核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查與分析

張索玲

摘要：自主學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代的一個(gè)主題?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！惫P者對小學(xué)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并對其影響因素從內(nèi)部和外部進(jìn)行了分析，旨在為提高核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提供有價(jià)值的借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力;影響因素

自主學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代的一個(gè)主題?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！盵1]那么核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀如何，其影響因素又有哪些呢？為此，筆者進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、研究對象

本研究選取我校小學(xué)四到六年級學(xué)生為被試，隨機(jī)各抽取2個(gè)班學(xué)生發(fā)放問卷282份，其中四年級86人，五年級95人，六年級101人;男生147人，女生135人。

二、研究方法

筆者參考前人制定的問卷調(diào)查表，結(jié)合數(shù)學(xué)特點(diǎn)，編制《小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查表》，主要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果六個(gè)大維度，對小學(xué)中高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。考慮到問卷調(diào)查的局限性，本研究還對中高年級的數(shù)學(xué)教師做個(gè)別訪談，以便更深入地了解該階段學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的情況。

三、研究結(jié)果

（一）對小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析

1.問卷調(diào)查結(jié)果

本研究一共發(fā)放問卷282份，回收有效率100%。由下表可以看出，題目總分為5分，小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的平均值為2.6659，得分不高;中數(shù)為2.8077，與平均數(shù)比較接近;眾數(shù)為2.83，與平均數(shù)也相差不大，說明處于平均數(shù)周圍的數(shù)據(jù)比較多;從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出，小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的總體水平比較低，且差異比較明顯。

2.訪談結(jié)果與分析

訪談結(jié)果表示：學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力總體來說并不高，僅少部分學(xué)生能夠較好地自主學(xué)習(xí)。存在的問題有：不夠主動(dòng)、不夠自覺、自控能力差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、太依賴?yán)蠋煛⒉粫?huì)主動(dòng)利用周邊學(xué)習(xí)環(huán)境等。大部分老師都采取了一些措施，有的很有成效，還有的尚處于探索階段。

由以上調(diào)查結(jié)果總結(jié)出小學(xué)生數(shù)字自主學(xué)習(xí)能力方面存在的主要問題：學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng);缺乏自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感體驗(yàn);執(zhí)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力比較弱;不能主動(dòng)調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程和結(jié)果;缺乏營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的自主性。

（二）影響小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的因素

根據(jù)存在的問題，分析影響數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的因素，主要包括內(nèi)部和外部兩大方面因素。

1.內(nèi)部因素

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從調(diào)査結(jié)果中可以反映出一部分學(xué)生已經(jīng)不喜歡數(shù)學(xué)了，他們對數(shù)學(xué)不感興趣的話也就不會(huì)主動(dòng)花時(shí)間和精力到數(shù)學(xué)這門學(xué)科上來，所以教師要做的就是如何使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持較高的興趣。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感。社會(huì)認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要變量。一些研究者曾經(jīng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的影響因素進(jìn)行了詳細(xì)分析，認(rèn)為相對于低自我效能感者，高自我效能感者傾向選擇富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，受外界消極環(huán)境因素的影響較小[2]。另外，學(xué)習(xí)中的挫敗能激發(fā)學(xué)習(xí)者付出更大的努力。

（3）對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因傾向。韋納認(rèn)為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)或其他因素。當(dāng)學(xué)生把成敗歸因?yàn)榕r(shí)，則以后會(huì)更加勤奮，樂于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性，自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提升。相反，學(xué)生把成敗歸因?yàn)槟芰?，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己無能，從而放棄努力。

（4）對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置。目標(biāo)具有激勵(lì)學(xué)生的作用，能使學(xué)生把需要轉(zhuǎn)為動(dòng)機(jī)，朝著設(shè)定目標(biāo)努力。當(dāng)學(xué)生為學(xué)習(xí)設(shè)置目標(biāo)時(shí)，既要符合自身的“最近發(fā)展區(qū)”，跳一跳就能夠到，也要以掌握目標(biāo)為定向，持能力增長觀。這樣學(xué)生就會(huì)努力學(xué)習(xí)新東西，對認(rèn)知進(jìn)行深度加工，更多地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，如果目標(biāo)設(shè)置太低或太高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低，不利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（5）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開相關(guān)學(xué)習(xí)策略。這些策略既包括所有科目都適用的如預(yù)習(xí)、背誦、記筆記、圈重點(diǎn)、總結(jié)等;也包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特定的策略如湊整、分類、設(shè)未知數(shù)等。對于學(xué)生來說，不僅要掌握多種認(rèn)知策略知識(shí)，同時(shí)還要靈活使用。如在訪談中部分教師反映說：“學(xué)生都是說一步做一步，講過的題記不住”，“剛講過這一道題目，學(xué)生明明也都會(huì)了，再換個(gè)類似的又不會(huì)做了”，這說明學(xué)生可能只是死記硬背記住了做某一道題目的方法，但還不能靈活運(yùn)用。因此，老師除了教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略以外，還要使學(xué)生知道該如何使用。

2.外部因素

（1）教師的課堂教學(xué)和管理方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，因此教師要注意根據(jù)要求選擇相應(yīng)的方式。在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教師仍舊采用滿堂灌的教學(xué)方式，很少給學(xué)生自主探索、小組合作交流的機(jī)會(huì)。這就說明一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式是不合理的。數(shù)學(xué)課上，教師所使用的管理方式直接影響學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

（2）家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和父母的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從調(diào)結(jié)果來看，學(xué)生在遇到不懂的數(shù)學(xué)題目時(shí)，一般求助于父母和老師，因此家長具有較高程度的數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以及時(shí)協(xié)助學(xué)生解決疑惑，為其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)建立保障。家長的榜樣示范作用會(huì)潤物細(xì)無聲地作用于孩子的行為，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成公民應(yīng)有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

根據(jù)以上小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素，筆者認(rèn)為要想提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從以下三方面著手：一是學(xué)生積極發(fā)揮能動(dòng)作用，提升數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力;二是教師提升教學(xué)水平，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法;三是家長優(yōu)化家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。總之，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生、教師、家長三方面共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

本文系大連市“十三五”2017年度教育科學(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究》（課題編號(hào)ND2017099）的研究成果之一.