基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)

蔡晴天

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中最重要和最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，在教育改革的環(huán)境下，教師要基于新時(shí)代對小學(xué)生的培育要求，進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換。小學(xué)數(shù)學(xué)教育不能只停留在表面的理論知識教學(xué)，為了培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力還要注重進(jìn)行深度教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象力，從而促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)科中空間想象力能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的幫助，通過深度學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維擴(kuò)大分析能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 空間想象力 生活 信息技術(shù)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

空間想象力的概念是指小學(xué)生在對客觀事物進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)Τ橄蟮膱D形和空間概念進(jìn)行具體的想象以及分析。但是對于小學(xué)生而言，這點(diǎn)能力要求較高，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中非常難的教學(xué)任務(wù)。但是教育改革的大環(huán)境，要求教師必須對小學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，發(fā)展小學(xué)生的空間想象力，對小學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

一、教師培養(yǎng)小學(xué)生空間想象力的理論依據(jù)

在教育改革的環(huán)境下，教師展開深度學(xué)習(xí)，對小學(xué)生的空間想象力進(jìn)行培養(yǎng)是有理論依據(jù)的，小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知基礎(chǔ)給予了教師教學(xué)的前提。

（1）小學(xué)生的想象力較為豐富

進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)生才開始接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以這一階段學(xué)生的邏輯思維弱，但學(xué)生在進(jìn)行了知識學(xué)習(xí)之后，對于陌生的事物好奇會加強(qiáng)學(xué)生的想象力。尤其是低年級的學(xué)生，在接觸到新知識時(shí)出于對新知識的好奇，會對新知識產(chǎn)生許多的想象，如將課本中的正方形、長方形延展到生活中的建筑和物品等，這是小學(xué)生特有的思維，是教師對小學(xué)生就進(jìn)行空間想象力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（2）小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)

在學(xué)生的自我意識沒有發(fā)展成熟之前，都會下意識對別人的行為進(jìn)行模仿，其中表現(xiàn)最明顯的就是幼兒時(shí)期會對大人的行為以及說話的態(tài)度進(jìn)行模仿實(shí)踐。小學(xué)生所具備的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都不夠豐富，自我意識不完善也沒有形成較強(qiáng)風(fēng)格的行為標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)候他們受到外部因素的影響會較大。部分小學(xué)生在課后會模仿風(fēng)格明顯教師的教學(xué)語氣以及行為，他們較強(qiáng)的模仿能力就為教師進(jìn)行空間想象力的培養(yǎng)提供了有利條件。教師可以通過與教材的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生模仿能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的空間想象能力。

二、在深度學(xué)習(xí)中對小學(xué)生空間想象力培養(yǎng)的策略

在對空間想象力的理論依據(jù)進(jìn)行了解后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于深度學(xué)習(xí)的要求，對學(xué)生的空間想象力進(jìn)行逐步培養(yǎng)。

（1）通過加強(qiáng)與生活的聯(lián)系培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象力

深度學(xué)習(xí)的含義，就是在讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上，對知識點(diǎn)展開合理的想象，為此教師可以將數(shù)學(xué)知識教學(xué)和生活聯(lián)系起來。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)與生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，教師可以幫助小學(xué)生在生活中建立相關(guān)的數(shù)學(xué)空間概念。

以蘇教版二年級上冊“軸對稱”一課為例，教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生對生活中與軸對稱相關(guān)的物品進(jìn)行觀察，隨后將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組要制定明確的研究對象如椅子、背包、書本等等，小組成員要對自己觀察的事物進(jìn)行詳細(xì)的記錄，如觀察物品的名稱是什么？是什么對稱圖形？為什么是軸對稱圖形？將這些問題的答案一并寫在記錄本上從而進(jìn)一步探究與對稱圖形相關(guān)的知識點(diǎn)。最后帶著這些知識點(diǎn)，對生活中的軸對稱圖形進(jìn)行觀察想象。如生活中的一些建筑是否是軸對稱？路上行駛的小車是否是軸對稱？并進(jìn)行思考：在生活中還有哪些物品是軸對稱圖形？引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，對學(xué)生的空間想象力進(jìn)行培養(yǎng)。

（2）通過信息技術(shù)幫助促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

在教育改革逐漸深入的情況下，信息技術(shù)在小學(xué)教育中的運(yùn)用越來越廣泛，信息技術(shù)在很大程度上推動了教育行業(yè)的發(fā)展。教師要基于時(shí)代特點(diǎn)利用信息技術(shù)對小學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)，使小學(xué)生的想象力得到有效發(fā)展。在信息技術(shù)的支持下，教師能夠?qū)㈧o態(tài)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為動態(tài)有趣的形式展示給學(xué)生，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，這是有利于對學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)的。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，教師能夠?qū)⒅R點(diǎn)從不同的角度或不同維度的層面讓學(xué)生對知識進(jìn)行深度感知，從而幫助他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行三年級下冊“面積”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)長方形，同時(shí)通過信息技術(shù)對長方形進(jìn)行移動或是旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能從多個(gè)方面對長方形的形狀進(jìn)行細(xì)致的觀察。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，并結(jié)合相關(guān)練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行長方形面積的計(jì)算，從而對小學(xué)生的空間想象力進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，教師還可以在進(jìn)行平面幾何的教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過想象對幾何圖形的構(gòu)成以及延展進(jìn)行想象。如教學(xué)“平行和相交”一課，教師可以先畫出兩條相互靠近的線，讓學(xué)生想象這兩條線是否會相交，在什么情況下會相交，在什么情況下是永遠(yuǎn)都不可能相交的。然后再畫出兩條相交的線，讓學(xué)生思考這兩條線有沒有平行的可能。這樣的教學(xué)，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。長期結(jié)合信息技術(shù)手段讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生的空間想象力得到飛速的成長和發(fā)展。

隨著教育改革的深入，時(shí)代對小學(xué)生的培育目標(biāo)在不斷深化，對學(xué)生素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展也提出了更高要求。面對數(shù)學(xué)這門抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師只有基于深度的課堂教學(xué)來促發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，才會為促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠基和助力。

參考文獻(xiàn)

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