小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用研究

洪可炯

摘要：在教育體系改革不斷深入的背景下，對小學數(shù)學教學提出了更為嚴格的要求，因此，在教師進行小學教學的過程中，要根據(jù)教學的實際情況，結合學生的實際需求，不斷創(chuàng)新教學方法，進而提高小學數(shù)學教學的質量和效率。小組合作學習模式作為一種新的教學方法，已經在教育領域中得到了應用，但是教師在應用小組合作學習模式進行教學的過程中還存在著一定的問題，本文針對小學數(shù)學教學中應用小組合作學習模式存在的問題進行了研究與分析，并提出了相應的措施。

關鍵詞：小組合作學習;小學數(shù)學;應用

前言

教師改變教學方法，以適應不同層次學生的學習能力，強調小組合作學習方法的合理使用，是在質量和數(shù)量保證方面促進教學工作的發(fā)展，并提出適當?shù)慕ㄗh。在小組中取長補短，互相幫助，發(fā)揮凝聚力和合作力，提高數(shù)學素養(yǎng)。

1合作學習有效性特征

1.1提升學生的課堂學習積極性

目前，采用小組學習的方法，讓學生學習實際問題，使學生能夠更快地掌握學習內容，與其他課程相比，數(shù)學教育枯燥乏味，學習問題相對較難，學生在長期面對單調的數(shù)學形式和符號后，枯燥的數(shù)學課堂教育不能有效提高數(shù)學教育的效率，并且會影響學生學習的積極性和主動性。因此教師要結合學生的實際學習技能和接受能力，將他們分成不同的小組，以討論的形式豐富課堂教育的形式。在數(shù)學教學中運用小組合作可以顯著地激活數(shù)學教育的氛圍，避免因課堂內容枯燥而產生的疲勞。

1.2豐富學生的解題方法

小學數(shù)學有標準答案，但在實踐中，我們可以用不同的解題步驟得到答案，因此學生在實踐中在解題方面會有更多的選擇。在小組合作的方式中，學生可以通過在小組中討論交流，可以找到同一問題的不同解法，可以讓小學生掌握更多解題方式，不斷拓展小學生的數(shù)學思維。

2小組合作在小學數(shù)學教學中有效應用

2.1分組教學，樹立學生的合作意識

在進行分組教學過程中，主要是根據(jù)學生學習的實際情況進行分組，保證每個學生的學習能力都能得到提升。尤其是教師對學生的數(shù)學和理解能力進行分類，然后介紹小組合作和研究型教學模式，這樣才有很好的課堂學習的機會，進行研究、交流、討論。通過小組合作學習和研究，學生將能夠思考數(shù)學課程的內容，并在交流和討論中進一步提高解決問題的能力、表達能力和個性，互相學習長處，理解合作的價值。以“理解小數(shù)點”部分為例，在教學過程中，教師可以采用小組合作和研究的方法，然后創(chuàng)建一個自由開放的學習平臺。學生可以加深理解，從分享經驗中學習，提高研究技能，并在交流中取得廣泛的進步。通過使用這種新的學習模式，學生可以培養(yǎng)多種思維能力，營造凝聚力和合作感，同時提高基本的數(shù)學素養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設合作情境，激發(fā)合作興趣

由于小學生尚不成熟，對新鮮事物的興趣很高，因此為小學生營造良好的學習環(huán)境尤為重要，利用令人興奮和緊張的合作情境，可以有效地吸引學生并激發(fā)學生的合作欲望。數(shù)學知識比較模糊，難以理解。小學數(shù)學教師應該善于利用情境，使用形象和有趣的語言，幫助小學生理解這一深奧難學的知識，為小學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，在笑聲中激發(fā)小學生的智慧，為合作學習做好準備。數(shù)學源于生活，通過小組合作學習，可以為小學生提供有趣的研究內容，讓小學生在熟悉的生活情境中放松，小學數(shù)學也可以通過扮演角色來創(chuàng)造情境，以便在課堂上解決數(shù)學問題，使學生在表演中能感受到數(shù)學知識的存在和運用，不僅能激發(fā)課堂教學氣氛，還能激發(fā)學生學習的積極性。為了提高學生的表現(xiàn)，充分發(fā)揮小組合作的最大能力，應將基礎好、學習技能差的學生與觀察和實踐技能好的學生平分，確保每個小組成員的技能差異較低，這樣能使小組更具競爭力。同時，不同技能的學生可以互相幫助，互相學習，以實現(xiàn)共同進步。小組人數(shù)不宜過多，否則就很難管理，每個小組的人數(shù)應該控制在4-6人之間，這樣小組中的每個成員都有機會和時間表達自己的觀點，調動每個學生的參與熱情。小組必須有規(guī)則和秩序，只有通過適當?shù)囊?guī)則，小組成員才能更加注意和努力學習，小學數(shù)學教師還應改進小組分工，在小組中設立小組組長，控制所有小組活動;建立監(jiān)督以維持小組秩序，這樣每個小學生都可以在小組中找到自己的位置，這樣小組合作的效果可以使每個小組成員受益。

2.3難點問題解決過程中的運用

通過小組合作討論，借助常識解決一些難點的問題。例如，在學習“統(tǒng)計”課時，教師可以使用此模型，由于統(tǒng)計中有如此多的數(shù)據(jù)，因此需要幾個步驟來收集、排序和創(chuàng)建圖表。教師可以先提出相關問題，例如，“你們喜歡什么電視劇嗎？能不能以表格的形式展示一下？”然后讓每個小組一起完成這個項目。在這個過程中，每個學生都有一個開放的任務分工，有人負責收集信息，有人負責寫作等。繪制表格并填寫信息，最終得到一個完整的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。最后，教師可以收集每組繪制的表格，對哪個組最準確，信息透明，給予適當?shù)莫剟?。這種方法不僅培養(yǎng)了學生的合作精神，而且讓學生在舒適愉快的課堂環(huán)境中體驗困難，從而提高學習效果。

2.4完善小組評價，強化合作效果

教育實踐暴露出小組學習的形式問題。一些小學生對小組合作的過程感到膚淺和厭倦，在小組合作中沒有取得好的效果。除了他們自己的原因外，在很大程度上也是由于小學數(shù)學教師的早期評價，小學生在小組合作領域的許多成績沒有得到教師的表揚和肯定，這削弱了小學生的積極性，因此小學數(shù)學教師應改進小組評價的內容和形式，加強激勵評價教育的影響，鼓勵小學生持續(xù)努力。

結語

小組合作學習模式，可以活躍課堂氣氛，可以幫助學生營造合作意識，有助于提高小學數(shù)學教學。隨著素質教育的廣泛推進，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了重大變化。在這個階段，小學數(shù)學教學中的合作學習模式，更有利于學生的知識不斷增長，因此教師應繼續(xù)有效地使用合作學習，為學生創(chuàng)造良好的學習條件，激活學生學習的積極性和主動性，增加學習興趣，而不是讓學生厭倦學習，充分發(fā)揮學生的數(shù)學能力。

參考文獻：

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