淺析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文創(chuàng)新教學(xué)

李聰穎

摘要：隨著新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文創(chuàng)新教學(xué)提出更高要求，教師在教學(xué)過(guò)程中的作文指導(dǎo)課堂也迎來(lái)了更多轉(zhuǎn)變。作為語(yǔ)文作文教學(xué)中老生常談的話題，創(chuàng)新教學(xué)一直以來(lái)被人們賦予很多內(nèi)涵。本文就小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文創(chuàng)新教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一直以來(lái)，作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要教學(xué)指標(biāo)，也是語(yǔ)文教師教育過(guò)程中老生常談的論題。在日常課堂教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生作文的要求和引導(dǎo)也提上正規(guī)化的路程。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，作文不僅是考驗(yàn)小學(xué)生對(duì)聽說(shuō)讀寫能力的把握，更是對(duì)以往學(xué)習(xí)內(nèi)容和所學(xué)課文的重新發(fā)揮，通過(guò)作文不僅可以充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，還可以以生活化的視角和豐富多彩的語(yǔ)言進(jìn)行加工整合，闡述自己的觀點(diǎn)，觀念和審美需求。

一、當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)作文課堂教學(xué)中，部分教師過(guò)于相信輔導(dǎo)書和作文參考書的權(quán)威性，認(rèn)為只有像出版社出版的示例作文學(xué)習(xí)，才是學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀作文的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)不然，一味的生搬硬套，只能讓學(xué)生固化于刻板的思維之中，從而無(wú)法真正將自己內(nèi)心所想描述出來(lái)。寫作最重要的是真情實(shí)感，是對(duì)自我的抒發(fā)，對(duì)靈魂的釋放，只有做到作品與人性的統(tǒng)一，才能使得作文在創(chuàng)新之路上揚(yáng)帆起航，乘風(fēng)破浪。

部分教師對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新作文內(nèi)容過(guò)于放縱，認(rèn)為所謂的創(chuàng)新，就是天馬行空，不加任何修飾和篇幅的想象，在現(xiàn)實(shí)生活中根本難以立足。這種創(chuàng)新過(guò)度的寫作方式，其實(shí)是一種矯枉過(guò)正。在小學(xué)生對(duì)于自己寫作的范圍沒(méi)有清晰認(rèn)知的情況下，教師一味的要求學(xué)生解放天性，只能起到適得其反的效果，畢竟寫作之路需要不斷地探討，是長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程，需要教師循循善誘地引導(dǎo)和指正，才能讓小學(xué)生在寫作之路上更加順利平坦。對(duì)于教師而言，教育寫作創(chuàng)新的過(guò)程只不過(guò)是一種教學(xué)方式改革的必經(jīng)之路，也是教師總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)良方。

二、探究當(dāng)今小學(xué)生高年級(jí)作文創(chuàng)新教學(xué)的策略

1.解放思想，實(shí)事求是

在創(chuàng)新作文的寫作過(guò)程中，教師首先需要做的就是找到學(xué)生寫作的出發(fā)點(diǎn)，為什么他們需要迫切地表達(dá)自己內(nèi)心所想？教師又該如何通過(guò)趣味化地引導(dǎo)使得學(xué)生在作文寫作過(guò)程中更加流暢自然？這些問(wèn)題在教育過(guò)程中，是攔路虎也是通行證，只有教師解決這些問(wèn)題，并指出關(guān)鍵就能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的教育模式。寫作同樣需要解放天性，但也需要實(shí)事求是，腳踏實(shí)地。因此，教師可以嘗試在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同靈感的啟迪，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不一樣的靈感刺激，給予他們心靈上和精神上的雙重熏陶。

例如，在部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)老電影的方式為學(xué)生放映一部20年前的歷史紀(jì)錄片，通過(guò)今夕對(duì)比，總結(jié)出20年后的今天，生活中出現(xiàn)了哪些驚天動(dòng)地的變化？從人們的發(fā)型、穿著，口語(yǔ)交際以及生活中出現(xiàn)的各種新鮮事物與20年前做對(duì)比，讓學(xué)生根據(jù)不同方面的今夕對(duì)比，從而對(duì)20年后的家鄉(xiāng)有更多，更深刻地暢想，通過(guò)妙趣橫生的語(yǔ)言進(jìn)行有理有據(jù)的想象，比如20年后的家鄉(xiāng)山間小路變成高樓大廈，科學(xué)家會(huì)發(fā)現(xiàn)一種新型的科學(xué)技術(shù);又或者說(shuō)20年后的家鄉(xiāng)將更加文明和諧，人們的出行更加便利之類想象。學(xué)生的視角總是那么與眾不同，又那么天馬行空，通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，不僅可以使他們的寫作興趣更加濃厚，還可以使他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中激發(fā)更多靈感。

2.跳出固有思維，打造高效課堂

在傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂中，教師們往往長(zhǎng)篇大論，對(duì)作文主題進(jìn)行滔滔不絕地講解和重復(fù)，從而忽略了教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體的中心。在創(chuàng)新作文教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以跳出固有思維，把作文課堂交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生闡述自己對(duì)作文主題的理解以及自己的寫作思路，為他們提供更多專業(yè)性的指導(dǎo)，給予鼓勵(lì)認(rèn)可和引導(dǎo)指正。通過(guò)同學(xué)們之間的發(fā)散思維以及頭腦風(fēng)暴，可以碰撞出不同的寫作火花，為創(chuàng)新課堂提供更多樂(lè)趣，打造更加高效的作文教學(xué)模式。

例如，在部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元《心愿》作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分別上臺(tái)對(duì)自己的心愿進(jìn)行描述，其實(shí)實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)新教學(xué)并不難，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著天然的感知能力，對(duì)于色彩描述，自然風(fēng)景和故事脈絡(luò)有著自己的判斷和獨(dú)特視角，只要加以合理運(yùn)用，充分發(fā)揮自己的寫作才能，就能在日常生活中各種題材內(nèi)，游刃有余地創(chuàng)新出不一樣的作文內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，他們需要的是對(duì)自我能力的認(rèn)可，尤其是在寫作方面，只要勇敢創(chuàng)新，發(fā)揮出自己的個(gè)人特色，能夠邏輯清晰地描述心中所想，闡述有道理、有根據(jù)的中心思想，就可以被認(rèn)定為創(chuàng)新寫作的優(yōu)秀范文。

結(jié)束語(yǔ)

所謂的創(chuàng)新教學(xué)，不僅是基于作文指導(dǎo)基礎(chǔ)上的模式化教學(xué)，更是教師基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以高效適宜為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的一系列教育改革。從根本上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作文創(chuàng)新教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生的一種錘煉，更是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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