小學(xué)教師課堂管理有效性的提升策略研究

耿 林

在小學(xué)教學(xué)階段，英語教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的全面推行，部分小學(xué)在進行英語教學(xué)過程中沒有全面體現(xiàn)課堂管理的有效性，這和目前小學(xué)英語課堂的管理模式有著直接的關(guān)聯(lián)。為了進一步優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)管理，整體提升課堂管理的有效性，需要小學(xué)英語教師努力探索。課堂管理是小學(xué)教育改革的重要工作內(nèi)容，提高課堂管理的效率，是廣大小學(xué)教師重點研究的課題。

一、 課堂管理的概念和內(nèi)涵

課堂是課堂管理存在的前提和基礎(chǔ)，人們通常認為課堂存在于教室之中，認為教室中的教學(xué)活動是課堂，其實真正的課堂泛指的是教學(xué)活動的各種場所。在英文中，“classroom”通常指的是進行課堂教學(xué)的地方；“management”一詞源于意大利語，原意是處置方式，后來又被認為是控制和指使，使人服從、小心處理來實現(xiàn)各種不同的目標。classroom management，指的是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中對課堂教學(xué)組織和運行的方式，也就是通常所說的課堂管理。狹義的課堂管理指的是對課堂的紀律管理的技巧。近年來，學(xué)術(shù)界則把該術(shù)語與合適的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)方法結(jié)合了起來。主要通過行為矯正懲罰和鼓勵自控來組織課堂教學(xué)活動，進而實現(xiàn)教學(xué)目標。

綜上所述，文章所研究的課堂管理，主要是指教師在教學(xué)中為了維護良好的教學(xué)秩序、提升教學(xué)效率、集中學(xué)生的注意力而實施的管理過程。良好的課堂管理可以在師生之間展開良性的互動，把融洽的師生關(guān)系建立起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。在課堂教學(xué)過程中，好的課堂管理不僅可以向?qū)W生有效地講解傳授知識，同時教師還要具備協(xié)調(diào)和組織課堂活動的能力。課堂管理是一個復(fù)雜的管理體系，需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍等諸多方面進行統(tǒng)籌管理，并在此過程中與學(xué)生形成密切良性的互動，最大化地取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、 小學(xué)教師課堂管理的現(xiàn)狀和問題分析

在新課標教學(xué)改革的背景之下，需要創(chuàng)新課堂管理觀念，那么怎樣在教學(xué)實踐中更新課堂管理觀念，實行有效的課堂管理模式，就需要小學(xué)英語教師在課堂管理的實踐過程中不斷思考、探索。部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法在一定程度上會限制學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性越來越低。具體來說，目前小學(xué)英語教師課堂管理的現(xiàn)狀和存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)課堂環(huán)境有待改善

小學(xué)生學(xué)校生活中80%的時間是在課堂中度過的，因此課堂環(huán)境會對課堂管理的效率產(chǎn)生決定性的影響，而現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)課堂環(huán)境在如下兩方面有待改善：①課堂規(guī)模不合適。師生間的情感交流在英語教學(xué)中發(fā)揮了突出的作用，因此小學(xué)英語課堂更適合小班教學(xué)，但傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂學(xué)生規(guī)模普遍超過每班五六十人，這種“超負荷”的現(xiàn)狀與英語教學(xué)規(guī)律背道而馳，例如，有的英語課堂中有角色和情景劇的表演，而物理空間過于擁擠就會對表演的教學(xué)效果產(chǎn)生較大的限制；②心理環(huán)境氛圍不夠濃厚。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂對傳輸知識比較重視，并不注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這會加大教師和學(xué)生間的心理距離，部分學(xué)生因為沒有合適的教學(xué)環(huán)境，無法激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。

(二)缺乏現(xiàn)代課堂管理理念

新《英語課程標準》強調(diào)英語課堂管理模式的創(chuàng)新，但是目前小學(xué)英語課堂的教學(xué)管理中還存在著教師利用權(quán)威實施中規(guī)中矩的課堂管理模式，這種模式因為比較枯燥、乏味，使得學(xué)生與教師無法進行有效的溝通和交流，特別是基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，無法長時間的集中自己的精力，因此對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)生會越學(xué)越吃力，參與英語課堂學(xué)習(xí)的思想處于消極狀態(tài)，教學(xué)理念的滯后不利于調(diào)動學(xué)生積極主動性，長此以往會在師生之間產(chǎn)生隔閡，教師無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由于學(xué)生在課堂上的不良表現(xiàn)，教師的教學(xué)創(chuàng)造性或靈感也無法發(fā)揮出來，不利于教師與學(xué)生進行心靈的溝通，嚴重影響了英語課堂教學(xué)效果。

(三)師生對話的失衡

調(diào)查研究表明，在目前小學(xué)英語課堂管理過程中，部分教師將自己看作“代言人”的角色，認為課堂管理是教師對學(xué)生單方面的“管理”，以個人的標準要求學(xué)生，忽視學(xué)生是一個發(fā)展中的個體，習(xí)慣以命令式方式和學(xué)生進行溝通交流，造成師生間不能建立融洽的關(guān)系。當(dāng)師生對話失衡時，學(xué)生一走進課堂就充滿了心理壓力，一切問題都不得不服從教師，不斷改變自己來適應(yīng)教師的管理，如此一來，所謂的學(xué)生的自我管理和組織就形同虛設(shè)，起不到應(yīng)有的效果。

(四)課堂管理功能的異化

在小學(xué)英語課堂管理的過程中，部分小學(xué)英語教師對課堂紀律管理、控制學(xué)生的問題行為極為重視，這種片面的認識異化了小學(xué)英語課堂管理的功能，使教師認為只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了擾亂課堂秩序、開小差等不當(dāng)?shù)恼n堂行為時候，課堂管理才可以進行。這種對課堂管理功能異化的做法，使得課堂充滿了壓抑的氣氛，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性受到了較大的限制，使他們無法在輕松活潑的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，也不利于培養(yǎng)他們的自我管理能力。

(五)沒有體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

目前，部分英語教師依舊沿用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即用整堂課的時間給學(xué)生灌輸英語單詞和語法知識，然后進行課文的翻譯，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有引起應(yīng)有的重視，這對學(xué)生學(xué)習(xí)思路造成了嚴重的制約，使得他們的英語學(xué)科素養(yǎng)無法提升，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標，不能夠積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，開小差、上課睡覺、作業(yè)應(yīng)付了事以及違紀行為的情況不斷出現(xiàn)，不利于實現(xiàn)英語課堂管理的目標。

三、 課堂管理出現(xiàn)問題的原因分析

近些年來，隨著新課標課堂管理理論的深入發(fā)展，各種課堂管理理念層出不窮，教師在英語課堂上采用的課堂管理方式也逐漸增多，但是小學(xué)生在課堂上存在的問題仍沒有得到根本的解決。歸根結(jié)底，主要是因為小學(xué)階段英語教學(xué)任務(wù)比較艱巨，教師分身乏術(shù)，不能給予更多的時間和精力在課堂管理上，只注重教材內(nèi)容的講解，在一定程度上就會忽視課堂管理。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，課堂管理存在問題的主要原因，從小學(xué)教師的角度來看，不僅有主觀原因還有客觀原因，主觀原因包括：小學(xué)英語教師的管理方法比較單一，管理能力有限，缺乏課堂管理的經(jīng)驗?？陀^原因包括：小學(xué)英語教師的教學(xué)負擔(dān)重，很難在教學(xué)過程中一邊注重課堂管理，一邊進行良好的教學(xué)。

根據(jù)有關(guān)調(diào)查分析，有35%的小學(xué)英語教師會在自我身上找原因，77%的小學(xué)教師會認為是由于“缺乏管理經(jīng)驗從而導(dǎo)致課堂管理出現(xiàn)問題”；74%的小學(xué)教師認為“由于管理方法較少導(dǎo)致課堂管理出現(xiàn)問題”；也有74%的小學(xué)英語教師是因為自身沒有一定的威嚴，導(dǎo)致課堂上學(xué)生出現(xiàn)調(diào)皮搗蛋的狀況；還有69%的小學(xué)英語教師會認為缺少管理理論知識，導(dǎo)致課堂管理有效性較低。課堂管理在小學(xué)英語教學(xué)過程中表現(xiàn)在方方面面，不僅從課堂氛圍的布置、班級制度的制定、課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)生擾亂課堂秩序的處理方面，而且從小學(xué)英語教師的一言一行都能直接或者間接地反映出班級的管理情況。大部分的小學(xué)英語課堂都會存在個別學(xué)生異常活躍，擾亂課堂的良好秩序，耽誤教學(xué)進度，另外再加上少部分英語教師缺少相關(guān)的管理經(jīng)驗，在課堂管理過程中就會存在較大的問題。

四、 小學(xué)教師課堂管理有效性的提升策略分析

由于小學(xué)英語教師的課堂管理存在一定的局限性，導(dǎo)致小學(xué)英語教師在課堂管理方面缺少一定的經(jīng)驗，因此，面對課堂管理存在的問題，小學(xué)英語教師課堂管理有效性的提升可以從以下的管理措施進行開展。

(一)豐富教學(xué)內(nèi)容

對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語存在一定的困難，因此，在進行英語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好開展良好的課堂教學(xué)管理。將英語教學(xué)和音樂相結(jié)合，大部分小學(xué)生對音樂還是比較感興趣的，因此，教師可以在課堂教學(xué)過程中為小學(xué)生播放一些英語歌曲，例如：《冰雪奇緣》《飛屋環(huán)游記》的主題歌曲等，這些都是小學(xué)生比較喜歡觀看的卡通影片，并且在學(xué)生之中廣泛流傳，所以，在小學(xué)英語課堂管理過程中，教師可以播放相關(guān)的英語音樂來吸引學(xué)生的注意力，從而更好地管理小學(xué)英語課堂。當(dāng)小學(xué)生對這些英文歌曲耳熟能詳之后，教師再對其中的英語語法進行講解，讓小學(xué)生能夠清楚地了解其中的情感表達，對小學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。相比于傳統(tǒng)的課堂管理方式，將音樂融合英語教學(xué)過程中，能夠提升小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，促使小學(xué)生的注意力集中在英語教學(xué)上，因此才能更好地提升課堂管理的有效性。

(二)重塑課堂環(huán)境

首先，教師要科學(xué)合理的安排課堂規(guī)模。按照教育生態(tài)學(xué)原理，小學(xué)英語班級的規(guī)模必須控制在30人左右。如果現(xiàn)實情況不允許，則可以采用靈活方式，主動創(chuàng)造一定條件將班級規(guī)模過大這一不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件，在大班教學(xué)中分組教學(xué)，把學(xué)生分為若干個小組，以組為單位展開教學(xué)互動，通過小組成員之間團結(jié)和協(xié)作來實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生在課堂上積極主動探索更多的新知識，從而實現(xiàn)班級教學(xué)管理最優(yōu)化的教學(xué)目標。分組教學(xué)的時候要使得各個小組的學(xué)習(xí)能力保持平衡，小組中學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生要做到適當(dāng)搭配，即要實現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分配標準，這樣才可以實現(xiàn)小組互利合作的學(xué)習(xí)效果。其次，要把學(xué)生和諧的心理環(huán)境營造出來。不同學(xué)生因為生活環(huán)境和受教育背景的不同，其文化系統(tǒng)也會存在一定的差異，教師要把文化背景存在差異的學(xué)生整合在一起，要尊重每一個學(xué)生個體，建立合適的課堂氛圍，在這種氛圍中，課堂管理才會取得更好的效果。

(三)加強教學(xué)反思

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)該多進行課堂管理的反思，及時總結(jié)在課堂管理過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)。在小學(xué)英語課堂管理過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，根據(jù)這些問題提出相應(yīng)的解決策略，進一步提高小學(xué)英語課堂管理能力和水平。小學(xué)英語教師通過課堂管理自我反思，及時更新自身的課堂管理理念，深入了解英語課堂的全面情況，同時還要反思自己在英語教學(xué)過程中的課堂管理風(fēng)格，反思自身的責(zé)任意識。在英語教學(xué)過程中，設(shè)立相應(yīng)的課堂管理教學(xué)目標，進一步提升小學(xué)英語課堂管理效率。

(四)以小學(xué)生為根本

隨著素質(zhì)教育不斷深入推進，以學(xué)生為根本的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，但是，因為素質(zhì)教育理念運行的時間比較短，可以提供的實踐價值也比較稀缺，因此，大部分的英語教師沒有具體掌握這種方法。作為一名小學(xué)英語教師，要學(xué)會換位思考，在課堂管理過程中要學(xué)會站在小學(xué)生的角度來思考問題，在課堂管理的實踐過程中，要學(xué)會尊重學(xué)生。由于小學(xué)生的自我控制能力比較薄弱，對一些事物的理解和感悟也不夠，所以，小學(xué)英語教師在開展課堂管理過程中，要全面考慮這些問題，對小學(xué)生進行約束、規(guī)范，更好地控制小學(xué)生的課堂行為。另外，小學(xué)生的好奇心比較重，在小學(xué)生向英語教師請教問題的過程中，教師要考慮小學(xué)生的思考能力，積極地回應(yīng)，不要用敷衍了事的語氣、態(tài)度去對待小學(xué)生，一定要用和藹、溫和的口氣對小學(xué)生進行教導(dǎo)。只有教師和小學(xué)生之間形成一種尊重的氛圍，才能更好地促進課堂管理的有效性得以提升。

(五)運用正向強化

小學(xué)英語課堂管理方面，運用言語說教、罰站、寫反思等各種方式處理課堂違紀問題的做法比較常見。從效果上來看，懲罰行為在短時間內(nèi)是有效的，但從長遠來看，學(xué)生因為自己的錯誤行為接受懲罰，卻往往給學(xué)生帶來這樣的認識——學(xué)習(xí)是要接受懲罰的。這樣，學(xué)生為了避免懲罰就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，課堂管理的關(guān)鍵在于鼓勵而非懲罰，這意味正向的鼓勵可以讓學(xué)生在課堂上內(nèi)生動力，幫助他們在課堂學(xué)習(xí)中不斷超越自我。因此，小學(xué)英語教師對此必須引起足夠的重視，專門針對這一問題采取適當(dāng)?shù)募畲胧?，讓教師掌握可操作性的正向激勵的課堂管理技巧。

(六)教師的自我管理

作為一名小學(xué)英語教師，肩負著教書育人的歷史重任，在具體的課堂教學(xué)過程中，教師不僅要針對學(xué)生展開有效的管理，而且要具備一定的自我管理意識和能力，這樣才更有助于課堂管理活動取得預(yù)期的效果。教師在課堂教學(xué)中自我管理的內(nèi)涵也是非常豐富的，研究表明，小學(xué)英語教師自我管理的過程中應(yīng)該做好以下2點：首先，對自己的情緒進行有效的管理。教師在課堂管理的過程中一定要很好的控制自己的情緒，一旦產(chǎn)生不良情緒，要能夠及時進行自我心理調(diào)節(jié)。英語是一門語言學(xué)科，對學(xué)生的實際運用能力提出了較高的要求，教師在授課時要用自己的熱情感染學(xué)生，把正能量傳遞給他們，使學(xué)生充滿激情地投入到英語學(xué)習(xí)中，進而在輕松愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)英語和運用英語知識。其次，起到榜樣作用。教師在英語課堂上的自我管理，不僅包括了自我情緒的管理，而且教師自己的言行舉止也是自我管理的對象，這樣教師自己的行為也可以為學(xué)生起到模范帶頭作用。

五、 結(jié)語

在素質(zhì)教育的背景下，教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生作為課堂管理的主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生積極參與到英語課堂的學(xué)習(xí)過程中。總而言之，隨著新課標教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)英語教師要正確運用課堂管理方式，營造和諧、有趣的英語課堂氛圍。小學(xué)英語課堂管理看似比較簡單，但是實際上卻比較復(fù)雜，課堂管理會涉及很多問題。因此，小學(xué)英語教師在組織課堂管理活動的過程中，要充分考慮各種存在的問題，結(jié)合小學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)，制定一套符合小學(xué)生實際情況的管理措施，進一步提升課堂管理的有效性，從而促進小學(xué)生的英語能力全面提高。