教師應(yīng)以身作則、堅定信念、傳遞正能量。

（四）研究創(chuàng)新發(fā)展素養(yǎng)

教師的研究、創(chuàng)新能力是永葆課堂活力的法寶。傳統(tǒng)老式課堂教師為主導(dǎo)的授課模式已然不適合新興青年。為保證學(xué)生的專注度、凝聚對知識的渴望度，教師應(yīng)當(dāng)不斷鉆研、創(chuàng)新教學(xué)方式方法。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新興科技，豐富課堂授課方式，并通過不斷地研究學(xué)習(xí)創(chuàng)新，獲得終身發(fā)展的能力。

二、音樂類師范生核心素養(yǎng)發(fā)展困境分析

當(dāng)前，師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是各大高師院校改革創(chuàng)新的聚焦點。但是針對音樂類師范生，因為專業(yè)的特殊性，存在某些特殊的發(fā)展困境。

（一）音樂類師范生理想信念不足

根據(jù)筆者八年從事音樂學(xué)院輔導(dǎo)員的親身經(jīng)歷及經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在理想信念不足，功利心驅(qū)動等問題。在師范專業(yè)的選擇上，半數(shù)以上的學(xué)生是因為師范生穩(wěn)定，有寒暑假而選擇；小部分是因為父母要求而選擇；只有極少部分是因為自身熱愛教育事業(yè)而選擇。因此在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)興趣度缺乏、職業(yè)理想不足等問題。音樂專業(yè)的選擇，又存在突擊備考，文化課成績薄弱而被迫選擇音樂，這導(dǎo)致在音樂教師教學(xué)過程中更缺乏激情和熱愛。

（二）音樂類師范生文化基礎(chǔ)薄弱

音樂類學(xué)生在高中備考過程中，普遍存在文化課基礎(chǔ)薄弱的問題。根據(jù)招生分?jǐn)?shù)線，對音樂類學(xué)生的分?jǐn)?shù)線設(shè)置偏低，導(dǎo)致學(xué)生重專業(yè)輕文化。音樂師范專業(yè)學(xué)生在綜合性大學(xué)里雖然有相關(guān)的基礎(chǔ)性課程，例如毛概、馬克思主義、形勢政策等，學(xué)生和專業(yè)老師的觀念里并不重視，導(dǎo)致學(xué)生的思想高度不夠，在素養(yǎng)方面有待提高。由于基礎(chǔ)薄弱，對于基礎(chǔ)文化類學(xué)科的學(xué)習(xí)成為很重的負(fù)擔(dān)，例如英語、計算機(jī)等，掛科率偏高是常見的現(xiàn)象，同時影響著學(xué)生的綜合發(fā)展。且由于文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中，課堂的豐富度、對學(xué)生的吸引力、感染力、課堂的綜合育人力都有所欠缺。

（三）音樂類師范生教學(xué)技能有待提高

我國高校音樂類師范生的教育長期存在“音樂教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)錯位、音樂教學(xué)內(nèi)容體系與音樂素質(zhì)教育發(fā)展錯位、教學(xué)方式方法與信息化時代發(fā)展錯位”等弊端[2]。這種培養(yǎng)錯位導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)社會需求，無法用新興技術(shù)手段開展教育教學(xué)，對于中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也帶來了一定的影響。

音樂類師范生入校后，接受傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，例如教育學(xué)、心理學(xué)等，過于注重課堂知識的學(xué)習(xí)和傳授，專業(yè)課程設(shè)計中教學(xué)輕實踐，學(xué)生專業(yè)知識相對扎實的同時，無法應(yīng)用到實踐中來。在教學(xué)授課技能方面，鍛煉機(jī)會較少，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。專業(yè)課程設(shè)計不能緊跟時代要求，對多媒體等新興教育手段缺乏學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在授課創(chuàng)新性等方面存在短板，對講臺膽怯，也導(dǎo)致在教師資格證的考試及畢業(yè)季的求職中屢屢受挫。

（四）音樂類師范生實踐創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)

當(dāng)前國家大力推崇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系到師范生工作后在教學(xué)工作中的創(chuàng)新能力。音樂類學(xué)生在綜合類大學(xué)，既要夯實文化基礎(chǔ)科目的同時，又面臨著專業(yè)課程的提高需求，還需要承接學(xué)校各類活動文藝類活動，所以課業(yè)負(fù)擔(dān)和專業(yè)負(fù)擔(dān)都比較重。在這種情況下，再要求實踐創(chuàng)新能力，大部分學(xué)生都力不從心。另一方面，音樂類專業(yè)授課教師需要以小課方式授課，本科生的擴(kuò)招也導(dǎo)致教師授課工作量增大，專注于科研的時間相對減少，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)，所以需要尋求一定的突破點，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、科研兩不誤。

三、音樂類師范生核心素養(yǎng)優(yōu)化策略

對于師范生的培養(yǎng)，高校需具備超前的意識，明確師范生是“未來培養(yǎng)人才的人才”，他有著“未來教師”和“當(dāng)下學(xué)生”的雙重身份，所以師范生是“核心素養(yǎng)”改革踐行的目標(biāo)人群，在將來培養(yǎng)中小學(xué)生的踐行者[1]。師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要結(jié)合高校教學(xué)與學(xué)生工作口合力，多管齊下；需要家庭與學(xué)校聯(lián)合互動。

（一）夯實文化課程基礎(chǔ)，以實促進(jìn)

文化課程是音樂類師范生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的堅固根基，縱使專業(yè)能力再突出，缺乏知識儲備，對藝術(shù)表現(xiàn)及發(fā)展的及時思考，舊元素終將被取代。想要成為未來社會合格的音樂教師，音樂類師范生首要任務(wù)就是夯實基礎(chǔ)文化知識的學(xué)習(xí)，這是對文明理解的積累，無論是文學(xué)、還是社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)或是其他理學(xué)、工學(xué)學(xué)科，學(xué)科間總有交叉融合之處，多學(xué)習(xí)、多思考，實現(xiàn)真正意義的以實促進(jìn)。對理論基礎(chǔ)、文化課程的學(xué)習(xí)影響著對藝術(shù)的追求高度、深度、與廣度，就如巴洛克時期音樂與建筑風(fēng)是有共通性的，流行裝飾，強(qiáng)調(diào)明暗對比，藝術(shù)家們對藝術(shù)作品的“藝術(shù)通感”也在此體現(xiàn)。如若僅受限于對音樂本體或形式的思考，視域與思考角度也會局限、狹隘，對問題的思考也缺乏全面性。高等教育應(yīng)當(dāng)與小學(xué)初中高中的教育一脈相承，融合為一個整體，充分過渡并銜接好，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的完整性，并將適合社會發(fā)展的人才推向社會，促進(jìn)社會和國家的可持續(xù)維穩(wěn)發(fā)展。高等教育教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計，一方面要充分考慮基礎(chǔ)教育中學(xué)生的課程體系；另一方面要依托社會不斷進(jìn)步對人才的需求，結(jié)合專業(yè)，不斷進(jìn)行調(diào)整完善。以實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的優(yōu)化[3]。開闊視野的培養(yǎng)不一定要精通，但一定要重視文化課程學(xué)習(xí)，積極了解并養(yǎng)成主動探索思考的好習(xí)慣。在此方面，我院組織學(xué)生積極參與學(xué)校各類征文、朗誦、即興演講、粉筆字、鋼筆字書寫大賽，旨在通過此類活動與比賽，引起學(xué)生對基礎(chǔ)文化知識學(xué)習(xí)的重視，提升整體學(xué)生原有的基礎(chǔ)水平。

（二）重視專業(yè)學(xué)習(xí)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

音樂類師范生群體本身就具有與其他學(xué)生群體的特殊性，當(dāng)前我院的課程主要分為四類，分別是通識通修類、學(xué)科專業(yè)類、開放融合類以及創(chuàng)新實踐類，課程間的聯(lián)系與循序漸進(jìn)，旨在培養(yǎng)真正有助于我國教育事業(yè)發(fā)展的新型人才。學(xué)院在專業(yè)課程設(shè)置方面進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在掌握音樂學(xué)科的基本知識、基本原理和基本技能的基礎(chǔ)上，了解音樂發(fā)展的歷史演變，對基礎(chǔ)技能及基本功的夯實，包括聲樂演唱、鋼琴演奏、器樂演奏、合唱指揮、即興伴奏等課程，初步掌握教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等基本概念、基本原理和相關(guān)案例，能較好地整合音樂與教育學(xué)科知識。了解音樂與其他學(xué)科及社會實踐之間的聯(lián)系，具有一定的音樂應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。

（三）重視專業(yè)類比賽，營造學(xué)習(xí)氛圍

專業(yè)類比賽為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供機(jī)遇，也在此過程中鍛煉學(xué)生實踐能力。通過舞臺展示自我，與其他音樂資源的交流與體驗，學(xué)會反思，發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，積極學(xué)習(xí)最先進(jìn)的藝術(shù)表達(dá)形式，一定程度促進(jìn)了學(xué)院與師生共同體的進(jìn)步。因此，此類比賽的資源在培養(yǎng)音樂類師范生中也應(yīng)加強(qiáng)重視。目前，我院已連續(xù)舉辦了兩屆師范生專業(yè)文化藝術(shù)節(jié)，通過基本功展示等活動，引導(dǎo)師范專業(yè)不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式；舉辦中外樂器演奏大賽、自彈自唱大賽、舞蹈大賽等比賽，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面了解藝術(shù)，培養(yǎng)對藝術(shù)鑒賞力和表現(xiàn)力的分析比較能力，從而最終提高學(xué)生的審美意識。在比賽中加強(qiáng)對階段學(xué)習(xí)成果的鞏固與檢驗，拓展音樂類師范生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合發(fā)展性人才，也有助于營造學(xué)院濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）整合社會實踐，綜合育人

藝術(shù)教育應(yīng)依托專業(yè)優(yōu)勢，融合思想深度。實踐中浸潤美育，擴(kuò)大美育影響力，實現(xiàn)綜合育人。音樂作為藝術(shù)的分支，與姊妹藝術(shù)相互依存，共同發(fā)展，絕不是簡單的想象與憑空捏造[4]。音樂產(chǎn)生于歲月長河，本就是歷史的繼承和發(fā)展，時間、地域、政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素都對音樂的發(fā)展起到了舉足輕重的影響。延續(xù)西周的“禮樂教育”，發(fā)展至今日的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與以美育人的核心，正是音樂與自然、社會、意識形態(tài)的相互作用，其與社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科發(fā)展緊密相聯(lián)。社會實踐中對音樂理念的融入，對當(dāng)今社會發(fā)展的思考，對文化教育的實現(xiàn)均以綜合形式達(dá)到以美育人的效果。快速發(fā)展的時代下更應(yīng)勤于思考，在實踐中檢驗。大學(xué)生社會主義核心價值觀教育著重點應(yīng)當(dāng)在于實踐與感悟，將實踐與專業(yè)與社會需求充分結(jié)合，并以新時代的主題思想為引領(lǐng)為方向，努力將紅色經(jīng)典資源融入學(xué)生實踐生活中，并以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，實現(xiàn)紅色教育厚植家國情懷[5]。例如，紅色教育專題已逐漸成為一個熱點話題，音樂教育以一種喜聞樂見的形式出現(xiàn)在大眾視野，在實踐中鍛煉學(xué)生們專業(yè)能力的同時，也構(gòu)建了與社會的緊密聯(lián)系，了解社會就業(yè)前景以及社會需求，對于學(xué)生們未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)。我院成立“紅色演出團(tuán)”，走進(jìn)市社會福利中心、市部隊干休一所、市消防救援支隊和部分社區(qū)開展慰問演出，與孤寡老人、部隊退休干部、消防員、社區(qū)群眾們一起重溫紅色經(jīng)典，唱響時代精神。通過音樂聽覺與社會實踐、教育宣傳豐富情感體驗，發(fā)揮音樂滲透在學(xué)生們緬懷革命歷史、愛國主義教育，吸取歷史經(jīng)驗的積極作用。

（五）開闊視野，提高創(chuàng)新力

創(chuàng)新是為確保新元素的不斷加入，也是音樂類師范生在校與就業(yè)時持續(xù)發(fā)展的不竭動力?；诖它c，我院積極組織并鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生科創(chuàng)項目、挑戰(zhàn)杯項目、互聯(lián)網(wǎng)+項目等，引導(dǎo)學(xué)生利用自身文化修養(yǎng)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)收獲、實踐感受、情感體驗、哲學(xué)思考、想象力等進(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)自我，發(fā)揮資源優(yōu)勢，并將自主能動性與創(chuàng)造力最大潛能地激發(fā)。這一改學(xué)生死學(xué)硬學(xué)的固有傳統(tǒng)模式，以創(chuàng)造帶動學(xué)生實踐能力，造就不同新型思維模式。實際上，我院學(xué)子創(chuàng)造與創(chuàng)新的興趣十分強(qiáng)烈，且不少同學(xué)參與了國家專利的發(fā)明，軟件APP開發(fā)，新型材料的研發(fā)制作……這為學(xué)生們未來的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃提供了可行新思路，也必將使學(xué)生在未來的工作生涯中擁有不竭地創(chuàng)造動力和終身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。

結(jié)語

音樂類師范類學(xué)生的“核心素養(yǎng)”應(yīng)包含其能夠勝任未來教育教學(xué)工作中所需要其擁有的人格品質(zhì)和工作關(guān)鍵能力，具體可分為師德師風(fēng)素養(yǎng)、文化知識素養(yǎng)、教育教學(xué)技能素養(yǎng)及研究創(chuàng)新發(fā)展素養(yǎng)。本文針對音樂類師范生在“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)方面的困境，提出了優(yōu)化課程設(shè)計、綜合育人、提高創(chuàng)新力等優(yōu)化策略，以此希望在音樂類師范生核心素養(yǎng)優(yōu)化的過程中提供可行性建議。