核心素養(yǎng)下高中“德育地理”課堂的構(gòu)建策略

鄒曉梅

摘要：“德育地理”是指高中地理教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生技能教學(xué)和德育活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，通過(guò)相互滲透與有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生良好德智互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目的，提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，對(duì)核心素養(yǎng)下高中“德育地理”課堂構(gòu)建意義進(jìn)行分析，并提出具體構(gòu)建策略，以為有關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中教學(xué);德育地理;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

在長(zhǎng)期實(shí)施應(yīng)試教育的教學(xué)環(huán)境下，高中地理教學(xué)存在“輕視德育培養(yǎng)，重視智慧教育”的問(wèn)題，在教學(xué)改革不斷深入的今天，這種現(xiàn)象已經(jīng)造成了教學(xué)資源浪費(fèi)，不能滿(mǎn)足核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的要求[1]。高中地理有非常廣闊的德育教學(xué)空間，德育教學(xué)可以融入到課程教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人與環(huán)境，培養(yǎng)社會(huì)道德感與時(shí)代責(zé)任感。為此有必要從教材內(nèi)容、背景知識(shí)、社會(huì)生活、自主體驗(yàn)活動(dòng)、學(xué)科綜合實(shí)踐中滲透德育培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生集科學(xué)知識(shí)掌握和地理思維養(yǎng)成于一身，拓展地理教學(xué)深度。

一、高中“德育地理”課堂構(gòu)建意義

首先，構(gòu)建“德育地理”是新課改實(shí)質(zhì)要求，普通高中地理課程教學(xué)目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”，其根本意義是讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)并探究地理問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，學(xué)科審美情趣不斷提升[2]。廣義視角看，高中地理要求學(xué)生對(duì)當(dāng)前地球的環(huán)境發(fā)展問(wèn)題有充分掌握，對(duì)我國(guó)基本地理國(guó)情有基礎(chǔ)認(rèn)知，持續(xù)關(guān)注國(guó)內(nèi)環(huán)境發(fā)展的趨勢(shì)和問(wèn)題。其次，“德育地理”構(gòu)建是高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值目標(biāo)的迫切追求，“德育地理”幫助學(xué)生形成正確地理價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任感，例如學(xué)生環(huán)保意識(shí)和資源意識(shí)都會(huì)經(jīng)過(guò)“德育地理”課堂顯著增強(qiáng)，更加關(guān)心和愛(ài)護(hù)生活環(huán)境。最后，“德育地理”構(gòu)建契合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，幫助青少年學(xué)生在三觀形成前就擁有正確的“可持續(xù)發(fā)展”、“因地制宜”等科學(xué)意識(shí)，在潛移默化之中就養(yǎng)成符合時(shí)代要求的行為習(xí)慣和思想理念，對(duì)綜合性人才培養(yǎng)大有裨益。

二、核心素養(yǎng)下“德育地理”構(gòu)建策略

（1）教材內(nèi)容中滲透德育教學(xué)

德育元素在高中地理教材中有著廣泛分布，對(duì)教材內(nèi)容加強(qiáng)德育元素挖掘，有利于塑造“德育地理”的學(xué)科魅力和課堂形象。教師在教學(xué)階段和備課階段，在關(guān)注地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要關(guān)注與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的德育元素和融通元素，為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培育奠定基礎(chǔ)。例如人教版《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展》課題教學(xué)中，“生態(tài)農(nóng)業(yè)”教學(xué)板塊對(duì)北京留民營(yíng)村有詳細(xì)介紹，教師在教學(xué)過(guò)程中就以該內(nèi)容為基礎(chǔ)，著重介紹“生態(tài)農(nóng)業(yè)”實(shí)施過(guò)程中的具體措施，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、綜合循環(huán)利用、新能源開(kāi)發(fā)等，讓學(xué)生了解“生態(tài)農(nóng)業(yè)”最終目的是合理利用資源，最大限度發(fā)揮資源功效，減少浪費(fèi)實(shí)現(xiàn)高效節(jié)約。這種滲透教學(xué)，能夠及早對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)節(jié)約意識(shí)和資源保護(hù)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生科持續(xù)發(fā)展理念和正確消費(fèi)理念形成創(chuàng)造條件[3]。

（2）背景知識(shí)中滲透德育教學(xué)

地理學(xué)科中任何知識(shí)點(diǎn)或事物都不是單獨(dú)存在的，和其他知識(shí)點(diǎn)、事物都存在顯性或隱性的聯(lián)系，因此地理科學(xué)中環(huán)境的變化都體現(xiàn)在背景現(xiàn)象中。教師在“德育地理”課堂構(gòu)建上，就要善于對(duì)相關(guān)背景知識(shí)作出把控，將教材上并未提到的背景知識(shí)講解給學(xué)生，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)藏的同時(shí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，引起學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的重視，讓教學(xué)的厚度和深度都得到增強(qiáng)。例如在復(fù)習(xí)我國(guó)疆域和海域分布內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與海洋狀況，以釣魚(yú)島問(wèn)題為例，向?qū)W生講解具體疆域的歷史淵源，幫助學(xué)生掌握相關(guān)爭(zhēng)議背景知識(shí)，以無(wú)可爭(zhēng)議的背景知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生“釣魚(yú)島是我國(guó)固有領(lǐng)土”這一知識(shí)點(diǎn)，在此問(wèn)題上進(jìn)行延伸，告知學(xué)生其除了是國(guó)家主權(quán)問(wèn)題，還是海洋資源問(wèn)題，無(wú)形之中滲透愛(ài)國(guó)教育，實(shí)現(xiàn)有效的“德智互動(dòng)”，學(xué)生的愛(ài)國(guó)品質(zhì)和思維能力在得到提升的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了從廣義視角來(lái)看待問(wèn)題，培養(yǎng)唯物辯證意識(shí)。

（3）社會(huì)生活中滲透德育教學(xué)

地理學(xué)科中有關(guān)問(wèn)題和現(xiàn)象和學(xué)生生活息息相關(guān)，是進(jìn)行德育教學(xué)的有效途徑。教師以學(xué)生生活為切入點(diǎn)，告知學(xué)生良好的生活行為有益于地理現(xiàn)象持續(xù)發(fā)展，而不符合地理現(xiàn)象規(guī)律的生活行為必然會(huì)造成負(fù)面影響。以當(dāng)前形勢(shì)嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題為例，各類(lèi)資源嚴(yán)重浪費(fèi)，溫室效應(yīng)不斷加劇，大自然已經(jīng)為人類(lèi)生活敲響了警鐘。德育教育是一個(gè)持續(xù)滲透的過(guò)程，日常教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活，能夠從學(xué)生思想源頭提高對(duì)地理環(huán)境知識(shí)的重視。例如組織學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中的鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、氣象氣候探究等，利用自身所學(xué)知識(shí)探究有關(guān)地理政策的意義，對(duì)學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)土與自然、注重保護(hù)與開(kāi)發(fā)的地理品質(zhì)進(jìn)行培育。

（4）自主體驗(yàn)活動(dòng)中滲透德育教學(xué)

“德育地理”課堂構(gòu)建要遵循“實(shí)踐出真知”原則，教師要利用好教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)方法和途徑，開(kāi)展“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)對(duì)德智互動(dòng)提高重視，產(chǎn)生情感效應(yīng)便于德育教學(xué)的實(shí)施。從學(xué)生視角來(lái)看，自主體驗(yàn)活動(dòng)符合“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)，求得真知的同時(shí)也培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力[4]例如在《地理環(huán)境的整體性和差異性》相關(guān)教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)出以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主體驗(yàn)活動(dòng)，如“烏魯木齊到北京沿途自然觀會(huì)出現(xiàn)怎樣變化？”、“山頂?shù)缴铰醋匀粠в謺?huì)出現(xiàn)何種變化？”。讓學(xué)生以小組為單元，選擇問(wèn)題實(shí)施合作探究活動(dòng)，并在小組內(nèi)部進(jìn)行梳理交流，總結(jié)出問(wèn)題答案。這種自主體驗(yàn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從體悟和感受中形成學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的合作精神和探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理作為人文學(xué)科，是德育滲透的良好載體，在高中地理教學(xué)中從多個(gè)角度積極開(kāi)展德育教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力，鍛造學(xué)生學(xué)科品質(zhì)，形成地理思維、磨礪學(xué)習(xí)精神，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和整體教學(xué)質(zhì)量提高有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]茍宏亮.高中地理教學(xué)的德育滲透分析[J].學(xué)周刊，2021（27）：83-84.

[2]彭鋒.立德樹(shù)人背景下的高中地理德育教學(xué)策略——以湘教版必修第一冊(cè)的教學(xué)為例[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（07）：151-152.

[3]王秋懿.淺談德育在高中地理教學(xué)中的滲透[J].吉林教育，2021（16）：16-17.

[4]劉金龍.高中地理教學(xué)中滲透德育的思考[J].新課程研究，2021（11）：26-27.