以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方略

李珊珊

摘要：數(shù)學(xué)是為解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種問(wèn)題而存在的，并憑借其與生活息息相關(guān)的特點(diǎn)，逐漸在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)首要位置，成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的跳板。為了日后以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維思考并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，小學(xué)生更應(yīng)該把握好這一能力形成、習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，借助應(yīng)用題學(xué)習(xí)活動(dòng)提高自身的核心素養(yǎng)。這也意味著教師必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)能力，優(yōu)化教育方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加科學(xué)、有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)價(jià)值

應(yīng)用題是一種以應(yīng)用為主的題目，目的在于讓學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的積極發(fā)展。在應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)中，教師需要不斷向?qū)W生講授分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的方法，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下將這一思考方式遷移到生活中的其他事情上，進(jìn)而提高在社會(huì)生活方面的適應(yīng)性。因此，應(yīng)用題教學(xué)不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重難點(diǎn)，更是幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展的支撐點(diǎn)，是教師必須重視并立足于新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

學(xué)生方面存在的問(wèn)題是影響教學(xué)有效性最主要的問(wèn)題，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、思考習(xí)慣等方面出現(xiàn)偏差，就無(wú)法在教師的指導(dǎo)下迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生自然不能在有限的時(shí)間內(nèi)高效吸收教師講解的知識(shí)，其核心素養(yǎng)也就達(dá)不到理想的發(fā)展層次。

1. 學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂中暴露出來(lái)的最嚴(yán)重的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。一些學(xué)生受過(guò)往不良學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，過(guò)于低估自己的數(shù)學(xué)能力，在解答應(yīng)用題方面出現(xiàn)了不同程度的心理障礙，嚴(yán)重限制了教育工作的落實(shí)及其自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是學(xué)生在這部分心理障礙影響下產(chǎn)生的注意力不集中、思維定式突出、缺乏自我調(diào)整意識(shí)等問(wèn)題，更是嚴(yán)重阻礙了他們的自主學(xué)習(xí)與思考，對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展毫無(wú)益處。

2. 運(yùn)算能力不足。

縱觀當(dāng)前小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生方面經(jīng)常出現(xiàn)因運(yùn)算能力不足造成學(xué)習(xí)低效的情況。一些學(xué)生雖然在教師的指導(dǎo)下掌握了思考問(wèn)題的正確方法，但由于沒(méi)有打好堅(jiān)實(shí)的運(yùn)算基礎(chǔ)，經(jīng)常會(huì)在加、減、乘、除等運(yùn)算過(guò)程中出現(xiàn)失誤，最終造成解題結(jié)果的不理想[1]。長(zhǎng)此以往，面對(duì)總是出現(xiàn)誤差的應(yīng)用題解題結(jié)果，他們的自信心受到打擊，學(xué)習(xí)積極性降低，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教師方面

教師不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)者，更是他們?cè)谏钌系闹嘎啡耍處煹慕虒W(xué)水平和個(gè)人素質(zhì)，不僅影響著教學(xué)活動(dòng)的有效性，更影響著學(xué)生良好習(xí)慣的建立。但在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師無(wú)論在思想，還是在方法上，都存在一定問(wèn)題。一些教師仍保留著刻板的應(yīng)試思想，將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的做題準(zhǔn)確度上，不注意思維和方法的引導(dǎo)，只以某一道類(lèi)型題為載體設(shè)計(jì)大量的應(yīng)用題解題訓(xùn)練活動(dòng)，要求學(xué)生在“題?！敝刑岣咦鲱}速度和準(zhǔn)確率。在這一過(guò)程中，學(xué)生的解題能力表面上看是提高了，但他們并未掌握真正的技巧，一旦題目出現(xiàn)微小的調(diào)整，他們就會(huì)陷入困境。另外，這一模式下必要的反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)常被忽略，教師并未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，無(wú)法在經(jīng)驗(yàn)的支持下找到更加合理的教學(xué)路徑，從而嚴(yán)重阻礙了核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方略

（一）教師提高教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果有著不可忽視的影響，只有教師始終在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)中保持高水平的發(fā)揮，學(xué)生才能接受到高質(zhì)量的指導(dǎo)和幫助，他們的解題能力、思維水平才有希望上升到更高的層次，核心素養(yǎng)才能得到穩(wěn)定發(fā)展。因此，在推進(jìn)應(yīng)用題課程之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高自身的授課能力，同時(shí)以良好的個(gè)人習(xí)慣為學(xué)生樹(shù)立榜樣，利用日常學(xué)習(xí)生活中潛移默化的影響將他們帶入正確的學(xué)習(xí)軌道[2]。關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，可選擇的方法有很多種。一方面，教師可以參與由本校教師組織的教研活動(dòng)，在教學(xué)研討會(huì)議中分享授課經(jīng)驗(yàn)，交流思想，從而借他人之長(zhǎng)補(bǔ)自身之短。另一方面，還可以觀看網(wǎng)絡(luò)中其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。

（二）師生共同高效準(zhǔn)備

對(duì)于完成任何一項(xiàng)工作來(lái)說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)效率與質(zhì)量的雙重提高，充足的準(zhǔn)備都是必不可少的。就教育范疇的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，想要高效落實(shí)應(yīng)用題教學(xué)，不僅教師應(yīng)積極備課，學(xué)生也要在預(yù)習(xí)方面付出相應(yīng)的努力。首先，關(guān)于備課。教師應(yīng)始終秉承“以學(xué)生為主”的原則，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，保證問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相符合。這就要求教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，走到學(xué)生中間，對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人能力進(jìn)行調(diào)查和研究。其次，關(guān)于學(xué)生。受個(gè)人意識(shí)的影響，一部分學(xué)生經(jīng)常在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流露出消極情緒，這會(huì)嚴(yán)重制約基礎(chǔ)應(yīng)用題教學(xué)工作的落實(shí)并阻礙核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，教師一定要在日常工作中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）重視強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)

學(xué)生的運(yùn)算能力不足是造成應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的重要影響因素。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算能力不足的問(wèn)題，是因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，沒(méi)有對(duì)運(yùn)算法則形成更深刻的把握。對(duì)此，想要進(jìn)一步提高應(yīng)用題教學(xué)的有效性，教師就不應(yīng)該僅將關(guān)注點(diǎn)放在優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)手段上，而要在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與鞏固上投入時(shí)間與精力[3]。這樣一來(lái)，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生重新學(xué)習(xí)在解答應(yīng)用題過(guò)程中經(jīng)常需要用到的四則混合運(yùn)算、加法結(jié)合律、乘法分配律等知識(shí)，他們的基礎(chǔ)會(huì)打得更扎實(shí)，才能高效實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，學(xué)生在小學(xué)階段首次接受系統(tǒng)的教育，這是他們形成邏輯思維和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，也是為日后其他知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師必須提起重視。以科學(xué)、合理的方式方法為學(xué)生提供正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，將“學(xué)”和“做”結(jié)合在一起，通過(guò)構(gòu)建一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，使其獲得良好的解題能力，形成良好的思考和做題習(xí)慣，最終利用“學(xué)”與“做”的有機(jī)結(jié)合讓他們進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，使其自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、思維水平等學(xué)科核心素養(yǎng)均能實(shí)現(xiàn)正向、積極的發(fā)展，為其可持續(xù)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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