高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

蘇國(guó)彬

摘要：史料實(shí)證作為高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，與歷史學(xué)科的特點(diǎn)極為契合。在史料實(shí)證核心素養(yǎng)的促使下，學(xué)生可以借助史料內(nèi)容對(duì)歷史進(jìn)行重現(xiàn)，從而對(duì)歷史知識(shí)做到更加深刻與全面的學(xué)習(xí)與掌握?；诖?，本文主要對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開(kāi)探究，以期能夠在有效提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，對(duì)于高中歷史教師所開(kāi)展的教學(xué)工作也提出了更好的要求。高中歷史教師必須要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并且對(duì)具體的培養(yǎng)方法進(jìn)行積極探究。其中史料實(shí)證作為高中歷史核心素的重心，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀與歷史觀，實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)的興趣

興趣作為高中生參與歷史課程學(xué)習(xí)最好的老師，通過(guò)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生對(duì)歷史事件做到更加深刻的認(rèn)知與理解，進(jìn)而提升對(duì)歷史事件學(xué)習(xí)與探究的興趣，以更加飽滿的姿態(tài)投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，最終取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史感悟與探究能力

通過(guò)對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，對(duì)歷史真相加以證明，可以促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)做到更加全面的掌握。由于歷史本身具備復(fù)雜性與反復(fù)性等特點(diǎn)，因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些反復(fù)發(fā)生的歷史現(xiàn)象，各種歷史事件之間存在著諸多聯(lián)系。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生對(duì)歷史事件做到深層次的感悟，并且在具體的探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身歷史學(xué)習(xí)能力的有效提升。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）合理選擇最佳的史料內(nèi)容

在幾千年的歷史文化的沉淀中，先人為我們學(xué)習(xí)歷史留下了浩如煙海的史料，這些史料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史都有著不同的價(jià)值，一直以來(lái)為了節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史，都是教師主觀地替學(xué)生甄選合適的史料，供學(xué)生參考。這種教學(xué)方式，雖然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是會(huì)限制學(xué)生對(duì)史料的甄別能力以及運(yùn)用能力，不利于學(xué)生日后繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。因此對(duì)于高中歷史教師而言，需要對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，以便于學(xué)生可以更好地開(kāi)展史料探究與實(shí)證工作。例如：在教授《漸進(jìn)的制度創(chuàng)新》時(shí)，我讓學(xué)生自己搜集資料，從經(jīng)濟(jì)以及歷史的角度去理解英國(guó)代議制形成的原因，以及君主立憲制的基本特點(diǎn)和漸進(jìn)式政治改革的特征。英王室是英國(guó)的特色之一，現(xiàn)如今英王室在英國(guó)的政治格局中仍舊扮演著重要的角色，很多學(xué)生對(duì)于英國(guó)的君主立憲制都有著自己的看法，他們?cè)谒鸭妨蠒r(shí)，也都根據(jù)自己的需求，找到了不同的史料并進(jìn)行了分析，并總結(jié)出了文章的重點(diǎn)內(nèi)容。這種讓學(xué)生自己通過(guò)搜集并分析史料的方式展開(kāi)歷史教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的史料運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）借助史料內(nèi)容來(lái)構(gòu)建生動(dòng)的歷史情境

語(yǔ)言的感染力與視頻相比要稍微差一些，此外，隨著廣電總局對(duì)影視作品的要求逐漸提升，當(dāng)前很多能夠反映真實(shí)歷史場(chǎng)景的影視劇層出不窮。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，為節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，教師很少會(huì)借助多媒體展開(kāi)教學(xué)。這樣不僅使得課堂氛圍枯燥、低沉，難以吸引學(xué)生興趣，也使得學(xué)生難以感受到歷史中蘊(yùn)藏的家國(guó)情懷。為此，教師就可以通過(guò)史料內(nèi)容來(lái)構(gòu)建生動(dòng)的歷史情境，讓學(xué)生在直觀的歷史情境帶動(dòng)下下，從真實(shí)的歷史事件中去感受史料實(shí)證核心素養(yǎng)的價(jià)值。例如：在開(kāi)展“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)的歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就可以先立足教材，分析在整個(gè)抗?fàn)幨分?，較為著名的戰(zhàn)役，以及抗日過(guò)程中所出現(xiàn)的革命烈士，然后據(jù)此為學(xué)生挑選較為寫實(shí)的影片，在課堂上播放給學(xué)生看，如此，既可以讓學(xué)生在軍民的團(tuán)結(jié)一心、浴血奮戰(zhàn)中感受家國(guó)情懷，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的史料實(shí)證探究習(xí)慣。此外，教師也可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的影片，讓學(xué)生利用假期時(shí)間自己觀看。學(xué)生的時(shí)間是有限的，讓學(xué)生觀看歷史影片，學(xué)生就無(wú)法再瀏覽無(wú)用的娛樂(lè)新聞等，這樣不僅有利于提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更為深入的了解。

（三）對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容加以有效地補(bǔ)充

歷史是“今天”的來(lái)處，知古方能惜今，高中歷史知識(shí)為家國(guó)情懷教育提供了很好的內(nèi)容基礎(chǔ)。在日常教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)課本歷史知識(shí)進(jìn)行深入分析，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。如此，學(xué)生既能夠通過(guò)高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)拓眼界，了解我國(guó)古代文明的燦爛，也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)民族和國(guó)家的高度認(rèn)同感，進(jìn)而完成思想境界的提升與情感的升華。例如：高中教師在講解兩宋的政治和軍事的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析宋代政治制度的發(fā)展歷程，促使學(xué)生理解我國(guó)古代文明之燦爛、認(rèn)識(shí)遼宋金時(shí)期多民族國(guó)家的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與認(rèn)同感，完成學(xué)生的史料實(shí)證教育。在課堂導(dǎo)入部分，高中歷史教師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們對(duì)王安石是十分熟悉的，都讀過(guò)他的作品，也知道他一生中最重要的事情變法，關(guān)于宋代的影視作品中更是少不了他的身影，那么，哪位同學(xué)為大家講一講王安石為什么要主導(dǎo)變法呢？”通過(guò)提問(wèn)的形式引出王安石變法的根本原因之后，對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容加以有效地補(bǔ)充。學(xué)生對(duì)于宋朝政治制度發(fā)展歷程就有一個(gè)大概的了解了，高中歷史教師可以通過(guò)插敘的方式將宋代的相關(guān)歷史知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，令學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)體系。課堂的最后，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生將王安石主導(dǎo)的變法與社會(huì)主義制度在中國(guó)的建立進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生感受我國(guó)古代文明之燦爛、社會(huì)主義制度之優(yōu)越。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，不僅可以為學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀，讓學(xué)生明白自己所肩負(fù)的使命，也能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，從而提升內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師就可以從合理選擇最佳的史料內(nèi)容、借助史料內(nèi)容來(lái)構(gòu)建生動(dòng)的歷史情境以及有效補(bǔ)充教材中的知識(shí)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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