小學數學學困生轉化實踐性策略探索

王慶君

摘要：對于小學階段課堂教學工作而言，其不僅要滿足學生日常的學習需求，同時更要落實對學困生的幫扶及轉化，才能切實保證課堂教學工作全面性的開展，以更好地順應新時期教育教學的要求。與此同時，不斷優(yōu)化課堂教學策略，切實保證教學工作是面向于全體學生，為開展更為深入的教學工作奠定堅實基礎。為此，在實際教學過程中，小學數學教師應當切實注重對學困生的轉化工作，利用針對性的方式分析學困生的成因，以更好地開展幫扶工作，這樣才能實現學生自身的學習需求，為小學數學課堂教學工作的有效開展打下堅實基礎，更好地推動學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

數學作為小學階段的重要基礎學科，學生的數學知識學習極易影響到其他學科的知識掌握，而隨著當前教育教學體制的不斷改革與完善，小學數學學困生的數量也在逐年上升，且低年級數學學困生的數量也要高于高年級的學生。很多班級中甚至出現了數學兩極分化的學習情況。小學生學困生的形成也成為當前小學數學教師難以回避的問題，亟待解決。

一、給予關愛，培養(yǎng)學困生學習自信

在小學階段的數學教學過程中，一些學生在數學學習的過程中出現各種各樣的問題，究其原因主要是因為學生對自己的學習失去了信心，常常會認為自己無論如何也難以學會數學知識，進而選擇“破罐破摔”，放棄了之前所有的努力和付出。為此，基于對學困生轉化工作而言，為學生樹立良好的學習信息尤為重要，這也就需要教師利用自己的愛心不斷的關愛學生，引導學生，陪伴學生一起面對問題，改變現狀。

教育工作是教師“愛”的付出，需要教師全身心投入其中，結合學困生的角度來看，其內心同樣也十分希望改變這一學習現狀，希望獲得教師的認可，但由于自身成績始終難以提升，進而導致學生學習不自信，害怕被教師批評、被同學嘲笑，進而不由自主的疏遠了教師。為此教師應當建立“以生為本”的原則，基于全體學生，每名學生都能夠學好數學知識的信念，結合學困生的成因和特點，予以特別的關注，在日常學習生活中，多走進學困生的內心，與其進行溝通交流。在課堂教學過程中，同樣也要重點關注學困生的學習狀態(tài)，不能忽視這些學生的存在，可以在教學的過程中為學生設計較低的學習門檻，為其設置一些能夠輕松解決的學習任務，進而不斷強化學生的學習信心，這對于學困生的轉化具有一定的效果。

二、注重指導，培養(yǎng)良好的學習習慣

學生自身的學習習慣很容易影響到學習效果的好壞，更影響著學生學習能力的高低。學習習慣主要是指學生在學習的過程中以自身學習態(tài)度所展現的學習方式，是學生的一種內在學習行為。小學階段作為學生重要的基礎學習期，同時也是學生學習習慣形成的關鍵時期。良好的學習習慣能夠對學生的化學學習起到至關重要的推動性作用，而不良的學習習慣則會嚴重影響學生學習成績及學生能力的提升。結合實際調查研究發(fā)現，很多學困生的成因往往是由于學生自身不良學習習慣所造成的，為此，在轉化學困生的過程中，應當注重對學生良好的學習習慣的培養(yǎng)。

在具體實施過程中，首先應當注重課前預習階段，有效地預習是高效化課堂學習的基礎前提，學生只有在課前對所學內容具有一定的了解，在課堂學習的過程中自身學習目標才能更為明確，而若想形成認真聽講的學習習慣，課堂數學學習便是關鍵的環(huán)境，也首先需要學生保持較為專注的注意力，精神高度集中，同時積極參與課堂各項教學活動，不僅要跟著教師動腦，同時也要跟隨教師“動口”和“動手”，而需要重點記錄的知識內容也要整理清晰，并認真完成課后練習作業(yè)。

三、家校合作，促進學困生有效轉化

學困生的轉化工作不僅僅是教師一個人的責任，同時也離不開學生家長的支持和配合。為此，教師應當注重家校合作的重要價值，共促學困生的轉化。家校合作首先需要教師掌握學生在家期間的學習情況，以便為學生制定針對性的學習計劃。同時，數學教師還要積極借助家長會、座談會等活動，與學困生家長進行溝通交流，并以此為基礎建立常態(tài)化的溝通交流通道，進而整體掌握學生的學習狀態(tài)。

家校合作的溝通交流不應當局限在對學生學習狀態(tài)的交流中，更要包含對學生學習方式、學習習慣的培養(yǎng)工作。并以此為基礎，與學生家庭共同制定針對性的學困生轉化計劃，并實現有效地落實。同時，教師還要多觀察學生家長的教育方式，結合家長在家庭教育過程中出現的問題及時進行指導，尤其是指導家長的教育問題上應當具有較高的耐心，因為改變一個孩子是需要時間的，而只有不斷地堅持和努力，才能切實解決這一問題，最終實現學困生的轉化工作。

簡要而言，在小學階段的數學學困生轉化工作中，教師應當清楚這并不是一朝一夕就能實現的，首先教師應當對學困生的成因進行詳盡的分析，并制定針對性的解決策略，不斷優(yōu)化課程安排。教師應當使學生意識到學困生身份的問題，利用適當性的刺激，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生熱愛數學學習，盡快轉變學困生身份。

參考文獻

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