核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)多源文本閱讀課堂的構(gòu)建

王馨

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來(lái)越重視，其中英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)非常重要的一方面。所以提高學(xué)生的閱讀能力是非常有必要的。許多英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)教育模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新，以提升學(xué)生的理解力、幫助學(xué)生提升多種能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了很多不可忽視的問(wèn)題，比如學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力不足，閱讀沒(méi)有動(dòng)力等，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提高帶來(lái)了很大的影響。本文將研究核心素養(yǎng)背景下多源文本理論在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期對(duì)廣大高中英語(yǔ)教育工作者對(duì)閱讀課堂的構(gòu)建有所幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀材料;英語(yǔ)閱讀課堂;多源文本閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

隨著我國(guó)教育政策的不斷改變，素質(zhì)發(fā)展教育越來(lái)越受到重視。對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，不管是從提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，還是從完善學(xué)生的綜合素質(zhì)能力而言都具有重要的作用。因此在高中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)提起重視，有效提高高中學(xué)生的閱讀效率，實(shí)現(xiàn)閱讀在教學(xué)中的重要價(jià)值。

一、豐富學(xué)生獲取閱讀材料的途徑

高中英語(yǔ)多源文本閱讀課堂的建立主要是針對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)閱讀量匱乏，閱讀片面化、沒(méi)有效果，閱讀習(xí)慣不好的問(wèn)題而提出的教育理念。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂，媒體設(shè)備也比較完善，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂的創(chuàng)建也帶來(lái)了許多便利，為學(xué)生閱讀材料的獲取提供了更多的途徑，為學(xué)生提供了更多選擇。學(xué)生獲取英語(yǔ)閱讀材料的途徑不必再局限于英語(yǔ)課本、英語(yǔ)讀本，而是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供更多選擇。

例如，在進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀時(shí)，教師要充分利用現(xiàn)有的條件對(duì)閱讀課堂進(jìn)行構(gòu)建。閱讀的主要目的是在閱讀過(guò)程中豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。所以，閱讀課堂并不是只能讀書(shū)，教師還可以通過(guò)角色扮演、問(wèn)答小游戲等方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演前，一定會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，只有這樣才能對(duì)自己飾演的人物有一個(gè)比較全面的了解，從而更好的將角色演繹出來(lái)。而問(wèn)答小游戲也是同理，學(xué)生如果可以完美的回答出問(wèn)題，那么他必然是對(duì)英語(yǔ)閱讀材料有了一個(gè)很好的理解。這樣的教學(xué)方式不僅有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，保證了學(xué)生的注意力集中，而且在有趣的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也得到了非常好的提升。

二、豐富閱讀材料的表現(xiàn)方式

英語(yǔ)閱讀材料有非常多的、不同的表現(xiàn)方式，而不同的表現(xiàn)方式可以幫助學(xué)生體會(huì)到不同的感受，帶給學(xué)生不同的體會(huì)。而英語(yǔ)教師要做的就是，引導(dǎo)學(xué)生將自己在不同英語(yǔ)閱讀形式上的感受全部融入到對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的理解當(dāng)中去，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料有一個(gè)較深層次的理解。

例如，高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀課堂上選取閱讀材料的時(shí)候，可以選取一些國(guó)外名著如《小王子》，這是一本非常不錯(cuò)的童話故事書(shū)，在這本書(shū)中充分體現(xiàn)了真善美，體現(xiàn)了童真的美好。而與這本書(shū)相對(duì)應(yīng)的有一部電影《小王子》，教師可以利用多媒體設(shè)備選取一段符合教學(xué)實(shí)際情況的片名播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和賞析，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上了解故事表達(dá)的意思，體會(huì)表達(dá)的情感。在觀看影片之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生返回到書(shū)面閱讀材料上，為學(xué)生提供深入理解的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些比較經(jīng)典的臺(tái)詞著重地進(jìn)行賞析，進(jìn)行挖掘和延展，最大限度地開(kāi)發(fā)英文閱讀的教學(xué)價(jià)值，在解析的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生在獲得英語(yǔ)核心素養(yǎng)上的提升的同時(shí)，思想道德素質(zhì)也能夠得到提升，對(duì)教育有一個(gè)完美的詮釋。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，重視分層教學(xué)

高中英語(yǔ)分層教學(xué)的意思是高中英語(yǔ)教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同情況，在教學(xué)計(jì)劃制定、學(xué)生閱讀材料內(nèi)容、閱讀的方法等多個(gè)方面進(jìn)行分層計(jì)劃，實(shí)施針對(duì)性的閱讀教學(xué)。值得注意的就是英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力是有一定的要求的。尤其是在多源文本閱讀課堂的構(gòu)建上，學(xué)生非常容易出現(xiàn)閱讀材料讀不懂，不理解的問(wèn)題，究其原因，就是學(xué)生沒(méi)有找到符合自己英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的閱讀材料。所有，教師一定要注意對(duì)學(xué)生的分層化管理和教學(xué)，幫助學(xué)生找到適合自己閱讀的英語(yǔ)材料，在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

例如，教師按照每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，和平常較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析和大致的歸類(lèi)。將學(xué)生分為幾個(gè)層次，為不同層次的學(xué)生制定不同的閱讀計(jì)劃。根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力為他們制定不同的閱讀目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力不好的學(xué)生，教師要為他們推薦一些比較簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀材料。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師一定不要操之過(guò)急。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)該在良好的基礎(chǔ)上對(duì)他們的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，為他們推薦一些較有挑戰(zhàn)力的英語(yǔ)閱讀材料，在良好的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行能力延伸。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，打造高效英語(yǔ)閱讀課堂就要對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行改革，以提升學(xué)生的實(shí)際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，改變應(yīng)試教育，將素質(zhì)教育融入到高中英語(yǔ)的閱讀課堂中去。

參考文獻(xiàn)

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