運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)管理

令狐楊程

摘要：小學(xué)語文能夠有效提高小學(xué)生本身的思維邏輯能力，尤其是在教學(xué)管理中應(yīng)用信息技術(shù)，可以加快教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)速度。小學(xué)語文教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容落實(shí)信息技術(shù)，進(jìn)而降低小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，本文主要圍繞如何運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)管理，希望可以增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)管理;優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

教育的最終目的是使得學(xué)生能夠清楚地了解和掌握所學(xué)知識內(nèi)容，并且可以在實(shí)際生活中正確解決相應(yīng)的問題，這就是教育學(xué)科存在的價(jià)值意義。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代里，信息技術(shù)推動了各行各業(yè)的發(fā)展，悄然改變著人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作，同樣在教育領(lǐng)域中也發(fā)揮著十分重要的作用。小學(xué)語文作為一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，在教學(xué)管理中運(yùn)用信息技術(shù)，不僅可以提高教學(xué)水平，還能讓小學(xué)生掌握更多的語文知識。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在臺上賣力地進(jìn)行講解，學(xué)生卻無精打采，絲毫沒有參與課堂活動的興趣，這樣嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。歸根結(jié)底是因?yàn)檎Z文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和思想的束縛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好了解不充足，并沒有抓住小學(xué)生內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)語文的思想，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，造成跟不上教師教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生與教師嚴(yán)重脫節(jié)，影響課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主人，教師的形象是高大且具有威信，學(xué)生心里或多或少都會產(chǎn)生一些畏懼，學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行溝通和互動，使得教與學(xué)相分離;而另一部分原因是由于小學(xué)教師僅僅進(jìn)行單一的教學(xué)內(nèi)容講解，而學(xué)生只是機(jī)械性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教與學(xué)嚴(yán)重脫軌，在這樣的情況下很難提高教學(xué)效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文管理的有效策略

（1）對集體備課進(jìn)行優(yōu)化

集體備課目的是加強(qiáng)任課教師的思想交流，提升教學(xué)水平的關(guān)鍵途徑，在信息技術(shù)的運(yùn)用下，集體備課的成效以及管理水平都得到一定程度的優(yōu)化。進(jìn)行小學(xué)語文的集體備課時(shí)學(xué)?？梢酝ㄟ^電子網(wǎng)絡(luò)將教師構(gòu)成一個(gè)集體，這種形式打破以往備課時(shí)出現(xiàn)的地域束縛，讓教師利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交流思想與觀點(diǎn)，換句話說就是由主導(dǎo)備課的語文教師將課程內(nèi)容借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給每位語文教師，之后教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)要求對課程加以分析討論，最后通過教師的集體討論調(diào)整備課方案，并予以確定。不僅如此，信息技術(shù)還可以對集體備課的管理進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)存儲與查詢等相關(guān)功能掌握教師實(shí)際備課情況，充分實(shí)現(xiàn)透明管理，既可以對教師的備課工作加以監(jiān)督，又能在一定程度上共享教學(xué)資源。

（2）對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

我國小學(xué)語文教學(xué)中過于重視對理論知識的講解，卻忽視了教學(xué)活動在學(xué)生全面發(fā)展中起到的重要作用。隨著信息技術(shù)被小學(xué)語文課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用，能夠更好地完成新課引導(dǎo)，為學(xué)生營造教學(xué)氛圍。就比如對《桂林山水》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語文教師可以先在網(wǎng)絡(luò)中搜集桂林山水的圖片、視頻等相關(guān)資料，將其展示給學(xué)生，在展示的過程中加入介紹桂林山水景點(diǎn)的旁白。語文教師依照在閱讀中感悟情境，以此來欣賞全文的思路展開教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)融入濃厚的感情色彩，同時(shí)借助多媒體課件向?qū)W生提出問題，如通過對課文的朗讀，能發(fā)現(xiàn)漓江的水美在什么地方、具有怎樣的特點(diǎn)等。根據(jù)學(xué)生給出的答案，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理整篇課文，并書寫板書漓江水“靜”、“綠”、“清”特點(diǎn)，讓學(xué)生在課文中標(biāo)注出體現(xiàn)這些特點(diǎn)的語句。另外，語文教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課后練習(xí)的布置，可以將習(xí)題上傳到學(xué)習(xí)群中，確保學(xué)生可以在遇到問題時(shí)及時(shí)向教師提問，讓學(xué)生可以更好地消化知識。

（3）對教學(xué)反思進(jìn)行優(yōu)化

我國小學(xué)語文教學(xué)中通常采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致語文課堂極其枯燥、乏味，長此以往就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)語文的積極性。教學(xué)反思的作用是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、找尋教學(xué)問題并加以改進(jìn)，一般情況下教師都會在教學(xué)結(jié)束后結(jié)合學(xué)生所反饋的問題予以教學(xué)反思和總結(jié)，確定教學(xué)目標(biāo)的完成度。然而在信息技術(shù)的背景下，教學(xué)反思可以變得更加便捷，比如語文教師可以將教學(xué)總結(jié)納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，詳細(xì)地記錄在教學(xué)中的任何得失以及教學(xué)靈感，并在教學(xué)資源中分享反思內(nèi)容，讓學(xué)生與其他教師加以評論，教師可以在評論中吸取意見，從而掌握實(shí)際的教學(xué)效果。運(yùn)用信息技術(shù)對教學(xué)反思加以優(yōu)化，能讓語文教師在交流中領(lǐng)悟到教育的意義，并形成良好的教學(xué)態(tài)度。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)管理中合理運(yùn)用信息技術(shù)，利用圖文并茂的特點(diǎn)，對集體備課、課堂教學(xué)以及教學(xué)反思加以優(yōu)化，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，還能提高語文教學(xué)管理的水平。

參考文獻(xiàn)

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