問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用初探

何亞娣

摘要：在目前的高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)會(huì)感到枯燥無(wú)味，對(duì)于物理有一定的抵觸感。這是由于學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有找到一定的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于物理沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)意識(shí)以及探索意識(shí)。這就會(huì)造成我國(guó)大量相關(guān)人才的缺失。對(duì)于目前的高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)法在高中物理的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于提升學(xué)生的物理興趣以及對(duì)物理的探索欲有著積極的促進(jìn)作用。但在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中還存在著較多的問(wèn)題。本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索并提出一些相關(guān)的解決方案。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中物理;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

對(duì)于目前的高中物理教學(xué)而言，很多的學(xué)生出現(xiàn)了抵觸物理的心理，這不僅僅與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，同時(shí)還與老師的授課模式以及授課的整體氣氛有關(guān)。傳統(tǒng)式的教學(xué)模式對(duì)于目前學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，新模式下的教學(xué)方式要進(jìn)行不斷地探究。問(wèn)題教學(xué)法目前在高中物理的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于提高學(xué)生的物理興趣而言起到了很大的作用。學(xué)生們通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)可以很明確的了解到學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，對(duì)于其中重點(diǎn)內(nèi)容也能夠進(jìn)行及時(shí)的把握。但在應(yīng)用的過(guò)程中也要多加注意。

一、創(chuàng)建物理情景，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在物理課堂中，老師可以對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)構(gòu)思，將合適的物理情景與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的結(jié)合，將課堂教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)直觀的方式進(jìn)行展現(xiàn)。讓學(xué)生對(duì)于接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)較好的理解。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)明確的目標(biāo)，知道要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)是什么。例如教師在進(jìn)行人教版高中物理“電動(dòng)勢(shì)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象性，教師可以利用一些現(xiàn)實(shí)生活事件中的典型事例等來(lái)幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行抽象理解。電源如果移動(dòng)電荷，會(huì)自動(dòng)增加電荷的移動(dòng)電流和勢(shì)能，這種增加原理與重力抽水機(jī)自動(dòng)增加泵中水的重力勢(shì)能原理十分相似。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地聯(lián)系，學(xué)以致用才是作為物理教學(xué)的最終存在目的，教師只有充分引導(dǎo)和使學(xué)生充分利用以前所學(xué)的基礎(chǔ)物理常識(shí)知識(shí)，解決實(shí)際社會(huì)生活工作中的許多問(wèn)題，知識(shí)才有價(jià)值。鑒于本章的教學(xué)內(nèi)容往往需要學(xué)生用抽象的思維方法將各種零散的知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，理解電子物理的基本概念，如將能量轉(zhuǎn)化為其他電能，然后把電轉(zhuǎn)化成其他形式的電能，還有非靜力處理、電場(chǎng)非靜力處理等，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，以提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、運(yùn)用對(duì)比式的啟發(fā)性提問(wèn)

在高中教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要想加強(qiáng)提問(wèn)的教學(xué)效果，就需要保障自身的課堂提問(wèn)次數(shù)。一定量的提問(wèn)次數(shù)能夠保證學(xué)生在課堂中的參與感，來(lái)有效保障學(xué)生對(duì)高中物理基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與理論掌握。在課堂使用啟發(fā)性問(wèn)題提問(wèn)這種教學(xué)方法時(shí)，教師同樣可以使用采用互相比較的思維方式對(duì)比來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，以此有效發(fā)散高中學(xué)生的物理思維，讓高中學(xué)生能夠?qū)ふ椅锢碇R(shí)之間的基本聯(lián)系，優(yōu)化高中學(xué)生的物理知識(shí)體系結(jié)構(gòu)思維體系，加深學(xué)生對(duì)高中物理教學(xué)知識(shí)的基本理解掌握程度，從而有效促進(jìn)高中學(xué)生思維個(gè)性化和思維能力的不斷發(fā)展。

三、創(chuàng)建物理實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)了較大的比重。高中物理具有一定的抽象性，在很多時(shí)候?qū)W生很難進(jìn)行理解，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就在很大程度上解決了這一難題。因此，當(dāng)老師在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維時(shí)，要利用一些物理實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣可以將物理實(shí)驗(yàn)具有的價(jià)值發(fā)揮到最大，能夠全面提升物理的教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)的效率。此外，高中物理的實(shí)驗(yàn)具有一定的實(shí)踐性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以對(duì)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中物理《光的折射》時(shí)，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解的過(guò)程中，可以先對(duì)學(xué)生講解一些關(guān)于光的知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)出神奇的光現(xiàn)象。之后，老師在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師拋出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和探究。然后通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)出文中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行理解。之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)一定的試驗(yàn)，親身感受相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生形成抽象思維。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師提出相關(guān)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，認(rèn)真探究物理知識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法的合理整合是高中物理教學(xué)新發(fā)展的基礎(chǔ)。教師不再給學(xué)生硬性的知識(shí)講解，而是在問(wèn)題教學(xué)模式下，讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生有機(jī)會(huì)提高自己的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。最后，問(wèn)題教學(xué)法適應(yīng)了學(xué)生的成長(zhǎng)路徑，為學(xué)生獲得豐富的物理知識(shí)體系做好了準(zhǔn)備。

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