單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念下課堂實(shí)踐研究

羅玲莉

摘要：隨著新課改的推行，相關(guān)教育部門越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，老師也應(yīng)該更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和順利開展教學(xué)任務(wù)。單元教學(xué)課堂實(shí)踐有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué);高中數(shù)學(xué);課堂實(shí)踐

引言

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而不能一味地灌輸知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，同時(shí)也得不到一個(gè)較好的學(xué)習(xí)效果。因此，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生去歸納推理，發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合、舉一反三的思維，這樣做不僅有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)相關(guān)方面的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的自學(xué)能力，而且還可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿求知欲，可以積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

一、高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）認(rèn)知方面問題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)老師仍然對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知比較淺顯，并沒有對(duì)該教學(xué)方式進(jìn)行深層次的了解與研究。另外，在課堂教學(xué)中，也沒有將該模式融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以至于并沒有從根本上改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)理念。但是，如果運(yùn)用單元教學(xué)模式，有助于教師可以從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，進(jìn)而可以更加全面的了解學(xué)生的學(xué)情，有助于教師課堂教學(xué)效果的提升。

（二）方法方面的問題

高中時(shí)期的數(shù)學(xué)存在許多抽象、復(fù)雜、不易理解的知識(shí)點(diǎn)，因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該設(shè)置具體明確的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)任務(wù)。但是從現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并沒有遵循科學(xué)發(fā)展的要求，更不用說(shuō)在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)按照一定的科學(xué)發(fā)現(xiàn)要求進(jìn)行實(shí)施，因此，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并不完全符合教學(xué)大綱的要求。此外，由于教師個(gè)人教學(xué)能力存在差異，因此單元教學(xué)設(shè)計(jì)也很難發(fā)揮較好的作用，并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）評(píng)價(jià)方面的問題

對(duì)學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予了及時(shí)的反饋，有助于幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的成就感與自信心。結(jié)合當(dāng)前單元教學(xué)課堂實(shí)踐的現(xiàn)狀，教師的評(píng)價(jià)并沒有發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，教師只注重學(xué)生的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒有從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的拓展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高等方面進(jìn)行綜合考慮。除此之外，教師在課堂教學(xué)中也并沒有給予相關(guān)的學(xué)習(xí)方法改善的建議與學(xué)習(xí)情況存在問題的指導(dǎo)，從而不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的形成。

二、單元教學(xué)課堂實(shí)踐策略

（一）把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

高中數(shù)學(xué)很多知識(shí)點(diǎn)都具有規(guī)律性和關(guān)聯(lián)性，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)以及特征來(lái)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。比如在教授橢圓、雙曲線的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以從兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別出發(fā)，通過(guò)介紹各自的方程的差異，焦點(diǎn)的位置以及方程的介紹，如：橢圓方程為（x2/ a2）+（y2/ b2）=1（形式不止這一種），雙曲線方程為（x2/ a2）-（y2/ b2）=1（形式不止這一種）。為學(xué)生講解兩者的區(qū)別與類似之處，并將兩種曲線方程應(yīng)用于實(shí)例進(jìn)行深層次探究。最后讓學(xué)生自己通過(guò)整理辨析來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。同時(shí)，教師也可以利用軟件工具以及多媒體設(shè)備梳理總結(jié)（x2/ a2）+（y2/ b2）=1、（x2/ b2）+（y2/ a2）=1、（x2/ b2）-（y2/a2）=1以及x2/ a2）-（y2/ b2）=1等四條曲線的圖像，有利于學(xué)生總結(jié)與加深鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

發(fā)揮學(xué)生主體作用，要求學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)框架體系。課堂教學(xué)要注重學(xué)生才是主動(dòng)者，要積極引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如：在講解概率問題時(shí)，如分層抽樣問題。假設(shè)從三個(gè)班級(jí)共抽取10人去參加比賽，一班有70人，二班有60人，三班有70人，則各班分別抽取多少人去參加比賽？老師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行搶答來(lái)吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生都可以積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

（三）反思教學(xué)過(guò)程，完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是可以不斷積累的，教學(xué)策略可以不斷改進(jìn)。學(xué)生需要不斷進(jìn)步，同樣的，教師也需要不斷地優(yōu)化教學(xué)模式。在課后，老師也應(yīng)該回顧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，力圖達(dá)到課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)拋物線知識(shí)時(shí)，教師可以在課下隨機(jī)抽取部分同學(xué)，讓學(xué)生給老師講課，若拋物線的兩種形式y(tǒng)2=2px、x2=2py的圖像特點(diǎn)、焦點(diǎn)等都可以準(zhǔn)確的講述，并且注意到在解決這類問題要根據(jù)數(shù)形結(jié)合思想來(lái)進(jìn)行解題，那么可以判斷學(xué)生基本掌握了該知識(shí)點(diǎn)，滿足了課堂教學(xué)任務(wù)要求。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要不斷地改善教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生真正的成為課堂教學(xué)的主體，營(yíng)造一種積極學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升。

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