創(chuàng)生“交流”，搭建“平臺”
——部編版教材“交流平臺”教學策略管窺

○呂賀

部編版教材自三年級始便在每個單元的“語文園地”安排了“交流平臺”板塊，它以情景對話、案例分析等形式呈現(xiàn)，旨在幫助學生梳理單元語文要素、滲透語文知識，以提升其語文綜合能力。從本質(zhì)上看，交流就是組織對話，平臺就是提供環(huán)境。因而“交流平臺”就是要在課堂合理合宜的時間內(nèi)，建構(gòu)一種能指向?qū)W生語文要素習得的，學生間、師生間交流互動的多維對話場域?；诖耍P者擬從交流與平臺兩個維度，談談對“交流平臺”教學策略的淺見。

一、創(chuàng)生“交流”：體現(xiàn)一種適時性

只有實現(xiàn)了人與人之間的言語對話才是一種真交流。交流隨時都可發(fā)生，因而“交流平臺”之“交流”的發(fā)生時間并非固定的，它應隨著平臺內(nèi)容的變化而變化，從而呈現(xiàn)一種動態(tài)的平衡，體現(xiàn)交流的靈活性與適時性。

1.知識類——“前置性”交流。

部編版教材的“交流平臺”中設置了許多關(guān)于語文知識的內(nèi)容，它們大多是緘默知識，雖陌生但卻是語文要素體系中的重要內(nèi)容。對于語文知識可以依托“交流平臺”進行“前置性”交流，讓學生初步建立起對它們感性而整體的認識，然后再開展具體的課文學習，以實現(xiàn)對語文知識認識的理性升華。如部編版三上第三單元“交流平臺”初步介紹了關(guān)于童話想象的有關(guān)知識，在教學時可先讓學生結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗說說學過哪些童話故事、還讀過哪些、哪些最有意思。然后出示單元目錄，讓學生初步閱讀課文，接著便可呈現(xiàn)“交流平臺”相關(guān)內(nèi)容讓學生反復朗讀。學生從整體上了解想象，讓他們對童話的注意力由原先的故事性轉(zhuǎn)移到想象性上，為之后的想象的教學埋下伏筆。

2.策略類——“內(nèi)置性”交流。

有關(guān)方法策略類的內(nèi)容是“交流平臺”中占比最大的，這體現(xiàn)了語文學科實踐性的特點。但大多教師會在學完本單元后，用“交流平臺”進行歸納總結(jié)。此做法往往脫離具體文本語境，學生只能以回顧的方式與所學勾連，造成了學習的事倍功半。為此，我們可將此類“交流平臺”教學前移，內(nèi)置于教學之中。如部編版四上第七單元“交流平臺”主要涉及“批注式閱讀法”，呈現(xiàn)了批注的位置、批注的方式等策略。教學《牛和鵝》時便可讓學生一邊讀課文一邊讀批注示范，初步認識批注。然后和學生交流：為什么要在這里批注？批注有什么作用？你會批注什么？此時，教師出示“交流平臺”，學生便可發(fā)現(xiàn)：剛剛彼此互動交流的問題都可在這里找到答案。最后再讓學生試著運用剛剛學到的方法再讀課文，寫下批注。這樣，通過“內(nèi)置性”交流既深化了學生對批注的認識，也趁熱打鐵有效運用批注方法，幫助其內(nèi)化所學策略。

3.習慣類——“后置性”交流。

語文學習歸根到底是讓學生形成帶得走的語文習慣，但習慣的養(yǎng)成是一個持續(xù)的過程。因此，關(guān)于習慣類的交流內(nèi)容可將其后置在完成總體教學之后，采用整體歸納、反復運用的方式來促進語文習慣的養(yǎng)成。如部編版四上第三單元“交流平臺”涉及到培養(yǎng)學生在閱讀時善于從多角度提問等習慣。教師可在學完第三單元后，逐條出示“交流平臺”，讓學生回憶分別對應本單元的哪篇課文。然后讓學生齊讀“交流平臺”的最后一條內(nèi)容，并就此交流“如何才能養(yǎng)成敢提問、善提問的習慣”。最后出示課外拓展文章，讓學生邊讀邊多角度提問，同時鼓勵他們要將這種好習慣堅持下去。當然，這里的“后置”不僅僅是學完這一單元后，更應是延伸到學生此后的學習：每次上課、每次課外閱讀都可進行“后置性”交流，直到習慣成自然。

二、搭建“平臺”：突出一種多元性

只有能讓人展現(xiàn)自我的地方才稱得上平臺，否則只是普通的“一隅”。同樣，“交流平臺”之“平臺”也應是一個可讓學生交流看法、習得知識、形成素養(yǎng)的地方。顯然，此時的平臺會隨著交流內(nèi)容、價值定位的不同而變換角色，突出其綜合性與多元性的特點。

1.情境的平臺，指向表達。

能調(diào)動學生進行真交流的平臺才是合格的“交流平臺”，它使學生在寬松交互的環(huán)境中活化思維、充分表達。為此，教師應積極創(chuàng)設契合學生心理發(fā)展、靠近生活實際的趣味情境，從而調(diào)動學生的表達欲，讓交流水到渠成。如部編版四上第八單元，語文要素為“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”，在讓學生復述《西門豹治鄴》之前，可結(jié)合“交流平臺”的內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生思考：“有的學生說復述本文時，調(diào)查民情是重頭戲，應該多說一些，而懲治壞人是結(jié)果，可一句帶過，你們同意嗎？”一石激起千層浪，引發(fā)學生的大討論與真交流。當答案呼之欲出時便可出示“交流平臺”內(nèi)容，為學生搭建情境化的平臺，使交流從沒話可說、沒話硬說變?yōu)橛性捒烧f、有話能說，表達自然發(fā)生。

2.實踐的平臺，指向運用。

語文是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程，且“交流平臺”也大都與讀寫方法相關(guān)，故而教師要努力創(chuàng)設一系列與“交流平臺”相關(guān)的讀寫活動，把平臺打造成錘煉學生語言文字運用能力的練兵場。如部編版四上第五單元“交流平臺”梳理了精讀課文“如何把事情寫清楚”的方法，對學生很有啟發(fā)。在教學《麻雀》4、5 兩段時，可先讓學生交流作者是如何把老麻雀救小麻雀的過程寫具體生動的，接著出示“交流平臺”，讓學生明確：把所見、所聞與所想都寫下來就可把一件事寫得活靈活現(xiàn)；然后再出示本單元“初試身手”，讓學生任選一幅圖把內(nèi)容寫具體。當然，學生完成后還要進行再交流。這樣，通過“交流—寫—再交流—再寫”的語言實踐活動，切實鞏固所學，提升運用能力。

3.開放的平臺，指向素養(yǎng)。

“交流平臺”所包含的內(nèi)容是有限的，如在方法的歸納、內(nèi)容的梳理等方面并不是圓滿全面的，但平臺不是封閉固化的，它應是一個綜合而開放的存在。教師可依托“交流平臺”補充、拓展其他內(nèi)容使之豐滿，從而讓小平臺成為提升學生語言運用、思維發(fā)展等核心素養(yǎng)的大舞臺。如部編版五上第二單元“交流平臺”聚焦快速閱讀，并給出三種方法。其實，提高閱讀速度的方法有很多，不妨讓學生在此基礎上交流討論還有什么方法可提高閱讀速度，教師則根據(jù)交流情況適時做好補充、拓展。

總而言之，教師要心懷學生、立足語文要素，讓“交流平臺”發(fā)揮其應有的教學價值，不斷提升學生的能力與素養(yǎng)。