高中語文閱讀教學(xué)情境化手段的探索

帥麗紅

摘要：本文從高中語文課堂閱讀教學(xué)實踐角度出發(fā)，對如何基于當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育背景下開展有序且有效的情境化閱讀教學(xué)提出幾點思考和建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);情境

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

閱讀教學(xué)是語文課程重要的組成部分，而對于步入高中階段的學(xué)生們來說，他們接觸到的文章也更加優(yōu)美，且所蘊含的思想更加深刻，寓意更加豐富。對此，高中語文閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從語文核心素養(yǎng)與三維角度出發(fā)，關(guān)注并注重到對學(xué)生多方面的熏陶與提升。

一、傳遞審美

高中語文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的審美思想，這也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的一項重要要求。如果是具備一定審美理論基礎(chǔ)的老師，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出的閱讀情境也就更加豐富多彩，引人入勝，真正為學(xué)生搭建起一座與文本、作者和歷史之間的橋梁，使每一個以閱讀者身份融入到課堂教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生都能夠形成與文本相契合的審美標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)習(xí)效率。以現(xiàn)代散文為例，高中生對于當(dāng)前高中語文教材中的現(xiàn)代散文內(nèi)容反應(yīng)較為平常，很多時候能夠感受到散文這一類文本的好，但要具體表達卻無從談起。其實這恰恰是學(xué)生與創(chuàng)作者、文本以及歷史等多方面之間的距離所導(dǎo)致的，這其中既有時代發(fā)展變化的原因，也有個人審美標(biāo)準(zhǔn)差異的原因等等。而作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師有必要在課堂閱讀教學(xué)過程中去有意識地為學(xué)生滲透相關(guān)的文化審美因素，使其逐漸地在一個熏陶的環(huán)境中形成一種較高品質(zhì)的審美需求和能力。例如，在《故都的秋》中，本文是一篇經(jīng)典課文，而多數(shù)教師在教學(xué)實踐中多會從情感角度出發(fā)，來引導(dǎo)學(xué)生試著去體會文中所傳達出的一種悲涼和清靜，而對于學(xué)生而言，他們很可能對為什么秋天一定要是悲涼和清靜的產(chǎn)生了種種疑惑，所以在教學(xué)開始前，教師就應(yīng)當(dāng)從審美角度展開分析，選擇學(xué)生能夠且容易接受的方式來進行疏導(dǎo)。比如“悲涼”，古人描寫秋天或是借秋天表情，多以著重刻畫秋之悲涼來懷古傷今，或表家國之情，那么如果以家國之情的角度來進行切入，閱讀和學(xué)習(xí)過許多同類題材的學(xué)生就能夠很容易地融入進去，反之，今人多以秋天的恩賜來表達喜悅之情，這同樣也不難理解，但關(guān)鍵點就在于本文的作者是以不同于上述二者的角度，而僅僅是更加單純的享受這一角度來進行展開的。無論是北國之秋的蕭瑟，還是寂靜和悲涼，對于作者而言都是值得享受的，這也正是本文在于審美境界之上的一種獨到?！肮识肌辈⒉蝗鄙倬吧膊蝗鄙偃藷?，但拂去這些秀麗繁華，便正是作者想要讓人們看到的。因此，教師應(yīng)當(dāng)就作者所展開的這一獨特角度而展開，帶著學(xué)生們?nèi)バ蕾p藍色、白色的牽牛花，聽一聽那些拉長音說話的“閑人”們，體會作者本人所散發(fā)出的文人修養(yǎng)，感受其所表達出的這種超脫與恬淡。試想，秋天的街道上，落蕊帶來了細膩且柔軟的觸覺，掃帚的絲紋發(fā)出的聲響，以及秋天本意——萬物正在隨著氣候而逐漸凋零、衰亡的主題，這種情境下則能夠很好地理解和感受到作者對于生命的看法以及其獨到的審美。

二、創(chuàng)設(shè)情境

一堂優(yōu)質(zhì)的語文課堂閱讀教學(xué)很大程度上受課堂情境的影響，一個良好的氛圍可以使學(xué)生消除顧慮，全身心地投入到文本所描繪的世界中，如此才能夠更加深入地解讀文本，而這無疑對于增強學(xué)生的主觀、審美意識以及思維能力是大有裨益的。

以敘事性散文為例，在高中階段的語文課程中一共有幾篇比較著名的散文，比如《記念劉和珍君》《記梁任公先生的一次演講》等等。不同的文本教學(xué)設(shè)計也需要教師在考慮文本類型特點的基礎(chǔ)上加以斟酌，首先要明確記事類散文的特點，比如通過描寫一些生活片段或場景來突出人物的個性，亦或是揭示事情背后的寓意等等。其次，教師要善于從審美角度出發(fā)，考慮到課堂閱讀情境的創(chuàng)設(shè)需要，來盡可能多地為學(xué)生真正融入到文本中創(chuàng)造條件。例如，在《記念劉和珍君》中，大家對于魯迅先生都不陌生，但是學(xué)生群體中經(jīng)常反映的一個問題就是魯迅先生的寫作特點與風(fēng)格使得閱讀的過程不太流暢。對此，教師首先應(yīng)該消除學(xué)生對于魯迅先生的符號式印象，以“大家熟悉的魯迅先生”的話題來切入，每個人通過課下的自由時間去多了解一下魯迅先生。比如偉大的作家，文化的先鋒等等，但同時他也是一個普通的人，比如兒時童年回憶中的魯迅先生也是那般的可愛和憨厚。所以從諸多作品中也不難看出，魯迅先生離我們其實并不遙遠，而即將要學(xué)習(xí)的這篇文章也正是一篇魯迅先生在他所處的那個特殊年代下親身經(jīng)歷的事件，這其中蘊含著魯迅先生的性格特點，以及他對于彼時國家、社會的態(tài)度與看法。如此，通過一個追溯的主題式情境來使得本文的課堂閱讀更具有歷史韻味，而學(xué)生們也更想在教師的引領(lǐng)下去重新認識這位中國歷史上的偉人。

綜上，高中階段下，語文教材中的選文更具有優(yōu)美性、情感性等特點，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著極高的價值。也因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮語文課堂的作用，創(chuàng)設(shè)更為貼切和豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠真正進入到文本當(dāng)中去感受一字一句間蘊含的深意。

參考文獻

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