“英”為語音，“語”出精彩

徐斯琪

摘要：小學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的黃金時期，對語言的模仿能力、接受能力較成人更加敏感。語音教學(xué)對開發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力有舉足輕重的作用，語音是語言的物質(zhì)外殼，在語音的反復(fù)刺激和強(qiáng)化下，學(xué)生不僅能夠讓發(fā)音逐漸靠近“native speaker”，更重要的是能夠感受語言學(xué)習(xí)環(huán)境，建立英語學(xué)習(xí)思維。而目前國內(nèi)語音課堂教學(xué)，普遍存在以缺乏情境、內(nèi)容枯燥、脫離生活為代表的突出問題，所以為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，首先需要探索解決這些現(xiàn)實(shí)問題。經(jīng)課堂實(shí)踐和分析總結(jié)，本文提出了營造教學(xué)情境、開展交際活動、引入趣味童謠這樣的解決措施，希望能為其他小學(xué)英語教育工作者帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：英語 語音教學(xué) 小學(xué)生 情境

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、語音教學(xué)對學(xué)生英語思維培養(yǎng)意義

在小學(xué)課堂中，大部分教師仍保持“師授生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓英語教學(xué)重心仍然停留在聽、說、讀、寫這四大核心能力應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，沒有重視激發(fā)學(xué)生思考能力建設(shè)。但英語本身是一門靈活開放的科目，只有發(fā)散、創(chuàng)新、靈活的思維才能真正把握。語音教學(xué)能調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等多種感官，讓學(xué)生在“聽”和“說”，“輸入”和“輸出”的過程中全程參與體驗(yàn)互動，能促進(jìn)學(xué)生語感、領(lǐng)悟能力的發(fā)展，和思維能力的同步提高，所以教師在語音課堂中幫助學(xué)生讓英語教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)相互融合，同步進(jìn)行，才算實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

二、小學(xué)英語語音教學(xué)目前存在問題

（一）語音教學(xué)缺少情境，英語思維未能建立

母語學(xué)習(xí)之所以是一個自然而然，水到渠成的過程，最重要的原因是學(xué)生時刻暴露在母語環(huán)境中，因周圍人的語言不斷刺激著聽覺系統(tǒng)，也因?qū)W生想要表現(xiàn)自己的思想，在反復(fù)的練習(xí)和表達(dá)后，學(xué)生對母語的熟練程度就達(dá)到了爐火純青的境界。英語的學(xué)習(xí)也是如此，需要以一個真實(shí)、可信的語言環(huán)境為依托，讓學(xué)生充分沉浸到某個英語情境中，才能真正由內(nèi)而外的激發(fā)他們利用英語表情達(dá)意，提升“聽、說”這兩項(xiàng)重要的語言能力。但目前的英語教學(xué)相對來說是一個孤立的過程，大多數(shù)教師僅僅是對著書本，以書上的各部分脈絡(luò)來進(jìn)行講解，很少注重情境的構(gòu)造，在上課前就給學(xué)生營造一個具有沉浸感的真實(shí)語音環(huán)境，學(xué)生僅憑書上的描述是無法融入交際場景的，所以他們也就難以以英語思維去思考和表達(dá)各種話題，而且繼續(xù)讓漢語思維主宰他們的英語學(xué)習(xí)，這也是是“Chinglish”出現(xiàn)的重要原因。

（二）學(xué)習(xí)過程重復(fù)枯燥，難以吸引學(xué)生興趣

語言的學(xué)習(xí)需要大量的記背和重復(fù)，無疑與兒童活潑好動的天性背道而馳。當(dāng)今的英語課堂又普遍存在“唯分?jǐn)?shù)論”的情況，導(dǎo)致語音教學(xué)發(fā)展緩慢，現(xiàn)行的主要語音教學(xué)方式如口語交際、看圖描述等，都還是沿襲老一代的教學(xué)方式，沒有結(jié)合現(xiàn)下兒童全新的心理特點(diǎn)。在重復(fù)、枯燥而又一成不變的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很容易就會失去英語學(xué)習(xí)的興趣，越來越不愿意開口說英語，漸漸地就出現(xiàn)了啞巴英語“現(xiàn)象”，讓“聽、說、讀、寫”當(dāng)語言缺失了最基本的“說”時，勢必還會影響到其他三大能力的發(fā)展，長此以往，不利于學(xué)生英語能力的健康發(fā)展。

三、語音教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)可行途徑

（一）營造教學(xué)情境，增強(qiáng)思維發(fā)散性

英語語音教學(xué)是需要有一定教學(xué)情境，教師可以利用情境教學(xué)法為學(xué)生營造一種真實(shí)的語境，增強(qiáng)他們的英語感知能力。如在進(jìn)行人教版三年級上 Part3 letters and sound 部分時，我會帶孩子們一起模仿插圖上人物的動作，念“hand”的時候舉舉手，和孩子一起說“hi”，念“foot”的時候跺跺腳。讓孩子們在發(fā)音的過程中聯(lián)想自己的身體部位，形成身體記憶，不僅可以調(diào)動學(xué)生積極性，更重要的是讓孩子們處于一種具體情境中，不再將英語視為教科書上一成不變的字母的排列組合，而是真正可以用來交流、描述事物的語言，所以情境教學(xué)是英語教學(xué)中很重要的一環(huán)，教師必須不斷思考、探索，充分發(fā)揮一切可能性，利用一切材料，為孩子們構(gòu)建盡可能真實(shí)的語言環(huán)境，才能最大化提升教學(xué)效果。

（二）開展交際活動，提高思維靈活性

能“說”會“道”，是語音教學(xué)最基本的要求，而小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，更需要反復(fù)的交際練習(xí)、開口表達(dá)才能在練習(xí)中不斷思考，將思考的結(jié)果表達(dá)在練習(xí)中，不斷活化思維，培養(yǎng)英語語感。所以教師要注重從學(xué)生的興趣著手，選擇適合他們年齡的英語繪本，因?yàn)槔L本是以生動活潑的人物或卡通形象作為主要內(nèi)容，和廣受孩子們歡迎的“連環(huán)畫”具有一定相似之處，同時也更加適合小學(xué)生的心理發(fā)展階段，所以廣大英語教師也可能考慮充分利用繪本來增添英語學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）引入趣味歌謠，提升學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心非常強(qiáng)烈，他們樂于接受一切新鮮有趣的事物，朗朗上口的童謠就符合孩子們這一心里特點(diǎn)。童謠以押韻的詞句，清脆的語調(diào)廣受小學(xué)生喜愛，甚至?xí)⒆觽冎鲃幽７聜鞑?。以此類推，如果能讓韻味十足的歌謠作為語音教學(xué)內(nèi)容，孩子們的學(xué)習(xí)興趣勢必會大大提高，孩子們也會在傳唱和交流的過程中語言表達(dá)能力和口齒清晰度。

四、結(jié)語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，義務(wù)教育英語課程的總目標(biāo)是先使學(xué)生形成綜合語言運(yùn)用能力，再進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)其心智發(fā)展。小學(xué)英語語音教學(xué)是潛移默化提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展綜合素質(zhì)的重要途徑，雖然目前還存在應(yīng)試教育理念盛行，學(xué)生興趣普遍不高的情況，但隨著所有教師的不斷探索與發(fā)展，綜合運(yùn)用包括營造教學(xué)情境、實(shí)踐陶行知先生“生活即教育”的教育理念，再結(jié)合編寫兒歌、綜合利用互聯(lián)網(wǎng)手段吸引學(xué)生興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣齊頭并進(jìn)，真實(shí)達(dá)到讓語音教學(xué)在趣味中吸引學(xué)生，在情境中引導(dǎo)學(xué)生，最后在交際中培養(yǎng)學(xué)生的目的，語音教學(xué)也會相應(yīng)取得越來越理想的效果！

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