淺談農(nóng)牧民學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

央吉

摘要：隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展，學(xué)校和教師越來越重視農(nóng)牧民學(xué)生的思維教育方向，而教師更要不斷地探究與發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打造新穎的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高數(shù)學(xué)教育模式的有效性。而在這個發(fā)展教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，本文將會從農(nóng)牧民數(shù)學(xué)教育中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力現(xiàn)狀、意義，以及如何培養(yǎng)農(nóng)牧民學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)牧民學(xué)生;數(shù)學(xué)思維能力;教學(xué)改革

所謂數(shù)學(xué)思維能力顧名思義就是當(dāng)學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題時能夠有一個大致的輪廓進(jìn)行思考，從而更加有效地解決問題，加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展，提高自身的自主性和學(xué)習(xí)性。尤其是對于農(nóng)牧民的學(xué)生來說，更是奠定了今后數(shù)學(xué)教育模式的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思維更有利于學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解能力，讓學(xué)生能夠充分的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)成績。

一、農(nóng)牧民數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)語言上的困難

要知道農(nóng)牧民的學(xué)生從小到大都是在說少數(shù)民族語言，這種語言與漢語的差異是非常大的，然而目前農(nóng)牧民學(xué)生使用的數(shù)學(xué)課本卻是由普通漢語所書寫的，所以在日常教學(xué)中農(nóng)牧民學(xué)生的數(shù)學(xué)教師都要自己先把國家所下發(fā)的數(shù)學(xué)課本翻譯成少數(shù)民族初中生所使用的語言才能進(jìn)行日常的教課，這種工作量就會很大占據(jù)了數(shù)學(xué)教師的工作時間，導(dǎo)致他們不能更加有效的備課。同時學(xué)生的普通話不流暢、不標(biāo)準(zhǔn)，也不能夠使用準(zhǔn)確的微表情來說明自己所要表達(dá)的意思，另外農(nóng)牧民學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上終歸是有一些欠缺，所以在日常與教師交流時也總會讓教師不能理解他們說的意思。

1.2教學(xué)環(huán)境上的困難

雖然隨著教育的改革，國家對農(nóng)牧民投入了更多的教育經(jīng)費(fèi)，比以前那種教學(xué)困難要改善了不少，但是仍然有部分農(nóng)牧民地區(qū)，特別是農(nóng)村。當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和教育條件非常艱苦惡劣，而學(xué)校也不可能跟發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校相比，教學(xué)多媒體設(shè)備嚴(yán)重缺少，甚至有的學(xué)校一臺電腦都沒有，而平常使用的數(shù)學(xué)配套教學(xué)軟件也沒有用武之地，導(dǎo)致許多農(nóng)牧民學(xué)生對數(shù)學(xué)興致缺缺，就更不要談提高學(xué)生思維能力了。

二、培養(yǎng)農(nóng)牧民學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效措施

2.1改變傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生打造新穎的學(xué)習(xí)方案

由于學(xué)生和教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致農(nóng)牧民數(shù)學(xué)課堂模式的有效性有所降低。教師只知道一味的對學(xué)生進(jìn)行講解，也不管學(xué)生是否理解教師所講解的內(nèi)容，是否掌握到正確的知識點(diǎn)，教師只是扮演了一位解說家，不注重于學(xué)生的的理解能力，甚至有的教師并不是很關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是對于農(nóng)牧民學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力正處于一個萌芽期，很多教師并不是很重視，甚至一致認(rèn)為學(xué)生不需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，只要求學(xué)生掌握基本的知識要點(diǎn)，把課本里的知識內(nèi)容理解清楚就可以，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。因此面對這種情況，教師更應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生打造一個新穎有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思考能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版《位置與方向》，可能對于一部分學(xué)生來說很難辨別方向，而位置和方向又貼近于學(xué)生的日常生活，因此，教師可以以生活中的案例來教育學(xué)生學(xué)習(xí)位置和方向，同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)這一章的時候，教師可以先教學(xué)生如何分辨東南西北，日出則為東，日落則為西，正午則為南的例子，這樣既貼近于學(xué)生的日常生活，又能加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，隨后教師可以向?qū)W生提問“除了東西南北，還有其它的方向嗎”的問題，鍛煉學(xué)生的思考能力，教師也可以在黑板上將方向畫出來，讓學(xué)生能夠更好地回答問題，此外，教師為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考，也可以提出一些比較有趣的問題“學(xué)校在家的那個方向，大概相距多少米”，甚至，教師可以留一些關(guān)于位置與方向的問題，讓學(xué)生自己想一些問題并自己來進(jìn)行回答，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，又能鞏固了《位置與方向》這一章的知識點(diǎn)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂的有效性，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.2培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師意識到數(shù)學(xué)思維能力的重要性

由于現(xiàn)在很多教師都缺乏教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握到有效的學(xué)習(xí)方法，有的教師甚至沒有擁有大學(xué)畢業(yè)的證書就來當(dāng)農(nóng)牧民教師，教師的文化水平普遍不高，缺乏專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，無法讓學(xué)生正確的培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力。此外，很多數(shù)學(xué)教師并沒有意識到數(shù)學(xué)思維能力的重要性，大多數(shù)教師認(rèn)為農(nóng)牧民學(xué)生沒有必要學(xué)習(xí)太過于復(fù)雜的知識，只需要把課堂上教師講解的知識點(diǎn)弄清楚然后背下來就可以。不需要花費(fèi)太多的時間在數(shù)學(xué)思維上，由于教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不重視，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)思考的能力，甚至有的學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主性，只知道依靠教師，最終使學(xué)生的思維能力嚴(yán)重下降，所以培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主性至關(guān)重要。

結(jié)束語

綜上所述，隨著教育改革的發(fā)展，家長和教師對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力越來越重視，但是僅僅只是依靠教師是沒有辦法培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力的，需要動員全方位的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂模式的有效性，情景想融，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)思維能力的重要性，增加學(xué)生的做題時間，豐富日常的計算活動，加快教育改革步伐，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，相信在不久的將來農(nóng)牧民學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力一定能夠得到質(zhì)的飛躍。

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