淺談小班幼兒“前閱讀”中主動學習的互動策略

黃敏

摘要：在閱讀中，要將幼兒作為學習的主動參與者、思考者，通過圖書的名稱，提出相關的信息與問題，來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使他們能帶著問題，認真地觀察畫面，尋找線索，學著有目的地觀察事物，建立畫面之間的聯(lián)系，從而逐漸掌握閱讀的方法，同時，讓幼兒將閱讀中的問題提出來，進行研討，共同尋求答案，使幼兒學習了發(fā)現(xiàn)問題、表達觀點、聽取他人的意見的交流方法，增長了與人交流的經(jīng)驗。

關鍵詞：“前閱讀”、核心經(jīng)驗、主動參與者、主動思考者、良好閱讀習慣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

假期讀了《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》這本書，在閱讀中，教師要重視“以人為本”的原則，尊重幼兒的年齡特征和個體差異。要將幼兒作為學習的主動參與者、思考者，通過圖書的名稱，提出相關的信息與問題，來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使他們能帶著問題，認真地觀察畫面，尋找線索，學著有目的地觀察事物，建立畫面之間的聯(lián)系，從而逐漸掌握閱讀的方法，同時，讓幼兒將閱讀中的問題提出來，進行研討，共同尋求答案，使幼兒學習了發(fā)現(xiàn)問題、表達觀點、聽取他人的意見的交流方法，增長了與人交流的經(jīng)驗。

前閱讀：

·閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過程。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區(qū)別在閱讀材料和閱讀對象上。

·學前兒童主要以閱讀圖畫書為主，并遵循著從“圖畫到文字”的規(guī)律逐漸增加閱讀的經(jīng)驗。學前兒童前閱讀的經(jīng)驗，重點在于通過學習閱讀圖畫書，建立熱愛閱讀的行為習慣;逐漸學習觀察理解圖畫書內(nèi)容，感知圖畫和文字、口頭語言與書面語言的關系;并逐步形成一定的閱讀策略。

就小班幼兒“前閱讀”中的主動性學習，我進行了以下嘗試：

活動背景：

在一次種植角護理時，有孩子突然看到了兩只蝴蝶，就喊起來：“快看，那里有蝴蝶?！焙⒆佣急缓×?，有的說蝴蝶是白色的，有的說是彩色的?；氐浇淌?，他們還意猶未盡，一直說著關于蝴蝶的話題?？吹胶⒆觽儗@么感興趣，第二天我便在閱讀區(qū)投放了《三只蝴蝶》的繪本。

第一階段：閱讀環(huán)境的打造

投放了繪本后，我對孩子們的閱讀情況進行了三天的追蹤記錄，從記錄中我們可以看出，有的孩子拿到書就是很快速地翻看了這本書，中間跳過幾頁，就換別的書看;有的孩子把書拿反了，看了一下，又把書換正了重新看，直接打開到中間，說出“蝴蝶”，“好多花”等單一的詞匯;有的孩子拿起書，一個人一頁一頁的看了整本書，看完后又翻看了一遍，不過這次不是一頁一頁翻看，而是隨意翻看了。通過觀察我發(fā)現(xiàn)孩子對這本書是感興趣的，但是在閱讀區(qū)看一本書最長3分鐘左右，最短的大約只有半分鐘。究其原因，我覺得有兩方面的因素：1.閱讀環(huán)境互動性、吸引力不強;2.孩子并不會看書，需要老師及家長的陪伴。

針對這一情況，我采取了以下策略：

策略探索：親子陪伴，共同成長——走進繪本館，閱讀初體驗

良好閱讀習慣和行為的養(yǎng)成是“前閱讀”的核心經(jīng)驗之一。我們在國慶假期走進“老約翰繪本館”，孩子和家長都被館內(nèi)濃厚的藝術氛圍所感染。雖然孩子并不認識字，但是卻一個個挑出自己喜歡的封面取出繪本來進行觀看。在這個過程中，所有的孩子被良好的閱讀氛圍所帶動，連說話聲都變得輕了。接著繪本館的老師給孩子和家長們介紹了在繪本館閱讀的要求，并給孩子和家長們講述了《神奇的糖果》這個故事。

聽完故事后，我問孩子們喜不喜歡這里？

幼兒講述：

佩奇說：“喜歡這個房子，有很多好看的畫?！?/p>

俊俊說：“有很多的書?！?/p>

筱善說：“這個軟軟的沙發(fā)，坐在上面好舒服?！?/p>

原子說：“這里看書的人都是小聲說話的。”

安然說：“我跟姐姐都找到一本會動的書，上面還有小鳥?！薄?/p>

教師分析：

從孩子的話語中，我感受到了孩子對繪本館的喜愛和向往。孩子們喜歡里面軟軟的沙發(fā)、好玩的毛絨玩具、好看的裝飾、特別的書，這也是構(gòu)成一個溫馨有趣的閱讀環(huán)境的基本條件。因此，我們第一步要做的就是打造能夠吸引幼兒參與、滿足幼兒互動需求的閱讀區(qū)。

第二階段：良好閱讀習慣和行為養(yǎng)成

“小書房”改造后，孩子們特別喜歡，總有幾個孩子不時地跑到里面去這摸摸，那看看，造成閱讀區(qū)很亂;有的孩子看書還把書拿反了，有的是從封底開始看。針對這些情況，我認為孩子們在閱讀區(qū)需要建立初步的規(guī)則意識，這是養(yǎng)成良好閱讀習慣的基礎。同時，孩子在閱讀區(qū)究竟應該如何看書，也是需要重視和引導的。

策略探索：制定規(guī)則，初步形成規(guī)則意識

針對這一情況，我和孩子們繼續(xù)聊了聊繪本館的那些事兒。

講述內(nèi)容：

師：“繪本館的老師講故事之前給你們提了哪些要求的？”

原子說：“不能大聲說話，會影響別人看書。”

豪豪說：“要穿鞋套才能進去?！?/p>

航航說：“從哪里拿的書看完要放回到原來的地方?！?/p>

梓鈺說：“不能在里面跑來跑去，要坐好了看書?！?/p>

堯堯說：“看書的時候要小心，不能把書弄壞了?！薄?/p>

我說：“繪本館里有這么多需要注意的地方，那我們在小書房看書時需要注意什么呢？”

孩子們又你一言我一語的說開了：人少一點、輕輕的說話、不能把書弄壞、坐好了看書，看完的書要送回家。我及時進行了記錄，形成了小書房的閱讀公約。

教師分析：

基于“前閱讀”良好閱讀習慣和行為養(yǎng)成的核心經(jīng)驗要求，3-4歲幼兒能“主動要求成人講故事、讀圖書”，反映了對幼兒“閱讀習慣”的期望，并要求3-4歲幼兒能“愛護圖書，不亂撕、不亂扔”，反映的是對幼兒“閱讀行為”的期望。孩子們在繪本館的體驗經(jīng)歷，為他們制定班級的閱讀注意事項打下了良好的經(jīng)驗基礎。

第三階段：我的收獲——用真正符合學前教育規(guī)律的方式幫助幼兒習得前閱讀核心經(jīng)驗

通過幼兒園領讀和個人研讀《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》這本書后，，我找到了抓手，以工具書為參照，選擇一個切入點，帶著隱性目標給予兒童適宜的支持，促使他們獲得某方面的核心經(jīng)驗，并在原有的基礎上不斷向更高水平發(fā)展。同時，通過本次實踐，我也對“全閱讀”的核心概念之一“全主體”有了深刻地認識：教師是“全閱讀”建設的主力軍，家長是“全閱讀”建設的重要合作伙伴，教師和家長聯(lián)心合力，才能使幼兒真正成為“全閱讀”課程的受益人。接下來我將從帶領幼兒閱讀理解圖畫書入手，尋找有利于幼兒前閱讀核心經(jīng)驗形成的教育契機，關注幼兒在一日生活中的閱讀以及在整合課程中的閱讀，讓幼兒在學習過程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣和行為，形成對閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略，獲得閱讀內(nèi)容的表達與評判能力，為成為終身學習者打下堅實的基礎。在這個過程中我將繼續(xù)且行且思、且思且悟，相伴幼兒幸福成長！

參考文獻

1.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》

2.《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》