農(nóng)村小學(xué)生作業(yè)良好習(xí)慣的培養(yǎng)實(shí)踐研究

陳靜

摘要：新課改指出小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)需要端正、整潔。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的尤為重要。鑒于此，本文從農(nóng)村小學(xué)生視角出發(fā)，提出培養(yǎng)作業(yè)良好習(xí)慣的實(shí)踐，以期提升學(xué)生完成作業(yè)積極性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;作業(yè)良好習(xí)慣;培養(yǎng)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)生家庭家長(zhǎng)文化層次普遍偏低，家庭教育引導(dǎo)性相對(duì)較弱，因此，學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成十分困難，尤其是作業(yè)的完成效果與效率不佳。不良作業(yè)現(xiàn)象主要表現(xiàn)為作業(yè)拖拉，頁(yè)面字跡不整潔且字跡潦草，部分學(xué)生作業(yè)還存在錯(cuò)誤率高的現(xiàn)象。為了避免惡性循環(huán)，違背學(xué)習(xí)規(guī)律，影響學(xué)習(xí)效果，應(yīng)積極培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作業(yè)良好習(xí)慣。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極性

興趣可以作為需求的內(nèi)驅(qū)力，培育學(xué)生作業(yè)良好習(xí)慣，只有讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才可以積極主動(dòng)地投入到作業(yè)中去。尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)作為督促學(xué)生完成作業(yè)的主力，對(duì)作業(yè)內(nèi)容了解甚少，雖然近幾年農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平有所提升，但是仍舊處于偏弱狀態(tài)。因此，激勵(lì)學(xué)生自主、認(rèn)真地完成作業(yè)非常重要，農(nóng)村教師需要在揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情況下，適當(dāng)減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，增強(qiáng)學(xué)生自信心[1]。配合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布局不同的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)完成后，教師、家長(zhǎng)以及同學(xué)的認(rèn)可會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，在實(shí)踐過(guò)程中可以采用成長(zhǎng)記錄的形式讓學(xué)生將作業(yè)完成過(guò)程的歷程記錄下來(lái)，并且積極的展示作業(yè)成果，使得學(xué)生每天心理上都可以得到滿(mǎn)足。例如：小學(xué)語(yǔ)文主要以閱讀、識(shí)字為主，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，差異化布置作業(yè)，對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于識(shí)字能力較弱的學(xué)生可適當(dāng)增強(qiáng)繪本作業(yè)，圖文形式的讀寫(xiě)，相對(duì)于單純的文字書(shū)寫(xiě)來(lái)說(shuō)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，進(jìn)而層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)良好習(xí)慣，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

二、整體感知，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)

規(guī)則意識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要，不僅可以讓學(xué)生有意識(shí)地規(guī)范自己的行為，還可促進(jìn)良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，鑒別能力較弱，并不是所有作業(yè)都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師一定要給予學(xué)生心靈啟示，指導(dǎo)學(xué)生行為習(xí)慣，及時(shí)糾正學(xué)生不良習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的啟示與糾正學(xué)生形成了作業(yè)的規(guī)則意識(shí)，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，還能讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣，提高完成作業(yè)效率，構(gòu)建主體意識(shí)。使得學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，有興趣地完成作業(yè)，而這一過(guò)程就需要教師拋磚引玉，藝術(shù)性的將學(xué)生的整體感知力點(diǎn)燃。農(nóng)村孩子缺乏作業(yè)習(xí)慣和興趣，在觀察中可以看出農(nóng)村孩子的玩樂(lè)時(shí)間較長(zhǎng)，很多孩子在外閑逛和玩耍的時(shí)間要超出兩個(gè)小時(shí)，而寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間只有半小時(shí)，極大地降低了作業(yè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成[2]。想要改變這一現(xiàn)狀，不僅僅需要教師點(diǎn)燃學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和整體感知力，還需要教師在這一基礎(chǔ)上將“要我做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè)”。實(shí)踐過(guò)程中教師可以用故事引導(dǎo)學(xué)生或是用學(xué)生身邊熟悉的人，如：邀請(qǐng)當(dāng)?shù)禺厴I(yè)的重點(diǎn)院校的學(xué)生到學(xué)校為小學(xué)生講述當(dāng)年寫(xiě)作業(yè)的事跡，或是邀請(qǐng)班級(jí)里作業(yè)完成較好的學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，也可以改編一些小故事，讓學(xué)生聽(tīng)完故事后不失時(shí)機(jī)的向?qū)W生闡述作業(yè)良好習(xí)慣的好處，這種效果可能比教師督促多次有效。學(xué)生自己有非常廣泛的自主權(quán)，只要學(xué)生聽(tīng)取這些故事，或是有趣的經(jīng)驗(yàn)、或是感動(dòng)的事跡都會(huì)轉(zhuǎn)變成催化劑，體會(huì)完成作業(yè)的樂(lè)趣。

三、引導(dǎo)討論，提高合作效率

小組合作學(xué)習(xí)模式完成作業(yè)可較大程度上提高作業(yè)完成效果，小組討論的質(zhì)量也直接決定作業(yè)完成的質(zhì)量。在作業(yè)實(shí)踐中教師要妥善把握時(shí)機(jī)，將作業(yè)的討論內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。深化課堂教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)合作交流，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，減少機(jī)械性抄記作業(yè)，實(shí)施基礎(chǔ)性作業(yè)的制度化，對(duì)于生字或是局部需要抄記的部分通過(guò)定性定量的形式。將自主合作學(xué)習(xí)的空間給予學(xué)生，下放權(quán)力讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容和形式。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)作業(yè)的完成數(shù)量、時(shí)間以及進(jìn)度，使得自己成為作業(yè)的主人。學(xué)生不再將作業(yè)當(dāng)成是負(fù)擔(dān)，按時(shí)完成作業(yè)。這樣作業(yè)良好習(xí)慣的培養(yǎng)地完成了一半，接下來(lái)讓學(xué)生選擇一位學(xué)生討論作業(yè)，相互監(jiān)督，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。大多數(shù)學(xué)生害怕做作業(yè)的主要原因是因?yàn)樽鳂I(yè)的練習(xí)形式千篇一律，進(jìn)而產(chǎn)生消極被動(dòng)的想法。事實(shí)上單調(diào)的作業(yè)形式勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞[3]。因此，教師設(shè)計(jì)討論作業(yè)時(shí)也可采用不同的方式，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在相互討論中消除懈怠心理。在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在討論中學(xué)，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作業(yè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生培養(yǎng)作業(yè)良好習(xí)慣可從以上幾方面展開(kāi)，其一，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極性;其二，整體感知，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí);其三，導(dǎo)討論，提高合作效率等方面進(jìn)行。結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)完成率和完成效果。

參考文獻(xiàn)

[1]莊自亮.農(nóng)村小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].家長(zhǎng)，2021（14）：183-184.

[2]覃婕. 農(nóng)村小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：531-532.

[3]周秋云.淺談農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（03）：66.