“雙減”背景下勞動(dòng)教育班本化的實(shí)踐探索*

趙俊君 （江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)）

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院先后印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進(jìn)一步明確了小學(xué)勞動(dòng)教育的要求，提出“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”。勞動(dòng)教育也受到了前所未有的高度關(guān)注。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這為落實(shí)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了有力保障。2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》同時(shí)發(fā)布了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，意味著勞動(dòng)不再是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一個(gè)分支，而正式成為一門獨(dú)立的學(xué)科在中小學(xué)開展。因此，在“雙減”背景下我們有必要基于校情、班情、學(xué)情，探索勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，全面提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、有效增量：勞動(dòng)教育班本化實(shí)施的“雙減”協(xié)同力

(一)“雙減”政策為勞動(dòng)教育提供“目標(biāo)導(dǎo)航”

“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”是“雙減”政策中明確提出的，從“家庭、學(xué)校、社會(huì)”等角度提供了詳盡的減負(fù)措施；為勞動(dòng)教育提供了“目標(biāo)導(dǎo)航”；為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，營(yíng)造了綠色生態(tài)圈。

“勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)?！本褪峭ㄟ^(guò)勞動(dòng)教育指導(dǎo)學(xué)生參加各種勞動(dòng)，以實(shí)踐為主要方式，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，接受鍛煉、磨煉意志，獲得有意義的價(jià)值體驗(yàn)，從而培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)，形成適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展所需要的正確“三觀”必備的精神品格和能力，進(jìn)而建設(shè)世界、塑造自己，實(shí)現(xiàn)育人目的。

所以，中小學(xué)校要對(duì)勞動(dòng)教育提高認(rèn)識(shí)，組織一線教師開發(fā)勞動(dòng)教育項(xiàng)目，注重過(guò)程性指導(dǎo)和實(shí)施路徑協(xié)調(diào)，重視資源的合理利用，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提供堅(jiān)實(shí)保障，切實(shí)促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

(二)“雙減”政策為勞動(dòng)教育提供“學(xué)習(xí)新樣態(tài)”

學(xué)生的勞動(dòng)精神面貌、價(jià)值取向和技能水平，應(yīng)該在親身參與和直接體驗(yàn)中獲得，不能局限于片面的知識(shí)積累和機(jī)械性學(xué)習(xí)中的習(xí)得。要做到實(shí)踐操作，手腦并用，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，知行合一，學(xué)創(chuàng)融通。勞動(dòng)教育主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀。因此，中小學(xué)校需要對(duì)課程設(shè)置進(jìn)一步優(yōu)化，保證每周不少于一課時(shí)的勞動(dòng)教育課。在學(xué)科教學(xué)中，融合勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)，使之入腦入心；在文化建設(shè)中，強(qiáng)化勞動(dòng)文化凸顯，打造勞動(dòng)品牌；在班隊(duì)活動(dòng)中，相機(jī)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)技能掌握。讓學(xué)生在豐富多樣的勞動(dòng)體驗(yàn)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，強(qiáng)化正確的勞動(dòng)觀念，發(fā)揚(yáng)熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)形式的不斷創(chuàng)新。

“雙減”政策的推進(jìn)落實(shí)與勞動(dòng)教育的發(fā)展方向相向而行。橫向來(lái)看“雙減”政策的提出減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，縱向分析“雙減”政策的落實(shí)指向?qū)W生的全面發(fā)展。因此“雙減”政策為勞動(dòng)教育提供“學(xué)習(xí)新樣態(tài)”，勞動(dòng)教育的開展也為“雙減”政策的落實(shí)提供了內(nèi)驅(qū)力。

(三)“雙減”政策為勞動(dòng)教育提供“心動(dòng)力”

陶行知先生主張?jiān)趧诹ι蟿谛?，而非并重二者，“真正之做只是在勞力上勞心，用心以制力。這樣做的人要用心思去指揮力量，使能輕重得宜，以明對(duì)象變化的道理”。而勞動(dòng)教育就注重身手腦并重、動(dòng)手實(shí)踐，需要學(xué)生全身心投入日常生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)中。“雙減”政策的落實(shí)切實(shí)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),讓他們有了更多可以自由支配的時(shí)間，可以更好地調(diào)整自己的狀態(tài)，以便在勞動(dòng)過(guò)程中可以進(jìn)行潛入感知體驗(yàn)、轉(zhuǎn)向注意力、激活認(rèn)知的深層能力，運(yùn)用掌握的知識(shí)與技能解決問(wèn)題。綠色教育的生態(tài)圈，不僅要尊重客觀規(guī)律，還要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。只有“家—校—社”多元聯(lián)動(dòng)、相互促進(jìn)，綠色的教育生態(tài)圈才能一直保持生命與活力，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，“雙減”政策為進(jìn)一步推動(dòng)“以勞育人”，促進(jìn)勞動(dòng)教育落地提供了外動(dòng)力。

二、廣域設(shè)計(jì)：勞動(dòng)教育班本化實(shí)施的“1+N”有機(jī)模式

(一)精準(zhǔn)定位：班本化勞動(dòng)教育目標(biāo)

從2022年秋季學(xué)期開始，勞動(dòng)正式升級(jí)成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程。以課程的形式要求學(xué)校規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)地開展勞動(dòng)教育，勞動(dòng)的課程性質(zhì)和課程理念得到了進(jìn)一步明晰，體現(xiàn)了“以勞育人”這一教育目標(biāo)。

在教育過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生整合利用各門學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題，提高學(xué)生與學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在過(guò)程中感受勞動(dòng)之美，真正意義上實(shí)現(xiàn)“以勞育人”，促進(jìn)全面發(fā)展。我們基于校情、班情、學(xué)情，從激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣著手，以“勞動(dòng)創(chuàng)造美”為主題開展實(shí)踐活動(dòng)，聚焦“雙減”，以勞健體、以勞樹德，利用多種教育形式拓展勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與外延，打造“宜美”的勞動(dòng)教育班本化實(shí)施新樣態(tài)，力求充分發(fā)揮勞動(dòng)這門課程的育人功能。

“勞動(dòng)創(chuàng)造美”主題實(shí)踐活動(dòng)源于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：“學(xué)校學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地——東籬園內(nèi)小麥豐收，收割后秸稈該如何該處理？”該主題實(shí)踐活動(dòng)，從生活中而來(lái)，具有學(xué)校特色，是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的結(jié)合。將農(nóng)耕知識(shí)融入勞動(dòng)教育的目的是讓學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)體驗(yàn)，體悟來(lái)之不易的美好生活，促進(jìn)個(gè)體勞動(dòng)意識(shí)養(yǎng)成，讓學(xué)生知道勞動(dòng)最光榮，“勞動(dòng)”是一種“宜美”的體驗(yàn)與享受。

(二)積極探索：“1+N”融合模式

作為育人的基本途徑之一，勞動(dòng)教育可以有機(jī)融合于各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科。在形式上，可以結(jié)合本班、本校、本地區(qū)特色，因地制宜，因人而異，參加各類農(nóng)耕活動(dòng)、開發(fā)學(xué)農(nóng)微課程、參觀農(nóng)學(xué)博物館等；在內(nèi)容上，可以設(shè)計(jì)極具多樣性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，如“一米菜地”“我和小苗共成長(zhǎng)”“秸稈大變身”等；在校本化、班本化育人體系中，開發(fā)以德智體美勞全面發(fā)展的“1+N”融合課程。所謂“1+N”，就是以勞動(dòng)教育作為育人基本途徑，融合“多學(xué)科課程群”實(shí)現(xiàn)一體化育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這里的“多學(xué)科課程群”不局限于學(xué)科課程，可以是偉大精神介紹，可以是勞模工匠事跡宣講，還可以是參加志愿活動(dòng)。在“1+N”融合課程體系中，各門學(xué)科間的差異是教育者需要把握好的，還需要尊重學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

(三)多元聯(lián)動(dòng)：教育圈的系統(tǒng)優(yōu)化

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是孩子的第一所學(xué)校，開展勞動(dòng)教育離不開家庭這一重要載體。父母作為家庭教育的首任老師，其對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知、積極態(tài)度和自覺行為，將直擊孩子心靈深處。父母正確的勞動(dòng)觀念，將影響孩子勞動(dòng)價(jià)值觀的樹立和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以父母應(yīng)通過(guò)多種途徑增加對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、教育理念、教育方法的學(xué)習(xí)，在孩子的勞動(dòng)過(guò)程中提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，及時(shí)提供有效的評(píng)價(jià)和反饋，讓孩子通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“閉環(huán)生長(zhǎng)”，發(fā)揮家庭對(duì)勞動(dòng)教育的啟蒙作用。

作為教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校教育是勞動(dòng)教育的重要載體，學(xué)校的育人目標(biāo)，教師的教育行為，會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。所以我們要注意規(guī)范組織實(shí)施勞動(dòng)教育，發(fā)揮學(xué)校教育在學(xué)生教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)，提高動(dòng)手能力，樹立勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)勞動(dòng)精神，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，確立勞動(dòng)價(jià)值觀。

社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充部分，社會(huì)可以為學(xué)生提供最真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，有助于學(xué)生融入各行各業(yè)，豐富學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解，從而為職業(yè)規(guī)劃埋下伏筆。因此，在實(shí)施過(guò)程中要將勞動(dòng)教育聯(lián)系到家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)各個(gè)方面，明確發(fā)揮啟蒙作用的是家庭，發(fā)揮主導(dǎo)作用的是學(xué)校，發(fā)揮協(xié)同作用的是社會(huì)，只有三方聯(lián)動(dòng)，才能營(yíng)造良好的教育氛圍，優(yōu)化綠色的教育生態(tài)圈。

三、聯(lián)通未來(lái)：勞動(dòng)教育班本化實(shí)施的“四步接力”樣態(tài)

U型理論是美國(guó)學(xué)者奧托·夏莫于1999年提出來(lái)的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是從兩個(gè)點(diǎn)產(chǎn)生的，一個(gè)源頭是過(guò)去，一個(gè)是正在生成的未來(lái)。一類的學(xué)習(xí)是向過(guò)去學(xué)習(xí)，一類是向未來(lái)學(xué)習(xí)。黨的十八大要求把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這個(gè)方向和目標(biāo)就是正在生成的未來(lái)。

為了達(dá)成班本化的勞動(dòng)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)，我們借助U型理論設(shè)計(jì)實(shí)施了一系列活動(dòng)，開啟了勞動(dòng)教育班本化探索。

（一）競(jìng)聘上崗，激發(fā)勞動(dòng)興趣

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)的積極主動(dòng)性，綜合第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律及班務(wù)管理和隊(duì)務(wù)管理需要，設(shè)置“紅領(lǐng)巾”勞動(dòng)崗，以競(jìng)聘上崗、自主選崗的方式，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。勞動(dòng)崗位的設(shè)定區(qū)別于班干部的崗位設(shè)定，旨在勞動(dòng)觀念的樹立、必備勞動(dòng)能力的形成、基本勞動(dòng)品質(zhì)的塑造、積極勞動(dòng)精神的培育，讓學(xué)生理解“一分耕耘，一分收獲”的道理。

通過(guò)召開班會(huì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：我是班級(jí)小主人，人人都有責(zé)任和義務(wù)管理班級(jí)，為班級(jí)服務(wù)。通過(guò)“尋崗—設(shè)崗—聘崗—認(rèn)崗”的方式確定出18個(gè)班級(jí)勞動(dòng)服務(wù)崗位，每一個(gè)“紅領(lǐng)巾”勞動(dòng)崗位都有一個(gè)個(gè)性的名字，如節(jié)能小標(biāo)兵、護(hù)綠志愿者、體溫速記員、隊(duì)刊快遞員、光盤小能手等。通過(guò)“紅領(lǐng)巾”崗位競(jìng)聘，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的勞動(dòng)崗位，激發(fā)了勞動(dòng)興趣，充滿獲得感和成就感。

（二）認(rèn)崗定責(zé)，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)

各項(xiàng)活動(dòng)與任務(wù)的驅(qū)動(dòng)是學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)能力形成必不可少的條件。待勞動(dòng)崗位明確后，我們堅(jiān)持認(rèn)崗定責(zé)，建立了“崗位責(zé)任制”，為了增強(qiáng)儀式感，每個(gè)崗位都頒發(fā)了相對(duì)應(yīng)的聘書，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得以滿足。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從班務(wù)管理“旁觀者—參與者—管理者”的三級(jí)轉(zhuǎn)變，在工作中增強(qiáng)了主動(dòng)承擔(dān)力所能及的勞動(dòng)的意識(shí)，初步養(yǎng)成了熱愛勞動(dòng)的態(tài)度，營(yíng)造了“勞動(dòng)最光榮”的班級(jí)氛圍。

（三）持續(xù)打卡，塑養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣

勞動(dòng)習(xí)慣一朝一夕無(wú)法養(yǎng)成，勞動(dòng)品質(zhì)需要一點(diǎn)一滴去提升，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)助力，營(yíng)造綠色的教育生態(tài)圈才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，筆者采取了以下措施：

1.設(shè)計(jì)班本化“勞動(dòng)清單”。根據(jù)前期調(diào)查，科任老師和家長(zhǎng)對(duì)照本班學(xué)生實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異等一起設(shè)計(jì)了2張具有班級(jí)特色的21天“勞動(dòng)教育清單”，一張必做一張選做，涉及家務(wù)勞動(dòng)、生活自理、植物種植、動(dòng)物飼養(yǎng)、工藝品制作、志愿服務(wù)等方面，每天自主選擇勞動(dòng)項(xiàng)目，不僅鍛煉了能力，還體會(huì)到了父母的辛勞。

2.實(shí)施班本化勞動(dòng)評(píng)價(jià)方案。威廉·詹姆斯說(shuō)：“形成或改變一個(gè)習(xí)慣只需要21天。”為此，我們進(jìn)行了家校協(xié)同，21天“勞動(dòng)爭(zhēng)章”評(píng)價(jià)，基于勞動(dòng)活動(dòng)開展綜合性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)分級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，努力構(gòu)建“3+4”評(píng)價(jià)體系，即三個(gè)評(píng)價(jià)維度和四種核心素養(yǎng)。從日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)維度開展階段評(píng)價(jià)；從勞動(dòng)觀念的不斷轉(zhuǎn)變到樹立、勞動(dòng)能力的提高，勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成形成、勞動(dòng)精神的培養(yǎng)四個(gè)方面一體評(píng)價(jià)。并結(jié)合學(xué)?！耙嗣郎倌辍痹u(píng)選活動(dòng)，為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)“宜美少年”榮譽(yù)證書。

（四）暢想未來(lái)，鞏固勞動(dòng)獲得

二十世紀(jì)七八十年代，德國(guó)就開始實(shí)施以勞動(dòng)課為形式的職業(yè)啟蒙教育，經(jīng)過(guò)調(diào)查，本班家長(zhǎng)的職業(yè)大致有，醫(yī)護(hù)人員、警察、消防員、工人、農(nóng)民等。我班在學(xué)校指導(dǎo)下對(duì)每一類職業(yè)都選擇一位家長(zhǎng)作為校外輔導(dǎo)員，定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，如依托學(xué)校學(xué)農(nóng)基地——東籬園開展“小農(nóng)民”實(shí)踐體驗(yàn)，依托學(xué)校交通示范基地開展“小交警”實(shí)踐體驗(yàn)，參觀消防科普教育館開展“小小消防員”實(shí)踐體驗(yàn)等。學(xué)生通過(guò)參與這些活動(dòng)，暢想未來(lái)職業(yè)，體悟勞動(dòng)艱辛，樹立了正確職業(yè)觀，鞏固了勞動(dòng)獲得。

綜上所述，勞動(dòng)教育有助于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，有助于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而形成正確勞動(dòng)價(jià)值觀。在“雙減”背景下，國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度足以說(shuō)明其在教育體系中不可撼動(dòng)的地位，只有堅(jiān)持“德智體美勞”并舉，才能構(gòu)建新時(shí)代的人才培養(yǎng)體系。教育工作者“‘五育’并舉以勞促全”是我們不斷追求和探索的，在新時(shí)代勞動(dòng)教育的背景下，“雙減”政策的落地生根提供了一個(gè)契機(jī)，我們應(yīng)該因地制宜，勇于探索實(shí)踐，堅(jiān)持“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，在教育過(guò)程中，要精準(zhǔn)定位勞動(dòng)教育目標(biāo)，積極探索“1+N”融合路徑，促進(jìn)“家校社”多元聯(lián)動(dòng)，打造“宜美”的勞動(dòng)教育班本化實(shí)施新樣態(tài)。