深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)美術(shù)問題驅(qū)動式教學(xué)實踐與探究

賴晗珍

摘要：在教學(xué)改革一步步推進(jìn)過程中，要求學(xué)生能夠積極主動，帶著批判思維進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)探究，深度學(xué)習(xí)便是對此的概述。在新時代教學(xué)背景下，將學(xué)生放在主體地位的教學(xué)思想已經(jīng)被越來越多的教師所接收。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對問題的探究與解決的過程，因此以問題作為驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)便是當(dāng)下我們教師應(yīng)當(dāng)做的。本文將針對深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)美術(shù)問題驅(qū)動式教學(xué)展開分析討論。

關(guān)鍵詞：問題式驅(qū)動;深度學(xué)習(xí);小學(xué)美術(shù)

在新時代教學(xué)背景下，小學(xué)教育的育人目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識技能的同時，還需重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)作為一門重要的美育課程，通過美術(shù)教學(xué)能夠讓小學(xué)生認(rèn)識到什么是美，理解美的概念，懂得感悟美，進(jìn)而培養(yǎng)形成正確的審美觀，激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問題的能力。所以老師一定要將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生，通過問題驅(qū)動，讓學(xué)生“知其然，而知其所以然”，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生敢于動手敢于思考敢于探究。

一、問題式驅(qū)動教學(xué)在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用

在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在頭腦中帶著理性批判性的思維辯證地認(rèn)知事物客觀規(guī)律，并將這些所認(rèn)知得來的知識納入自身知識體系中，最終培養(yǎng)形成自主實踐解決問題的能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，老師在美術(shù)課堂上需要帶著人文精神滲透來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與動手繪畫能力。對小學(xué)生而言，培養(yǎng)思維非常重要，倘若在畫作中沒有思維的體現(xiàn)，畫作也就失去了靈魂變的毫無意義[1]。

在教學(xué)浙美版五年級上冊《悠悠老街》這一課時，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么爺爺奶奶不喜歡住在城里，而更愿意呆在老家？”引導(dǎo)學(xué)生去思考，去討論，去探究：悠悠老街里有什么？老街里，有人們悠閑的人兒喝著茶，聽著熱鬧的戲曲。老街里有很多美味的，香噴噴的油條，熱騰騰的餛飩。還有老手藝?yán)闲挟?dāng)，捏糖人，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)那描F匠藝，吆喝聲不絕的磨刀匠意……這些都是老街里的故事，雖然現(xiàn)在很多都已經(jīng)在歲月時光中消逝了，但這些記憶和懷念都還在。老師帶領(lǐng)學(xué)生通過欣賞老街的古建筑，感受老街的歷史文化、風(fēng)土人情的同時，也深深地體會到了爺爺奶奶對故鄉(xiāng)的思念和不舍之情。

二、問題引導(dǎo)下的實踐可行性策略

（一）開展戶外實踐活動

小學(xué)階段的學(xué)生最熱衷于探索發(fā)現(xiàn)生活中的一點一滴，他們對生活的感知從未停下步伐。同時，對生活的探索會深深地影響學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，藝術(shù)氣息極其濃烈的抽象畫作學(xué)生們大抵是無法看懂的，但他們?nèi)匀痪邆鋵λ囆g(shù)表現(xiàn)的獨特理解看法[2]。因此教師可以以學(xué)生最常接觸的事物作為切入點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟探究。無疑，戶外活動便是首選項目。利用拓展課時間，把學(xué)生帶到校園里，組織學(xué)生開展“自然寫生”活動。通過對大自然中事物的觀察，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，探究問題，通過深入觀察解決所提出問題。在觀察過程中，學(xué)生們不僅能夠帶著極大的興趣進(jìn)行摸索，還能在心中不斷提出對大自然的疑問，感悟大自然的神奇美妙。

近日，我校就開展了“苔蘚微盆景展”，老師引導(dǎo)孩子們先了解苔蘚的知識，激發(fā)學(xué)生去思考：為什么苔蘚有這么多種類？它適合生活在怎樣的環(huán)境中？為什么它有那么強的生命力？然后建議學(xué)生利用周末和爸爸媽媽一起去親近自然，去尋找，去觀察，去寫生，去探究，并把找回來的苔蘚、枯樹枝、菖蒲等，制作成一個小盆景。這個探尋的過程中，就是孩子主動學(xué)習(xí)、探究問題的過程。

（二）運用多元化教學(xué)方式

所謂多元化教學(xué)，不僅需要教師采用新型多媒體教學(xué)技術(shù)，還需要教師善于應(yīng)用情景教學(xué)法、小組合作法、綜合探究法、游戲法等多種方法更有針對性地靈活地教學(xué)。通過革新教學(xué)模式，教師不僅能夠在多媒體新型教學(xué)設(shè)備的輔助下，高效直觀地引領(lǐng)學(xué)生開展美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，增強對藝術(shù)表現(xiàn)形式的理解，更需要教師拋出一些有深度的問題，引領(lǐng)學(xué)生觀察、思考、探究。

在教學(xué)浙美版五年級上冊《傳統(tǒng)門飾》這一課，老師先通過視頻讓學(xué)生欣賞各種各樣的傳統(tǒng)門飾，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是傳統(tǒng)門飾，傳統(tǒng)門飾有哪些，有什么特點。然后老師拋出問題：“為什么在我們現(xiàn)代生活中很少看到這樣的傳統(tǒng)門飾？”引導(dǎo)學(xué)生小組合作，展開討論，得出：在古時候，門面是身份和地位的象征，而現(xiàn)代社會講究人人平等，不需要通過門面來顯示自己的地位和身份。這是社會文明和進(jìn)步的體現(xiàn)。緊接著老師又問：“那我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)門飾》呢？”學(xué)生又開啟了思考，展開討論：這是對祖國傳統(tǒng)文化的傳承，通過學(xué)習(xí)，可以提高我們的造型能力和審美能力，還可以激發(fā)我們更加熱愛祖國傳統(tǒng)藝術(shù)的情感。

（三）完善教學(xué)評價體系

在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和探究習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和想象力、調(diào)動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)積極性、重視對學(xué)生的成果評價。教師不經(jīng)意的一言，在學(xué)生心中的影響力是巨大的[3]。對敢于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和主動思考的同學(xué)要給予極大的鼓勵和表揚，設(shè)立“敢于提問獎”“積極思考獎”“想法獨特獎”“善于探索獎”等，從而激發(fā)更多的同學(xué)敢于思考、敢于探索。這樣有意識地培養(yǎng)學(xué)生們對問題的思考能力，讓學(xué)生們能夠在問題探索過程中認(rèn)清事物的本質(zhì)。

結(jié)束語：

“深度學(xué)習(xí)”是我們現(xiàn)在教育所推行的一種教育模式，老師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道“是什么”、“為什么”，通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力的同時，能夠?qū)γ烙胁煌囊娊?，對問題和現(xiàn)象有自己獨特的思考，促使學(xué)生主動探究，提高學(xué)生解決問題的能力，從而真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈潔. 問題驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)--以”解決（歸一）問題”為例[J]. 啟迪與智慧：上， 2021（6）：2.

[2] 張齊華. 問題驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)——《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)實錄[J]. 2021（2019-4）：28-31.

[3] 牛民吉. 讓”問題驅(qū)動”成為課堂深度學(xué)習(xí)的主要促成手段——以”土壤”一課為例[J]. 地理教學(xué)， 2021（18）：4.