高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構的建構

鄧康月

摘要： 隨著我國社會形態(tài)的發(fā)展變化，教師在對于學生的學習能力，提出不同層次的教學要求的時候，就可以多完善學生在課堂中的學習需求，這樣學生在進行知識的探究和討論的好受，教師就可以運用思維導圖的形式，促進學生認知學習結構的構建，培養(yǎng)學生良好的思維學習的習慣，在促進學生的學習思維快速發(fā)展的時候，就可以多提高學生的學習成績，因此，本文就高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構的建構，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：高中地理;認知結構;學生建構認知結構;學習的主動性;發(fā)散性思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

學生對于地理學科的認知學習結果并不是特別的完善，但是隨著教學課程體系的改革，對于人才的教學要求也是變得越來越重視的，所以教師在促進學生綜合學習能力發(fā)展的過程中，就需要推動課堂中的教學制度的改革，讓學生在處于知識能力發(fā)展的關鍵時期的前提下，能夠獲得一個良好的學習空間，并且對于地理學科的知識內容進行有效的運用，這樣課堂的教學效果才可以變得更加的完善，其中知識內容的講解質量的好壞是直接影響著學生的學習成績的，所以教師在對于學生的學習基礎進行夯實的過程中，也可以對于學生的未來發(fā)展進行一個良好的預測，這樣才可以對于學生的知識建構意識加強，教師再結合不同的教學結構的過程中，可以幫助學生掌握眾多的地理理論知識，引導學生在有效的時間內進行多元化的背誦。

一、指導學生建構認知結構

在指導學生對于地理知識內容的學習體系進行有效構建的前提下，教師也需要掌握課堂中的教學結果，這樣才能夠對于學生的學習質量的提升提供一定有效的建議，因為學生在運用思維導致的前提下，可以幫助學生提高自己對于時間的利用效率，整合自己的學習思維，再讓學生掌握數量，主題以及類型都不同的地理知識內容的前提下，也可以深化學生對于地理知識內容的理解印象，從而有效的指導學生對于認知結構進行合理化的分析。

例如，在教授學生學習“宇宙對地球的影響”這一章節(jié)內容時，在學生的認知中，宇宙是非常的浩瀚的，教師在讓學生進行知識的思考與探究的時候，就需要多從不同的學習節(jié)奏中，發(fā)揮學生的學習思考的能力，教師在讓學生的學習認知能力，得到一個充足的發(fā)展的時候，就需要多進行學習知識的反復講解，這樣教師才會指導學生的學習方式，進行不同的轉變與調整，提高學生在地理課堂中的學習效率，學生在從日心說中，進行知識的分析與解讀中，也會將不同的教學認知結構，進行知識的發(fā)揮與探究思考，通過強化學生的學習表現(xiàn)，學生也會有不同的學習思考的模式，在地理課堂中進行落實運用。

二、激發(fā)學生學習的主動性

通過激發(fā)學生在課堂中的學習主動性，教學質量一直都是人們所關注的重點對象，所以教師在引導學生進行獨立思考的過程中也需要發(fā)揮地理學科知識內容講解的特性，讓課堂中的教學效果與學生的學習成績進行直接性的關聯(lián)，這樣才可以，促進學生的未來學習的發(fā)展，并且有效的鞏固學生在課堂中的學習結論，讓學生對于自己的推測結果，可以通過實驗探究的形式進行合理化的驗證，這樣學生才可以建構自己的地理學科的學習體系。

例如，在教授學生學習“地球的圈層結構”這一章節(jié)內容時，在理解不同的地球圈層結構圖的時候，教師在激發(fā)學生的學習主動性的時候，就需要多讓學生從自己的學習感悟中，進行知識的思考與探究，這樣學生的學習主動性，才會得到有效的發(fā)展與提升，教師在培養(yǎng)學生的繪圖學習能力的時候，就需要多突出學生在課堂中的主體學習地位，這樣學生在提高學生的認知結構的圖形觀念的時候，也需要多去參與和思考不同的教學問題，讓學生進行知識的運用與總結，發(fā)揮學生的學習主觀性性質。

三、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

教師在培養(yǎng)學生的地理發(fā)散性學習思維的過程中，都可以運用思維導圖的形式來引起認知結構建構的作用和策略，從而讓學生進行不斷的參考和練習，學生在發(fā)揮自己的主動思維的想象結果的前提下，也可以與教師建立深度的溝通和交流，通過將深度學習的理論進行，不斷的思考和分析，學生對于地理知識內容的實踐運用性可以得到有效的提高，并且避免學生進行枯燥的背誦。

例如，在教授學生學習“冷熱不均引起大氣運動”這一章節(jié)內容時，冷熱運動所讓學生帶來的不同的發(fā)展的變化，是都從自己的學習結構中，進行知識的思考與探究的，所以教師在進行知識的變革與發(fā)展運用的時候，為了發(fā)散學生的學習思維，就可以將不同的教學結構圖， 都進行直觀的展示與探究，在促進學生的認知學習能力發(fā)展的時候，教師就需要讓學生反復的思考，大氣運動的影響因素，都有哪些。

總而言之，教師在現(xiàn)階段的教學課堂中，是可以有效的發(fā)揮學生的學習主體性的，因此不同的教學結構對于知識內容的理解都是具有一定的教學幫助作用的，教師在將知識內容的改革建議進行了分析和參考的前提下，才可以引導學生對于自己的背誦學習效率有一個良好的認知和了解，地理學科作為學生的學習必修的科目，教師不僅要讓學生對于課堂中的學習紀律進行有效的遵守，也需要引導學生在課后的時間內，進行合理化的復習和總結，鞏固學生在課堂中對于理論知識內容的理解。

參考文獻

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