初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究

徐丹

摘要：閱讀是初中生認(rèn)識世界，學(xué)習(xí)知識和獲得信息的重要途徑。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要階段。在這一階段，學(xué)生的知識和能力發(fā)展迅速，需要采用科學(xué)的方法來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。鑒于這種必要性，群文閱讀在語文教育領(lǐng)域具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來群文閱讀和理論基礎(chǔ)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，在研究與實(shí)踐中群文閱讀教學(xué)解讀、理論依據(jù)、方式方法一直在不斷修正，從而提高在語文教育領(lǐng)域的應(yīng)用的價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

語文是一門應(yīng)用性學(xué)科，只有廣泛閱讀才能理解作者表達(dá)的情感。讀的文章越多，收獲的知識點(diǎn)也就越多，群文閱讀是在短時間內(nèi)快速提高閱讀效率的有效途徑。群文閱讀能有效地結(jié)合學(xué)校和課外資源從而改變傳統(tǒng)的教科書觀和教育能力，有利于閱讀技能和語言技能的整合，群文閱讀教育符合學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展規(guī)律，能夠滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。充分利用好群文閱讀，可以促進(jìn)初中生識字、語言學(xué)習(xí)全面提高和語文思維能力等素養(yǎng)的全面提升。

一、群文閱讀的來源

群文閱讀是指教師和學(xué)生就一個或多個主題討論文章，教師和學(xué)生一起閱讀，最終形成一致的主題。學(xué)生在閱讀過程中尋找自己的觀點(diǎn)，獨(dú)立思考，形成自己的閱讀模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維模式與欣賞模式。

二、實(shí)行群文閱讀教學(xué)的必要性

群文閱讀是一項(xiàng)相對較新的教育活動。群文閱讀像是一種同類文章的歸納和總結(jié)，能讓學(xué)生系統(tǒng)地提高閱讀理解能力，可以給學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)集體閱讀的機(jī)會[2]。系統(tǒng)的研究和研究類型、方法、主題和感受可以很容易地定義，通過廣泛的閱讀和思考，學(xué)生可以形成自己的觀點(diǎn)。在群文閱讀的過程中，通過體驗(yàn)作者的感受和寫作手段，我們甚至可以完善寫作技巧，從而形成自己的寫作風(fēng)格。

但是，學(xué)生在群文閱讀中仍會遇到許多困難。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀許多文章時，由于主題和技能的相似性，學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦，每個學(xué)生在群文閱讀中對文章的理解都是不同的，會因?yàn)樗麄兊墓潭ㄋ季S造成誤解從而導(dǎo)致的思維上的偏差，這導(dǎo)致了群文閱讀作為一種高度靈活的教育實(shí)踐工具受到的誤解甚多，在實(shí)施過程中，遇到了不可逾越的障礙，有很大的調(diào)整空間。

三、開展群文閱讀的策略和方法

（一）明確群文閱讀的具體目標(biāo)，調(diào)整學(xué)生閱讀思維

在群文閱讀教學(xué)中，由于不同的觀點(diǎn)和理解取向，學(xué)生在閱讀過程中可能會發(fā)生思維變化。這個基準(zhǔn)不能作為學(xué)生思考的基礎(chǔ)。應(yīng)該首先給他們一個明確的方向，讓他們從同一個角度思考不同的問題。這有助于加深學(xué)生的思維，加深他們對文章的理解和閱讀[1]。

例如，七年級上半部分的一些文章是典型的集體閱讀文本，主題相似，具有典型的系統(tǒng)性、條件性和統(tǒng)一性，在閱讀描述這些季節(jié)的文章時，學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，這些文章中描繪風(fēng)景和創(chuàng)意季節(jié)的風(fēng)格、技巧和創(chuàng)意手段等往往具有共通之處，學(xué)生可以再有目的地組織和學(xué)習(xí)閱讀知識。在這個過程中，他們豐富了自己的創(chuàng)作素材，提高了自己的閱讀和寫作能力。

（二）以學(xué)生為主體確定議題。

根據(jù)教材規(guī)定的閱讀教育目標(biāo)，選擇問題，選擇問題，滿足學(xué)生的需要和體質(zhì)，學(xué)生的精神和認(rèn)知發(fā)展是一個群體，教師應(yīng)正確理解教材[2]。

利用教材中已有的材料，再結(jié)合課外文本材料的拓展，可以在教學(xué)中充分體現(xiàn)小組合作的概念。雖然可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不同定義，但從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)能力，使用不同的材料進(jìn)行主題化才是教師作為教學(xué)的組織者應(yīng)該做到的。例如，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以在明確學(xué)生主體的前提下，根據(jù)主題和各小組參與合作的各種主題，開發(fā)更多資源，確保教材內(nèi)容與課外拓展閱讀的有效結(jié)合。

（三）根據(jù)議題選擇文本。

群文閱讀的文本選擇首先要圍繞議題，正確理解議題，并從議題中選擇文本。教師還應(yīng)解釋教材。只有正確理解文本，我們才能選擇正確的文本，而不是我們所想的文本[1]。群文閱讀教學(xué)效果必須考慮獲得文本選擇的難度。許多學(xué)生在選擇教科書時會有不同的看法。因此，我們應(yīng)該考慮學(xué)生在理解課本時所面臨的困難，選擇以學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力可以勝任的文章，而不是以教師的水平作為選擇標(biāo)準(zhǔn)。

通過對文章的研究，可以提高學(xué)生的讀寫審美能力，學(xué)習(xí)優(yōu)美的文章，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，影響學(xué)生的文學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，這對學(xué)生的閱讀和文學(xué)閱讀有著無形的影響。

（四）進(jìn)行多種角度、多種類型的群文閱讀

在初中語文學(xué)習(xí)之中具有不同類型的閱讀重點(diǎn)，在應(yīng)試教育的背景下，提高學(xué)生的識字率是一個重要的方向。教師信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng)，能夠創(chuàng)造出滿足學(xué)生當(dāng)前需求的群文閱讀庫，然后經(jīng)常根據(jù)學(xué)生群文閱讀的需要選擇合適的文章[2]。

例如，老師教學(xué)生描寫動物和對描寫動物的文章的合理理解時，教師可以通過初中語文課本中第五單元的課文進(jìn)行群文閱讀的訓(xùn)練。第五單元的課文包括鄭振鐸的《貓》、梁秋實(shí)的《鳥》等等。這些文章都充分運(yùn)用了多種描寫方法，對于學(xué)生平時的寫人狀物都具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性。群文中閱讀可以使學(xué)生更好地理解作者想要表達(dá)的情感，提高他們閱讀文章的能力。

結(jié)論

群文閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的語言技能具有積極作用。在初中一年級，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維深度、豐富學(xué)生精神世界、提高文學(xué)質(zhì)量的有效手段。但是我們怎樣才能提高閱讀知識和技能呢？相信在群文閱讀教學(xué)中，教師通過改變傳統(tǒng)思維，運(yùn)用多種手段，選擇合適的教學(xué)方法等手段，對學(xué)生的讀寫能力提升是有幫助的。

參考文獻(xiàn)

[1]尚莉.群文閱讀在初中語文課堂教學(xué)中有效實(shí)施的策略[J].亞太教育，2019（11）.

[2]李浩. 《群文閱讀對于學(xué)生閱讀能力提高的推動作用》 [J]語文教育2013.04