探討如何實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有機(jī)整合

翟秀峰

摘要：一直以來，閱讀都是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分之一。隨著閱讀教學(xué)的發(fā)展，課外閱讀資源受到了教師的關(guān)注。課外閱讀是一種拓展性的閱讀，無論課內(nèi)課外，閱讀都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言十分重要。小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，才能從整體上提高閱讀教學(xué)的有效性。本文主要從課上延伸閱讀文本、課后拓展閱讀資源、開展豐富閱讀活動(dòng)等三方面進(jìn)行探究，以期為大家提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)課外閱讀;整合策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀是一種提升個(gè)人素質(zhì)的重要方式，是一種熏陶性情的有效途徑。對(duì)于學(xué)生而言，在閱讀中，學(xué)生能通過思考、研究，形成創(chuàng)造性思維，也利于學(xué)生進(jìn)入深入學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課外閱讀資源的重視程度非常低，這為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展道路設(shè)置了很大的障礙。如今，課內(nèi)課外閱讀資源的整合受到了教師的重點(diǎn)關(guān)注。這種整合不是隨機(jī)的引入課外閱讀資源，而是通過課內(nèi)外閱讀資源之間的聯(lián)系結(jié)合起來的。教師要課內(nèi)課外兩頭抓，以豐富多樣的閱讀資源為學(xué)生打開更廣闊的語文世界。

一、課上延伸閱讀文本，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，融入課外閱讀資源十分重要。一篇課文的學(xué)習(xí)，涉及到學(xué)生對(duì)課文背景的了解、對(duì)作者寫作風(fēng)格的理解，只有深入了解有關(guān)課文的各個(gè)方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解課文的時(shí)候，才會(huì)比較輕松。因而，小學(xué)語文教師可以提前根據(jù)教材內(nèi)容，從課文節(jié)選、文章作者、創(chuàng)作背景、寫作特點(diǎn)等方面入手，延伸相關(guān)閱讀文本，實(shí)現(xiàn)課外資源與課內(nèi)資源的有機(jī)整合，讓學(xué)生在豐富閱讀量的同時(shí)，能更深入的理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

舉例來說，教師教學(xué)《盤古開天地》一課，本篇課文是一個(gè)神話故事。教師可以以本篇體裁作為切入點(diǎn)，延伸閱讀文本，利用多媒體展示《夸父逐日》片段，讓學(xué)生閱讀。教師通過整合課內(nèi)外閱讀資源，增加了學(xué)生在神話故事方面的閱讀量，使學(xué)生在閱讀的過程中，能更加理解神話故事的特點(diǎn)，理解盤古、夸父這兩位人物勇于奉獻(xiàn)的偉大精神。這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生在本課中的學(xué)習(xí)效果有積極作用。

二、課后拓展閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

課堂上的時(shí)間是有限的，因而，小學(xué)課內(nèi)外閱讀資源的整合還需要在課外來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，拓展相關(guān)閱讀資源，讓學(xué)生在課后閱讀課文作者的其他文章，在幫助學(xué)生鞏固本課學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，又能讓學(xué)生看到更豐富的文學(xué)世界。此外，教師也可以根據(jù)本班學(xué)生的年齡段，推薦與課內(nèi)題材類似的文章書籍，鼓勵(lì)學(xué)生制定每日、每周計(jì)劃，進(jìn)行閱讀。通過聯(lián)系課內(nèi)內(nèi)容拓展課后閱讀資源，通過學(xué)生的日積月累，學(xué)生在閱讀能力方面能得到很大的進(jìn)步。

舉例來說，教師教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，在學(xué)生基本掌握本課內(nèi)容和思想情感的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生推薦周恩來學(xué)習(xí)奮斗的其他文本書籍，讓學(xué)生在課后去閱讀，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定閱讀計(jì)劃，并努力完成閱讀計(jì)劃。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合對(duì)課文知識(shí)的理解，在課外閱讀中，認(rèn)真分析閱讀材料，深刻感受周恩來總理為國為民的偉大胸懷，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。相信通過學(xué)生課內(nèi)外閱讀的不斷積累，閱讀能力會(huì)不斷增強(qiáng)。

三、開展豐富閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生的交流表達(dá)欲望比較強(qiáng)烈，豐富的閱讀活動(dòng)能為學(xué)生的閱讀交流提供良好平臺(tái)，也能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)語文教師可以以課內(nèi)資源為拓展點(diǎn)，開展定期或是不定期的課內(nèi)外閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)拓展的課外閱讀資源，無論是一篇好文章，還是一本有趣的書籍，與大家一起分享，共同交流讀書方式、讀書過程、讀書感悟。通過豐富的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能有更強(qiáng)烈的閱讀感受，能更享受閱讀的樂趣，更利于教師實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀資源有機(jī)整合的目的。

舉例來說，教師在教授四年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元后，組織學(xué)生開展“我來講童話故事”閱讀交流活動(dòng)。該單元的主題是童話故事，教師可以在本單元教學(xué)開始，就為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的童話故事，并且在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)品味童話故事在文章表達(dá)上的特點(diǎn)，使學(xué)生感受到童話故事的寓意。在閱讀交流活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的分享交流，鼓勵(lì)學(xué)生每位學(xué)生都參與其中，大膽表達(dá)自己對(duì)所讀的童話故事的見解。然后，教師讓每個(gè)小組派出一名學(xué)生來講一個(gè)童話故事。通過活動(dòng)形式，學(xué)生能更享受閱讀的魅力，也更喜歡走入文中去閱讀。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)外資源的融合對(duì)于發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀效率有積極作用。在如今教育理念和教學(xué)方式不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光、積極的態(tài)度和行為，不斷探索更多的課內(nèi)外閱讀資源整合的方式，真正拓展學(xué)生的閱讀量，讓閱讀的力量走入學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生能感受到閱讀帶給自身學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的積極變化，從而實(shí)現(xiàn)健康全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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本文系：鶴壁市2021年度教科研課題《小學(xué)語文構(gòu)建“三位一體”閱讀體系的研究與探索》研究成果， 課題編號(hào)：2021-JKLX-070