借助組合拳，為名著閱讀助力

○單春玉

部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，旨在帶領(lǐng)學(xué)生走近中國古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。本單元是小學(xué)階段第一次集中學(xué)習(xí)古典名著，對于初次接觸的學(xué)生而言，內(nèi)容理解有一定難度，為減輕學(xué)生的畏難情緒，筆者試圖通過一套組合拳，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法。

一、牽住“牛鼻子”

這一單元的學(xué)習(xí)學(xué)生要想學(xué)得懂就務(wù)必通過多種形式了解作品所在的大背景，如可以借助思維導(dǎo)圖了解東吳孫權(quán)聯(lián)合西蜀劉備攻打北魏曹操的背景資料，從而了解“草船借箭”的故事，同時借助課前調(diào)查的“感興趣的三國人物”的表格交流明確人物之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上消解學(xué)生與文本的隔膜。

二、掃除“攔路虎”

本單元的4 篇課文，除了《草船借箭》是對《三國演義》的改寫之外，其他3 篇課文都是在節(jié)選原著基礎(chǔ)上進(jìn)行的刪減，因?yàn)閷W(xué)生對人物生活的歷史背景、民俗民風(fēng)及文本的語言特點(diǎn)缺乏了解，所以閱讀理解存在一定障礙。為此在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些實(shí)用的方法。

1.猜?！毒瓣枌氛n后第1 題就提示學(xué)生“遇到不懂的詞語，可以猜一猜”。如“梢棒”一詞，可先讓學(xué)生從“棒”字推斷它和“木棍”有關(guān)，再聯(lián)系上下文和插圖，猜出“梢棒”就是一種類似棍子的武器。至于“店家”“榜文”等詞語，則可以聯(lián)系一些古裝的影視作品來理解。

2.過。名著的閱讀允許學(xué)生囫圇吞棗地讀，盡量保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。如《紅樓春趣》中“剪子股兒”“籆子”等詞語，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品即可，不必反復(fù)琢磨，跳過、放過也無妨。

3.查。因?yàn)槭沁x自古典名著，所以老師鼓勵感興趣的學(xué)生可以借助資料查一查，對課文內(nèi)容多一些了解。

三、巧識“敲門磚”

在基本理解詞句意思的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能更好地理解小說了，小說內(nèi)容都是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?。教師要引?dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序梳理故事的主要內(nèi)容，如《景陽岡》課后提示借助小標(biāo)題“喝酒—上岡—打虎—下岡”概括整個經(jīng)過。教學(xué)過程中我們也可以通過引導(dǎo)學(xué)生繪制“故事山”“情節(jié)線”的方法梳理故事的整個脈絡(luò)。

四、手握“定心丸”

名著學(xué)習(xí)的價值除了課堂中初步習(xí)得閱讀的方法外就是帶著興趣、問題走進(jìn)原著。在了解了每篇課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以借助對比，巧妙整合。如在讀完《景陽岡》后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著中武松斗殺西門慶、義奪快活林、醉打蔣門神等多個章回，再次感知人物形象……通過教師每課的引導(dǎo)、推薦，學(xué)生從一篇課文到幾個章回再到整本書的閱讀，喚起學(xué)生不盡的閱讀期待。

相信有了課堂上的方法引導(dǎo)和課后名著閱讀主題的延伸，學(xué)生一定能更好地走近經(jīng)典，積淀文化，不斷將名著閱讀引向更深處！