小學語文整本書閱讀指導(dǎo)策略

賴霞輝

摘要：隨著新課改的逐步落實，課標要求小學教學過程中教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容為小學積極開展閱讀活動，培養(yǎng)小學生的閱讀能力。本文就營造良好的閱讀氛圍、克服學生的閱讀障礙、改進閱讀指導(dǎo)方法、開展游戲化閱讀課程這幾方面對基于整本書的閱讀指導(dǎo)策略進行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;生活情境;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在小學語文的學習過程中，要重視對學生的閱讀教學，讓學生通過閱讀豐富自身的知識儲備，同時將寫作與閱讀更好地結(jié)合起來，在寫作中檢驗自己的閱讀成果。通過系統(tǒng)的閱讀學習，學生視野被拓寬，完成綜合能力的提升。

一、營造良好的閱讀氛圍

在家庭中，目前大部分家長都是通過學生讀書的數(shù)量來認定學生的讀書成效，沒有關(guān)注學生的閱讀質(zhì)量。因此，整本書閱讀活動的開展首先需要與學生家長達成一致，作為教師，需要正確引導(dǎo)家長進行支持，首先讓家長自己明白閱讀的重要性以及在孩子成長道路上的幫助，同時也家長懂得讀書在于精而不在于多的道理。在學校中，教師需要積極準備閱讀交流會，設(shè)計豐富多彩的閱讀交流活動，引起學生的興趣，讓學生完全投入到活動當中。在每周正課結(jié)束后都安排一到兩節(jié)課進行集體閱讀，在閱讀課上，學校可以請到專業(yè)名師對學生進行閱讀點撥，并邀請全校各科教師都參與進來，通過圖書館借閱，電子書閱讀等方式參與到活動中來，調(diào)動整個學校的閱讀氣氛。同時教師還應(yīng)悉心為學生布置閱讀場景，讓學生在溫馨的場景內(nèi)可以快速進入閱讀狀態(tài)，從而更高效地完成閱讀課程。

例如，在講解《武松打虎》這篇文章時，教師可以將《水滸傳》這一名著向?qū)W生進行推薦，在整本閱讀過程中，教師可以將多媒體進行運用，讓學生在教室內(nèi)便體驗到文章中所描述的情景，通過這種直觀、生動的畫面，能夠更加容易的激發(fā)學生的情感認知，使學生通過這一過程，逐漸對原著《水滸傳》產(chǎn)生較大的興趣，比如，在這一過程中，教師可以將電視劇《水滸傳》中武松打虎這一情節(jié)向?qū)W生進行播放，讓學生通過情境的創(chuàng)設(shè)，身臨其境地進行閱讀學習，這樣可以提高學生的閱讀興趣及效率，圓滿完成閱讀學習。

二、克服學生的閱讀障礙

興趣是學生最好的老師，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師對學生進行單向的知識灌輸，這種應(yīng)試教育的環(huán)境下教師更不會重視學生的閱讀體驗，導(dǎo)致學生學習壓力大，對閱讀更是提不起興趣。因此，在現(xiàn)階段教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的性格特點與愛好，在備課過程中積極進行準備工作，為學生提供多樣化的授課模式，同時對語文課程中閱讀的重要性進行滲透，讓學生對整本書的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這有利于后續(xù)閱讀工作的開展，閱讀興趣的培養(yǎng)不僅僅是教師一個人努力的目標，同時也需要學生家長同時在家長對學生進行不間斷的滲透，這樣才能讓學生將這一概念深刻在心。教師在引導(dǎo)過程中可以利用榜樣這一概念，為學生在身邊尋找閱讀榜樣，學生在對榜樣的閱讀習慣及能力進行了解后，進一步激發(fā)自身的閱讀潛能，逐步培養(yǎng)閱讀興趣，順利了進行閱讀過程。

小學生由于年齡較小，雖然對一切新鮮事物都充滿好奇并喜歡做出嘗試，但是無法長時間集中注意力去完成一件事情。所以，為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣及堅定學生的閱讀意志，教師可以采用小組之間競賽的模式來鼓勵學生進行整本書閱讀，比如，在這一過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行整本書閱讀，并將自己對書中內(nèi)容的理解和感想進行記錄，最后進行匯總，以演講稿的形式進行展示，在完成后，教師便可以開展演講比賽，在演講比賽的過程中，教師便可以對學生進行針對性的評價，通過打分環(huán)節(jié)激發(fā)學生的競爭意識，這樣，學生為了不給團隊拖后腿，給自己施加足夠的壓力，能夠約束自己完成每天的閱讀量，在培養(yǎng)學生團隊意識的同時，提高了學生的閱讀能力，在這種良性競爭的環(huán)境下，學生的注意力充分集中，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，互幫互助，完成閱讀能力的共同提升。

三、改進整本書閱讀指導(dǎo)方法

教師在進行閱讀教學前，應(yīng)該通過觀察掌握每個同學的閱讀水平，隨后制定針對性的閱讀教學方法，幫助學生進行閱讀書籍推薦，教師要學會從學生的視角來看待問題，換位思考，作為學生在閱讀過程中會遇到哪些阻礙和問題，并通過什么樣的途徑進行解決。同時，在對閱讀作品進行選擇時，教師需要進行適當?shù)姆謱?，例如，對于《草房子》、《皮皮魯傳》、《水孩子》等閱讀作品，教師可以在三四年級的時候向?qū)W生進行推薦，而《稻草人》、《水滸傳》等作品則可以在學生五六年級的時候進行推薦，教師同時可以根據(jù)學生閱讀能力的不同進行提前推薦，如閱讀能力強的學生在低年級時也可以進行四大名著的推薦，這樣可以幫助學生提高其閱讀能力。

在小學學習階段，教師應(yīng)當根據(jù)學生的天性在閱讀教學中適當加入游戲環(huán)節(jié)，在激發(fā)學生興趣的同時提高學生的整體閱讀質(zhì)量。由于很多讀物的篇幅較大，學生在閱讀過程中很難長時間集中注意力進行閱讀，在閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)遺忘，教師根據(jù)學生特點在這一過程中加入智益性的游戲環(huán)節(jié)，幫助學生融入課堂，參與到閱讀過程中來，通過閱讀情境的設(shè)置讓學生在愉快的環(huán)境中充分進行閱讀，做到在玩中閱讀，讓他們真正愛上閱讀。

結(jié)語

在小學語文教學中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，將教材知識與閱讀學習充分結(jié)合起來，在閱讀過程中發(fā)散學生的思維，發(fā)揮學生想象力，同時為之后的寫作課程做準備，完成學生綜合能力的全面提升。

參考文獻

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