淺談如何提高生物課堂教學(xué)的實(shí)效性

張曉宇

摘要：在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要正確進(jìn)行課程分析，采用合理的教學(xué)方式，盡可能提升課堂效率，才能體現(xiàn)現(xiàn)代生物課堂教學(xué)的有效意義，要分析有效性的具體含義，從不同角度進(jìn)行實(shí)際探析，目的是提升生物課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而促進(jìn)教學(xué)工作的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);有效性

引言

在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)從不同角度體現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的重要性，學(xué)生是否進(jìn)步主要體現(xiàn)在教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的有效核對(duì)。采用合理的教學(xué)方式，積極促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展，完善知識(shí)技能體系促進(jìn)各方面教學(xué)的有效進(jìn)行，既要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，逐步構(gòu)建全面而正確的教學(xué)發(fā)展體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，也展現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)在素質(zhì)教育背景下的發(fā)展意義。

一、教師要有強(qiáng)化學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)

在目前階段的發(fā)展背景下，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革，便要抓住教育重點(diǎn)。教育主要在學(xué)校內(nèi)部開展，教師是開展教育工作的主體對(duì)象，要實(shí)現(xiàn)新課程便要促進(jìn)教師的有效變革，引導(dǎo)教師提升整體素質(zhì)，積極實(shí)現(xiàn)教師綜合能力的發(fā)展。教師既要抓住學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的時(shí)機(jī)，也要學(xué)會(huì)有目的、有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要先學(xué)習(xí)生物課程的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)做好學(xué)科定位并且突破傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)下的灌輸式教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。要做好初中階段生物教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)選取合適的教材，進(jìn)行教學(xué)資源的有效開發(fā)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的深入探究和良好把握。抓住合適的教學(xué)方式和教材講解模式，才能積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，教師也要把握好生物學(xué)科的教學(xué)發(fā)展方向，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)能力，真正實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)素質(zhì)的提升，為教學(xué)發(fā)展提供人力支持[1]。

二、渲染有趣而濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步與自身主動(dòng)意識(shí)有直接聯(lián)系，如果能逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，便有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展意愿。要強(qiáng)化教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，要在探索過(guò)程中產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。引人入勝的學(xué)習(xí)情境也是可遇而不可求的良好時(shí)機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生形成濃厚學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)。教師在進(jìn)行班級(jí)氛圍和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要深刻思考學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容?？梢圆捎脝?wèn)題引入的方式，讓學(xué)生提起探索欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的融合交流。要在重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用科學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想，抓住學(xué)生思考的重心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一針見血的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問(wèn)題情境中探索與檢測(cè)真實(shí)答案，最終解決問(wèn)題并獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，尤其要把握好教學(xué)節(jié)奏，若能提出非常值得學(xué)生深入思考的問(wèn)題，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，感受到各方面的學(xué)習(xí)價(jià)值。將所學(xué)內(nèi)容與生物學(xué)科銜接，感知大自然和整體世界的有趣之處，最大程度上激發(fā)學(xué)生熱愛生物的情感，提升課堂教學(xué)的有效性。教師在創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境過(guò)程中，可以結(jié)合生活中的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探索興趣。生物學(xué)科有許多學(xué)習(xí)的內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，教師只要善于探索，就能將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中的日常生活緊密銜接。要將生活中的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，將生活素材與課堂教材聯(lián)系，充分引導(dǎo)學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的必要性，感受到生物學(xué)習(xí)帶來(lái)的有利之處，便會(huì)更加投入的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

比如，在教學(xué)七年級(jí)生物上冊(cè)《人體對(duì)食物的消化吸收》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在吃飯時(shí)慢慢咀嚼，感受食物在口中的變化，再將食物消化的過(guò)程利用視頻展現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的消化過(guò)程。這一系列的教學(xué)安排顯得非常緊湊，學(xué)生在持續(xù)進(jìn)行高密度思考，思考效率較高，也會(huì)更加形成自主獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、安排合理的課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在共同參與中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)

要在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，安排學(xué)生學(xué)習(xí)，選擇合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，進(jìn)行未知內(nèi)容的探索。要實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的有效引導(dǎo)，不但要在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，也要尊重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，展開有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者自我觀察的方式，深切感知生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生有了充分的親身體驗(yàn)，也會(huì)更加有信心和耐心。在教學(xué)過(guò)程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生之間的交流意識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生和老師共同交流[2]。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物下冊(cè)第十章第一節(jié)《水中的動(dòng)物》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)養(yǎng)金魚的方式，記錄金魚的呼吸和水溫變化的關(guān)系。這是一場(chǎng)非常有趣的實(shí)驗(yàn)，既需要學(xué)生付出精力和時(shí)間，也需要學(xué)生進(jìn)行深入思考。首先，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的假設(shè)：金魚生活在水中，它們的呼吸次數(shù)可能會(huì)隨水溫的變化而產(chǎn)生變化。讓學(xué)生在課后分成實(shí)驗(yàn)小組，一條小組養(yǎng)一只金魚，并且在不同溫度的情況下，記錄金魚的呼吸頻率（金魚鰓蓋每一開一合視為一次呼吸）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，選擇合適的表格來(lái)記錄金魚，在多次實(shí)驗(yàn)后得出自己的推斷結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間形成良好互動(dòng)，也會(huì)形成一定程度的思考與交流。教師在這個(gè)過(guò)程中要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要幫助的地方進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，采用創(chuàng)新引導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣。但要注意的是，在課堂組織教學(xué)的過(guò)程中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到，自主學(xué)習(xí)并非整體地“隨意學(xué)習(xí)”，還是要遵循教學(xué)的實(shí)際主題。也就是說(shuō)并非隨意學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)主題，在教師的引導(dǎo)下開展有目的的探究，這樣才能體現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的重要意義。學(xué)生若遇到問(wèn)題之處，可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討與思考，既培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)操能力。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面的教學(xué)引導(dǎo)，才能展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要抓住合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的有效演變。既要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，也要根據(jù)教師的變化需求進(jìn)行更深入的教學(xué)探究。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)自主獨(dú)立意識(shí)，并且學(xué)會(huì)利用自己的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)整體發(fā)展，也促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師更要把握好教學(xué)發(fā)展的主要性，在課外時(shí)間也要培養(yǎng)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，采用課外引導(dǎo)方式，讓學(xué)生深入其中思考內(nèi)容，將生物教學(xué)與日常生活銜接起來(lái)，進(jìn)行廣泛的教學(xué)理解，擴(kuò)充自身的知識(shí)視野，并且把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，真正促進(jìn)生物教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麒.初中生物課堂中如何提高探究性教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2021（30）：55-56.

[2]王玉潔.提高初中生物課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2021（30）：147-148.