關(guān)于構(gòu)建小學語文高效閱讀課堂的探析

肖榮蕾

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進與素質(zhì)教育的有效開展，在小學語文課堂上開展高效的閱讀教學實踐成為了大勢所趨。小學語文教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，也是提升學生閱讀效率與質(zhì)量的關(guān)鍵時期，在此期間，學生通過高質(zhì)量文本的閱讀掌握不同的閱讀方法，進而實現(xiàn)閱讀適應性、理解性的提升。有鑒于此，教師應當致力于小學語文高效閱讀課堂的構(gòu)建，采用多元化的教學方式，為學生閱讀能力的切實提升貢獻智慧。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效閱讀;信息技術(shù);讀寫結(jié)合;閱讀小組

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程中，教師往往忽視了學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，運用的閱讀教學方式較為單一，這不僅導致了閱讀氛圍的沉悶無趣，還影響了學生閱讀積極性的調(diào)動，十分不利于學生閱讀有效性的提升。針對這種客觀存在的情況，教師應當首先從閱讀教學思想上進行轉(zhuǎn)變，從尊重學生閱讀主體性開始，注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、閱讀方法的運用、閱讀小組的劃分，以科學的手段與務實的態(tài)度，促進小學語文高效閱讀課堂的構(gòu)建，進而實現(xiàn)學生閱讀效率與閱讀質(zhì)量的雙向提升。

一、利用信息技術(shù)優(yōu)勢，提升閱讀教學效率

小學語文高效閱讀課堂的構(gòu)建，有賴于信息技術(shù)的合理引入，同時也有賴于閱讀教學效率的切實提升。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以信息技術(shù)為基本載體的多媒體教學模式，在小學語文閱讀教學過程中發(fā)揮著重要的作用。多媒體教學模式具有其他教學手段所不具備的獨特優(yōu)勢，主要集中于圖文結(jié)合、視聽結(jié)合、情景交融、動靜相宜等，可以為學生打造動態(tài)化、多元化的閱讀環(huán)境，促進學生閱讀興趣的激發(fā)，與此同時也提升教師的閱讀教學效率，對小學語文閱讀教學產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如，在學習《開國大典》時，這篇課文以紀實性的語言表達了開國大典時的盛況，具有很強的畫面感。在課堂上，我首先利用多媒體教學模式可以視聽結(jié)合的突出優(yōu)勢，為學生播放了4K高清彩色修復版的開國大典視頻，調(diào)動了學生的視覺感官與聽覺感官，使學生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺。在此基礎(chǔ)上，學生的閱讀積極性得到了顯著的激發(fā)，遂發(fā)揮主觀能動性，對課文內(nèi)容進行了深入的閱讀，從字里行間感受到了開國大典時的壯觀場面與人民群眾的喜悅心情，產(chǎn)生了良好的閱讀效果。

二、引入讀寫結(jié)合方法，提升閱讀教學質(zhì)量

小學語文高效閱讀課堂的構(gòu)建，同樣有賴于讀寫結(jié)合方法的有效運用，這還有利于閱讀教學質(zhì)量的提升。讀寫結(jié)合閱讀教學法是新課程改革不斷深入推進的產(chǎn)物，在閱讀教學過程中的核心要義是將閱讀和寫作結(jié)合起來，進而達到“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的效果。有鑒于此，教師應當在教學過程中注重將讀寫結(jié)合引入到小學語文課堂上，引導學生采用深入閱讀、及時筆記、課后反思的方式，進一步深化學生對文本內(nèi)容的理解程度，讓學生可以在閱讀過程中產(chǎn)生強烈的獲得感和成就感。

例如，在學習《草原》時，這篇課文語言樸實無華，用語言文字的形式表現(xiàn)了草原的遼闊與草原人民的好客。在課堂上，我首先為學生簡單講解了讀寫結(jié)合的運用方法，即“發(fā)揮閱讀自主性，并且采用圈點勾畫做批注的方式，發(fā)掘文本內(nèi)容中有價值的內(nèi)容，寫下自己的感悟?！痹诖嘶A(chǔ)上，學生對課文進行了深入而又細致的研讀，對描寫草原風光、表現(xiàn)人民熱情、作者心理活動的內(nèi)容進行了標記，并且寫下了自己的感受，不僅深化了學生對課文的理解，還有效的提升了學生的閱讀獲得感。

三、合理劃分閱讀小組，提升學生閱讀體驗

小學語文高效閱讀課堂的構(gòu)建，還離不開閱讀小組的合理劃分，這種閱讀教學方法可以促進學生閱讀體驗感的切實提升。小組合作教學模式分為三個步驟， 分別為劃分閱讀小組、布置學習任務、開展交流討論，三個步驟相互聯(lián)結(jié)、缺一不可。有鑒于此，教師應當以學生的閱讀體驗感為出發(fā)點，以切實提升學生的閱讀能力為落腳點，以運用小組合作閱讀法為途徑，根據(jù)學生在閱讀過程中的主客觀條件，通過劃分小組、布置任務、交流討論的方式，促進學生閱讀體驗感的提升。

例如，在學習《橋》時，這篇課文涉及到很多的對話內(nèi)容，緊張而不失嚴肅，對學生有著很強的教育意義。在課堂上，我首先根據(jù)學生的客觀閱讀能力與主觀意愿，將學生劃分為了若干個學習小組，并且為小組布置了合理的閱讀任務，即“文中涉及到的事件體現(xiàn)了當時怎樣的情境？主人公的表現(xiàn)體現(xiàn)了什么精神？對你有什么啟發(fā)？”而后學生帶著問題邊閱讀邊思考，在閱讀過程中心中也有了問題的答案。在此基礎(chǔ)上我引導學生進行角色扮演，扮演文中不同的人物進行對話閱讀，極大的提升了學生的閱讀積極性與體驗感，促進了學生閱讀效率與質(zhì)量的提高。

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，教師起著關(guān)鍵性的導向作用。因此，教師應當樹立與時俱進的閱讀教學理念，以新課程改革以來的閱讀教學思想為指導，注重引入信息技術(shù)打造視聽結(jié)合的閱讀課堂、注重讀寫結(jié)合促進學生閱讀質(zhì)量的提升、注重閱讀小組的劃分增強閱讀活躍度，從不同角度促進學生閱讀水平的提升，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1]蔡艷.淺議小學語文課堂如何提升閱讀的有效性[J].課程教育研究，2016（03）

[2]張波.小學語文閱讀教學有效性策略[J].課外語文，2016（02）