論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略

逄麗華

摘要：在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)、推崇學(xué)生全面發(fā)展的如今，為學(xué)生打造幸福環(huán)境、提升學(xué)生的幸福能力已經(jīng)成為教育工作者需要重視的問(wèn)題。小學(xué)班主任作為班級(jí)管理的負(fù)責(zé)人，應(yīng)該在開(kāi)展德育教育的過(guò)程中，探索實(shí)施幸福教育的有效策略，以提高學(xué)生幸福指數(shù)，推動(dòng)他們獲得全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;幸福教育;德育

近代著名的教育家陶行知先生曾言，讓學(xué)生成為幸福的人是教育的核心目的。對(duì)于“向師性”特征非常明顯的小學(xué)生而言，他們的幸福感非常容易受到各科老師的影響，其中班主任的影響最為顯著。所以，小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，應(yīng)該注意施行幸福教育，為他們的全面成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、踐行生本理念，形成科學(xué)的幸福德育觀

幸福德育的目的不僅在于提高學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，而且在于提升他們的幸福感。學(xué)生幸福感的形成及提高，需要以他們的自我發(fā)現(xiàn)、自主選擇為前提。所以，小學(xué)班主任在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該注意將自己定位于協(xié)助者角色，主動(dòng)踐行生本理念。在受到重視或得到關(guān)懷的情況下，小學(xué)生會(huì)展示出更為強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們的成長(zhǎng)意識(shí)也更為濃烈，進(jìn)而會(huì)形成更好的德育效果。所以，班主任在推進(jìn)小學(xué)生德育工作的過(guò)程中，應(yīng)該注意給予呵護(hù)和關(guān)懷。而自主權(quán)實(shí)際上就是關(guān)懷的集中體現(xiàn)，唯有充分尊重他們的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們自尊自愛(ài)，推動(dòng)他們自強(qiáng)不息，才稱得上是真正意義的關(guān)懷，才會(huì)收獲更好的德育效果。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《面的成長(zhǎng)的新問(wèn)題》時(shí)，小學(xué)班主任可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提醒他們記錄他們的努力過(guò)程，指導(dǎo)他們進(jìn)行自我監(jiān)督，引導(dǎo)他們?cè)诒舜吮O(jiān)督中共同成長(zhǎng)。換言之，小學(xué)班主任應(yīng)該致力于營(yíng)造和諧氛圍，指導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，激勵(lì)他們形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中獲得成就感，產(chǎn)生幸福感。

二、實(shí)施賞識(shí)教育，讓每一個(gè)學(xué)生感受到幸福

人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，更何況心智普遍不夠成熟的小學(xué)生。班主任在班級(jí)管理及實(shí)施德育教育的過(guò)程中，難免遇到問(wèn)題學(xué)生;其實(shí)，包括部分優(yōu)秀學(xué)生在內(nèi)的大多數(shù)小學(xué)生，在學(xué)生和生活中非常容易受到周邊環(huán)境的影響，他們的情緒容易出現(xiàn)波動(dòng)，甚至因?yàn)榍榫w失控現(xiàn)象;這種消極情緒傳導(dǎo)到學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，部分同學(xué)還能出現(xiàn)暴力傾向。面對(duì)這種情況，小學(xué)班主任應(yīng)該保持有足夠的耐心，將思考的重點(diǎn)置放在發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)方面，以此為基點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行贊揚(yáng)和肯定，通過(guò)鼓勵(lì)幫助他們重塑學(xué)習(xí)和生活的自信，充分發(fā)揮賞識(shí)教育的作用。

比如，有一個(gè)學(xué)生小亮，因?yàn)楦改付际菤埣踩?，生活比較貧寒，學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，非常自卑，接人待物不夠大方，在人際交往方面存在著一定障礙，在課堂上基本上不主動(dòng)發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)容易緊張，久而久之成為大多數(shù)老師眼中的的隱形人。班主任嘗試和他溝通，發(fā)現(xiàn)他雖然寡言少語(yǔ)，但有著非常不錯(cuò)的理解能力及反應(yīng)能力;他之所以封閉自己，主要是因?yàn)榕缕渌瑢W(xué)取笑他，怕老師嫌棄他。了解其基本情況后，老師幫他制定了分為五個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)置了多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo);他一開(kāi)始表現(xiàn)地非常猶豫，不過(guò)依舊按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí);在施行計(jì)劃后的第一次語(yǔ)文考試中，雖然他的成績(jī)提升幅度不大，但閱讀理解方面獲得明顯進(jìn)步;老師當(dāng)面稱贊了他，而且在考試總結(jié)的過(guò)程中向全班同學(xué)提到了他的進(jìn)步，并號(hào)召學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生向他學(xué)習(xí)。而后，他似乎換了個(gè)人一樣，臉上的笑容多了，開(kāi)始積極參加班級(jí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诙蟮膸讉€(gè)月內(nèi)提升了二十多個(gè)名次，成為班中的上游學(xué)生。

三、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生的幸福能力

小學(xué)生是朝氣的代言，他們的幸福感需要以保持其活力為前提;人類是群居動(dòng)物，小學(xué)生保持其活力需要和外界進(jìn)行足夠的交流和溝通，唯有在和同學(xué)們不斷地進(jìn)行思想交流的過(guò)程中，他們的幸福感才會(huì)得到有效增強(qiáng)。所以，班主任在班級(jí)管理工作過(guò)程中進(jìn)行德育滲透的時(shí)候，應(yīng)該組織一些利于學(xué)生合作交流的活動(dòng)以推動(dòng)他們?cè)诤屯瑢W(xué)們合作游戲或探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得幸福感，提升他們的品質(zhì)修養(yǎng)。比如，班主任可圍繞“是否攙扶倒地的老人？”及“上班族早上上班路上是否需要給買菜的老人讓座？”等問(wèn)題，利用班會(huì)時(shí)間組織專門的辯論活動(dòng);或以“我知道的革命歷史”“我敬愛(ài)的偉人志士”為題，組織專門的知識(shí)競(jìng)猜活動(dòng);在活動(dòng)過(guò)程中，小學(xué)班主任既要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)積極分子，還應(yīng)該注意激勵(lì)其他人，以營(yíng)造熱烈的班級(jí)氛圍，鍛煉所有學(xué)生的合作能力，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，確保每一個(gè)學(xué)生都能從中感受到樂(lè)趣，都能體驗(yàn)到真正的幸福感。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，為了提高學(xué)生在校期間的幸福感，小學(xué)班主任不僅應(yīng)該踐行生本理念，形成科學(xué)的幸福教育觀，提高對(duì)幸福教育的重視程度;而且應(yīng)該耐心實(shí)施賞識(shí)教育，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生的幸福能力。

參考文獻(xiàn)：

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